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留守儿童的成长关系到家庭幸福、社会和谐。而在对留守儿童生活现状的调查中发现，监护人对留守儿童的关心主要停留在物质层面，往往忽视其内心世界的情感需求；外出务工父母与留守儿童之间的亲情主要靠电话维系，但通话频率低、时间短，内容主要停留在学习表现、是否听从监护人的管束等浅表层次，难以满足留守儿童对亲情的渴望。福建省大田县城关第三小学的生源主要来自农村进城务工人员子女，而为弥补亲情缺位造成的学生各方面的缺失，学校围绕“以德立人”的办学思想，在“求真知育善行”的德育工作中做了一些积极的探索与实践。
一、营造育人环境，以“善”文化立人
儿童的言行举止、思想性格，是在环境中逐渐形成的。学校良好的育人环境，不仅指整洁的外部环境，更指浓厚的文化氛围。学校以“善”文化为核心，精心构筑积极、和谐的人文环境。
1.环境育人。苏霍姆林斯基说：“一所好的学校，墙壁也会说话。”教室是学生学习生活的主要场所，班级文化的打造尤为重要。在环境布置上，低年级力求色彩协调、格调活泼、形式新颖；中高年级力求寓知识性、趣味性、教育性于一体。教室走廊以年段为单位，围绕“日行一善”主题，各班制定富有特色的班级呼号、班风、班训，做到全校统一主题，各班自成特色，使校园文化环境的布置富有整体感，培养学生的凝聚力和向心力。此外，学校请专业人士填词谱曲，创作旋律轻快活泼、风格清新的校歌。在学校团体活动、师生集会、年段和班级活动中，学生在教师的带领下，合着节拍，唱响校歌，将对学校的情感融合于优美的旋律中。
2.经典浸润。学校广泛开展“诵读经典，传承文化”活动，推进经典诵读深入开展。其一，营造浓厚书香氛围，如宣传栏的书画作品、特色展示，绿化区域富有人文气息的宣传标语，教室黑板上的古诗文栏目，教室走廊的流动书屋等，让阅读与陶冶随时随地发生，书香无声地浸润师生们的心田。其二，开展系列经典诵读活动，如经典晨读午诵、好书推荐会、童话剧表演等，让每一个学生都积极投身到经典文化之旅中。
3.习惯化人。习惯养成，贵在坚持。学校紧紧围绕“日行一善，积善成德”的理念，注重学生习惯的养成教育。组织各年级骨干教师，开发行为习惯养成教育校本课程，编制适合校情、适合学生年龄特点的“行为习惯养成手册”。手册的内容丰富，从常规礼仪、课堂学习、课间活动、课外阅读等方面提出可操作的行为准则，以节奏鲜明的童谣形式呈现，易诵易记。而为了破解寒暑假学生习惯养成教育的难题，学校与家庭形成齐抓共管的家校教育合力，并编拟“真知·善行”成长手册，在自主阅读、“日行一善”等方面做了具体要求，以量化的方式来督促学生习惯养成，规范管理学生的假期生活。
二、创建爱心平台，凸显人文关怀
学校创办“梦圆微心愿”活动，呼吁社会各界爱心人士关注、帮扶留守儿童，助其实现微心愿，传递爱的正能量。
1.关注情感需求。渴望亲情是留守儿童感情的焦灼点。为了让家长认识到亲情沟通的重要性，学校在“梦圆微心愿”活动中搭建“亲情桥梁”。例如：在微心愿的预备环节——征集微心愿中，我们发现二年级一名女生的父母已经有两年多未回家看望她了，只要谈起父母她就泪流满面。对父母强烈的思念常常让她无法自我控制，严重影响了学习和人际交往。为此，学校与她的父母耐心沟通交流，说服其父亲参加“梦圆微心愿”活动。活动中，在学生发自肺腑的“爸爸，我想你！”的呼唤声中，父亲意外出现在活动现场，与女儿紧紧相拥。那一刻，父亲终于明白，女儿对亲情的渴求远远超出他的想象，他向女儿做出了常回家看看的承诺。这名女生也因为父亲做出的改变而渐渐变得合群上进、自信快乐。
2.帮扶困难家庭。为了扶助困难家庭，学校努力争取社会各方对其的关注与支持。小学五年级一名女生在外谋生的父亲身患尿毒症，家庭举债十几万元。生活的重担压在了她与母亲的肩上，而她不仅承担了大部分家务劳动，还坚持每天到医院照顾父亲。学校了解到这一情况后，借助“梦圆微心愿”活动，实现了其“父亲化疗有爱心人士资助”的心愿。她也被爱心人士关注，每年得到固定数额的爱心款，作为学习费用。爱出者爱返，得到善意对待的留守儿童，也懂得“善”的付出，将成为爱的正能量传递者。
