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[摘 要：小学的科学课程应该充分以学生们的科学探究能力为培养的目标，在具体的教学中充分挖掘学生们的潜力，指导他们完成相关科学内容的探索行为和探索活动，并最终提升其创新和实践能力，提高其思维的多元程度。要做到这些就需要老师在具体的小学科学实践课程中落实“探究”，让学生能够去完成探究的活动，并且得到探究的乐趣，享受探究精神。本文就具体针对小学科学课程，探讨在实际的教学过程中老师应该怎样运用“探究性”的教学方法来培育提升学生们的综合实践能力。
关键词：小学科学课；探究式教学；教学策略；实践探析]
小学生在进行科学实践活动的时候很容易出现一些问题，比如他们会在活动的参与过程中、活动的竞赛过程中表现出抗拒心理，还有的学生则是过于缺乏生活实践的能力，他们就会在活动中表现出茫然，因此想要让小学科学课程能够良好的发挥其特有的教学效果，这就要求老师要在具体的教学进程中不断地思考自己的教学方式，要积极将“探究式”的教学方法糅杂进教学思维里，充分培养学生们的探究能力和探究思维。
一、引导学生们的思维，激发他们的好奇心
学习思维是良好学习的前提，因此在进行小学科学课的实践教学时，老师首先需要做到的就是引导学生们的思维，让他们敢于在课堂中提出问题，并且能够提出正确、有价值的问题，这样就能够有效地促进教学的顺利开展。但我们必须知道，小学生们处于一个认知的自然成长状态，在这个状态下他们缺乏对外界的全面客观了解，因此他们的心智、思维和逻辑是不成熟的，而提出一个高质量的问题这些因素却都不能够缺少，因此这就需要老师在具体的教学中创建特定的学习情境，通过特定的学习情境来激发学生们的好奇心，引导他们自主性的发现问题，并且提出问题。比如在“光影”内容的学习时，当学生们初步掌握了“光”以及“光源”、“三原色”这些内容时，老师就应该进行具体的引导——老师可以让学生们找到教师里面的光源物。当他们找到投影仪时，然后老师就可以举手，让他们看到投影仪受到阻挡后黑板上的内容也消失不见了。然后老师问“同学们，你们发现什么问题了吗？”他们会说“投影仪上的内容不见了”，这时老师再把手放下来，问学生们“现在你们再看到内容了吧，可是又有什么不见了呢？”学生们会说“老师你的影子不见了”。通过这种教学情境的模拟，就能够有效地引导学生们提出好问题，提出正确的问题，就能够让他们产生对科学学习的好奇心，这样便让教学的推进更加轻松和自然。
二、充分鼓励学生们進行思考和想象
科学里面有一个很重要的环节——猜想，猜想不是一种无谓的想象，而是立足于实践进行科学探索的理论性设想，当今世界上面亦是存在着许多科学猜想，如四色猜想、哥德巴赫猜想、黎曼猜想等等，这些猜想都是科学界久负盛名的猜想，直到如今有很多人还在从事着围绕着这些猜想的论证工作，因此回到小学的科学课程中，老师也要鼓励学生们进行一定的猜想，这里说的猜想前面冠有“一定的”这三字来修饰，因为合格的猜想需要足够的理论作为基础，但是普通人跟本无法做到这些，更何况是小学生们，所以老师一定要找对方向，适当培养学生们的想象能力，完成猜想的想象环节即可。比如在上述中“光与影”的教学，当老师通过简单的动作让学生们发现光影的变化时，老师不要当机立断，马上说出科学结论，而是应该引导小学生们自己进行思考和想象。老师可以说“同学们，你们发现了影子不见了，但是你们有没有思考产生影子的条件是什么呢？老师再给你们演示一遍”老师通过实践的形式，引导学生找到科学的条件和物质基础，再让他们通过这些基础来完成科学想象，这样既有利于拓展他们的联想能力，还能够让其在想象之中发现生命的奇妙，发现自己思想的灵活，从而逐渐升华到自我的内向认知方面，从而有效地延伸教学的内涵。
三、让学生们充分进行科学探究实践
实践才是产生真理的唯一路径，因此在小学的科学教学中，老师一定要擅长培养学生们的实践能手能力，让他们学会针对某一具体的内容制定详细的科学规划和实验规划，这样就能够极大程度地丰富他们的思维完整程度，让他们的创新能力和探究思考能力都得到充足的锻炼。小学生们的特殊年龄阶段致使他们对外界表现出高度的好奇，所以当老师在进行完一定实验之后，他们会特别好奇答案，甚至是急迫。而面对这样的情况老师一定不要马上给出答案，要运用一种诱导的方式，教会学生自主性完成探究活动，自己在探究中得到这个现象的答案，这样就可以让他们在具体的互动中认识自己的现况，感悟自然界的伟大与神奇。同样以“光与影”为例，当老师引导学生们提出正确的问题，并且进行充分的想象之后，就应该辅助他们制定相应的探究实验。可以安排给他们一组手电筒、小人物、白纸、镜子、黑盒子，然后要求学生们自主进行实验，得到影子的产生条件。在这个过程中，老师全程只是观察学生，不给他们任何的帮助，只给予一定的引导，这样就充分保障了学生们的自主探究，让他们通过自己的双手获取知识。
四、结语
小学生的科学课程就是为了锻炼他们的实践动手能力，所以老师一定要在教学中擅于创建学习情境，擅于引导学生进入到具体的学习之中，然后在教学的过程中充分鼓励学生进行自主性的探究和思考，充分挖掘他们的潜力，这样就能够很有效地提升学生们的综合探究能力，让他们在探究之中逐渐认识自己，了解自己生活的环境，并最终得到心灵的健康成长。
参考文献
[1]吕晶.谈小学科学课中探究性实验的应用[J].素质教育版，2014（4）.