3.建立“代理家长”制度。“代理家长”指在学校的组织下，自愿与留守儿童结成爱心帮扶对子，义务对留守儿童的学习、生活、品德等进行帮助和管理的社会各界人士。为尽量减少父爱母爱的空岗缺位对学生的负面影响，学校建立“代理家长”制度，有意识地选择有较好文化素养、有责任感的爱心人士担任“代理家长”。五年级一名男生自幼丧父，母亲长年外出打工，生活的艰辛使他感到前途渺茫，学习无动力。得知这一情况，学校紧抓“山海协作”契机，在协作单位——沿海高校与本校间搭起一座爱心桥梁，让一位大學教授当起他的“代理爸爸”，从精神上、学业上给予他莫大的支持和鼓励。在“教授爸爸”的耐心引导下，他的精神面貌起了变化，学会了担当，遇到困难不再颓废，越来越积极乐观并立志以后考上理想的大学。代理家长让留守儿童原本贫瘠的情感世界逐渐变得丰富起来，正确的世界观、人生观、价值观正在渐渐形成。
三、善行反哺社会，善举温暖社区
1.心中有他人。学校多方筹措资金，在校区外创建劳动实践基地。劳动实践锻炼动手能力，团队活动培养集体精神，军训活动培养恒心毅力。丰富多彩的基地生活在考验学生生活技能的同时，更是对学生心中有他人、团结协作能力的培养。叠被理床、择菜做饭、公益劳动……让学生在团队活动中成长，在技能锻炼中提高认识。
2.服务社区活动。学校将德育活动与社区接轨，联动社区共同育人。学校常常教育学生在做好服务自身、服务校园的同时，也要学会服务社会。“尽我一份力，争当社区美容师”是学生服务社区的宗旨。学校还把慰问活动作为一项常态化的工作，经常组织学生到留守老人、老红军战士、五保户家里去，为他们送去油粮和营养品，也号召学生为老人清扫屋子、讲故事、表演节目。当青葱稚嫩与沟壑纵横的手拉在一起时，时间也因此温暖，善举无需多言。
中国古代哲学家认为，关于道德修养、道德实践，不仅要认识，尤其应当实践，只有把“知”和“行”统一起来，才能称得上“善”。“先有致良知，而后有知行合一”，学校将继续沿着“求真知育善行”的德育路子进行更深入的实践与探究。
参考文献（编者略）
一、营造育人环境，以“善”文化立人
儿童的言行举止、思想性格，是在环境中逐渐形成的。学校良好的育人环境，不仅指整洁的外部环境，更指浓厚的文化氛围。学校以“善”文化为核心，精心构筑积极、和谐的人文环境。
1.环境育人。苏霍姆林斯基说：“一所好的学校，墙壁也会说话。”教室是学生学习生活的主要场所，班级文化的打造尤为重要。在环境布置上，低年级力求色彩协调、格调活泼、形式新颖；中高年级力求寓知识性、趣味性、教育性于一体。教室走廊以年段为单位，围绕“日行一善”主题，各班制定富有特色的班级呼号、班风、班训，做到全校统一主题，各班自成特色，使校园文化环境的布置富有整体感，培养学生的凝聚力和向心力。此外，学校请专业人士填词谱曲，创作旋律轻快活泼、风格清新的校歌。在学校团体活动、师生集会、年段和班级活动中，学生在教师的带领下，合着节拍，唱响校歌，将对学校的情感融合于优美的旋律中。
2.经典浸润。学校广泛开展“诵读经典，传承文化”活动，推进经典诵读深入开展。其一，营造浓厚书香氛围，如宣传栏的书画作品、特色展示，绿化区域富有人文气息的宣传标语，教室黑板上的古诗文栏目，教室走廊的流动书屋等，让阅读与陶冶随时随地发生，书香无声地浸润师生们的心田。其二，开展系列经典诵读活动，如经典晨读午诵、好书推荐会、童话剧表演等，让每一个学生都积极投身到经典文化之旅中。
3.习惯化人。习惯养成，贵在坚持。学校紧紧围绕“日行一善，积善成德”的理念，注重学生习惯的养成教育。组织各年级骨干教师，开发行为习惯养成教育校本课程，编制适合校情、适合学生年龄特点的“行为习惯养成手册”。手册的内容丰富，从常规礼仪、课堂学习、课间活动、课外阅读等方面提出可操作的行为准则，以节奏鲜明的童谣形式呈现，易诵易记。而为了破解寒暑假学生习惯养成教育的难题，学校与家庭形成齐抓共管的家校教育合力，并编拟“真知·善行”成长手册，在自主阅读、“日行一善”等方面做了具体要求，以量化的方式来督促学生习惯养成，规范管理学生的假期生活。
二、创建爱心平台，凸显人文关怀
学校创办“梦圆微心愿”活动，呼吁社会各界爱心人士关注、帮扶留守儿童，助其实现微心愿，传递爱的正能量。
1.关注情感需求。渴望亲情是留守儿童感情的焦灼点。为了让家长认识到亲情沟通的重要性，学校在“梦圆微心愿”活动中搭建“亲情桥梁”。例如：在微心愿的预备环节——征集微心愿中，我们发现二年级一名女生的父母已经有两年多未回家看望她了，只要谈起父母她就泪流满面。对父母强烈的思念常常让她无法自我控制，严重影响了学习和人际交往。为此，学校与她的父母耐心沟通交流，说服其父亲参加“梦圆微心愿”活动。活动中，在学生发自肺腑的“爸爸，我想你！”的呼唤声中，父亲意外出现在活动现场，与女儿紧紧相拥。那一刻，父亲终于明白，女儿对亲情的渴求远远超出他的想象，他向女儿做出了常回家看看的承诺。这名女生也因为父亲做出的改变而渐渐变得合群上进、自信快乐。
2.帮扶困难家庭。为了扶助困难家庭，学校努力争取社会各方对其的关注与支持。小学五年级一名女生在外谋生的父亲身患尿毒症，家庭举债十几万元。生活的重担压在了她与母亲的肩上，而她不仅承担了大部分家务劳动，还坚持每天到医院照顾父亲。学校了解到这一情况后，借助“梦圆微心愿”活动，实现了其“父亲化疗有爱心人士资助”的心愿。她也被爱心人士关注，每年得到固定数额的爱心款，作为学习费用。爱出者爱返，得到善意对待的留守儿童，也懂得“善”的付出，将成为爱的正能量传递者。
3.建立“代理家长”制度。“代理家长”指在学校的组织下，自愿与留守儿童结成爱心帮扶对子，义务对留守儿童的学习、生活、品德等进行帮助和管理的社会各界人士。为尽量减少父爱母爱的空岗缺位对学生的负面影响，学校建立“代理家长”制度，有意识地选择有较好文化素养、有责任感的爱心人士担任“代理家长”。五年级一名男生自幼丧父，母亲长年外出打工，生活的艰辛使他感到前途渺茫，学习无动力。得知这一情况，学校紧抓“山海协作”契机，在协作单位——沿海高校与本校间搭起一座爱心桥梁，让一位大學教授当起他的“代理爸爸”，从精神上、学业上给予他莫大的支持和鼓励。在“教授爸爸”的耐心引导下，他的精神面貌起了变化，学会了担当，遇到困难不再颓废，越来越积极乐观并立志以后考上理想的大学。代理家长让留守儿童原本贫瘠的情感世界逐渐变得丰富起来，正确的世界观、人生观、价值观正在渐渐形成。
三、善行反哺社会，善举温暖社区
1.心中有他人。学校多方筹措资金，在校区外创建劳动实践基地。劳动实践锻炼动手能力，团队活动培养集体精神，军训活动培养恒心毅力。丰富多彩的基地生活在考验学生生活技能的同时，更是对学生心中有他人、团结协作能力的培养。叠被理床、择菜做饭、公益劳动……让学生在团队活动中成长，在技能锻炼中提高认识。
2.服务社区活动。学校将德育活动与社区接轨，联动社区共同育人。学校常常教育学生在做好服务自身、服务校园的同时，也要学会服务社会。“尽我一份力，争当社区美容师”是学生服务社区的宗旨。学校还把慰问活动作为一项常态化的工作，经常组织学生到留守老人、老红军战士、五保户家里去，为他们送去油粮和营养品，也号召学生为老人清扫屋子、讲故事、表演节目。当青葱稚嫩与沟壑纵横的手拉在一起时，时间也因此温暖，善举无需多言。
中国古代哲学家认为，关于道德修养、道德实践，不仅要认识，尤其应当实践，只有把“知”和“行”统一起来，才能称得上“善”。“先有致良知，而后有知行合一”，学校将继续沿着“求真知育善行”的德育路子进行更深入的实践与探究。
参考文献（编者略）