[2]顾婷婷.解析小学科学课“主题探究式教学法”[J].知识窗（教师版），2015（3）：75-76.
[3]应媛.中美小学探究式科学教学方法推广的比较研究[D].东南大学，2014.
关键词：小学科学课；探究式教学；教学策略；实践探析]
小学生在进行科学实践活动的时候很容易出现一些问题，比如他们会在活动的参与过程中、活动的竞赛过程中表现出抗拒心理，还有的学生则是过于缺乏生活实践的能力，他们就会在活动中表现出茫然，因此想要让小学科学课程能够良好的发挥其特有的教学效果，这就要求老师要在具体的教学进程中不断地思考自己的教学方式，要积极将“探究式”的教学方法糅杂进教学思维里，充分培养学生们的探究能力和探究思维。
一、引导学生们的思维，激发他们的好奇心
学习思维是良好学习的前提，因此在进行小学科学课的实践教学时，老师首先需要做到的就是引导学生们的思维，让他们敢于在课堂中提出问题，并且能够提出正确、有价值的问题，这样就能够有效地促进教学的顺利开展。但我们必须知道，小学生们处于一个认知的自然成长状态，在这个状态下他们缺乏对外界的全面客观了解，因此他们的心智、思维和逻辑是不成熟的，而提出一个高质量的问题这些因素却都不能够缺少，因此这就需要老师在具体的教学中创建特定的学习情境，通过特定的学习情境来激发学生们的好奇心，引导他们自主性的发现问题，并且提出问题。比如在“光影”内容的学习时，当学生们初步掌握了“光”以及“光源”、“三原色”这些内容时，老师就应该进行具体的引导——老师可以让学生们找到教师里面的光源物。当他们找到投影仪时，然后老师就可以举手，让他们看到投影仪受到阻挡后黑板上的内容也消失不见了。然后老师问“同学们，你们发现什么问题了吗？”他们会说“投影仪上的内容不见了”，这时老师再把手放下来，问学生们“现在你们再看到内容了吧，可是又有什么不见了呢？”学生们会说“老师你的影子不见了”。通过这种教学情境的模拟，就能够有效地引导学生们提出好问题，提出正确的问题，就能够让他们产生对科学学习的好奇心，这样便让教学的推进更加轻松和自然。
二、充分鼓励学生们進行思考和想象
科学里面有一个很重要的环节——猜想，猜想不是一种无谓的想象，而是立足于实践进行科学探索的理论性设想，当今世界上面亦是存在着许多科学猜想，如四色猜想、哥德巴赫猜想、黎曼猜想等等，这些猜想都是科学界久负盛名的猜想，直到如今有很多人还在从事着围绕着这些猜想的论证工作，因此回到小学的科学课程中，老师也要鼓励学生们进行一定的猜想，这里说的猜想前面冠有“一定的”这三字来修饰，因为合格的猜想需要足够的理论作为基础，但是普通人跟本无法做到这些，更何况是小学生们，所以老师一定要找对方向，适当培养学生们的想象能力，完成猜想的想象环节即可。比如在上述中“光与影”的教学，当老师通过简单的动作让学生们发现光影的变化时，老师不要当机立断，马上说出科学结论，而是应该引导小学生们自己进行思考和想象。老师可以说“同学们，你们发现了影子不见了，但是你们有没有思考产生影子的条件是什么呢？老师再给你们演示一遍”老师通过实践的形式，引导学生找到科学的条件和物质基础，再让他们通过这些基础来完成科学想象，这样既有利于拓展他们的联想能力，还能够让其在想象之中发现生命的奇妙，发现自己思想的灵活，从而逐渐升华到自我的内向认知方面，从而有效地延伸教学的内涵。
三、让学生们充分进行科学探究实践
实践才是产生真理的唯一路径，因此在小学的科学教学中，老师一定要擅长培养学生们的实践能手能力，让他们学会针对某一具体的内容制定详细的科学规划和实验规划，这样就能够极大程度地丰富他们的思维完整程度，让他们的创新能力和探究思考能力都得到充足的锻炼。小学生们的特殊年龄阶段致使他们对外界表现出高度的好奇，所以当老师在进行完一定实验之后，他们会特别好奇答案，甚至是急迫。而面对这样的情况老师一定不要马上给出答案，要运用一种诱导的方式，教会学生自主性完成探究活动，自己在探究中得到这个现象的答案，这样就可以让他们在具体的互动中认识自己的现况，感悟自然界的伟大与神奇。同样以“光与影”为例，当老师引导学生们提出正确的问题，并且进行充分的想象之后，就应该辅助他们制定相应的探究实验。可以安排给他们一组手电筒、小人物、白纸、镜子、黑盒子，然后要求学生们自主进行实验，得到影子的产生条件。在这个过程中，老师全程只是观察学生，不给他们任何的帮助，只给予一定的引导，这样就充分保障了学生们的自主探究，让他们通过自己的双手获取知识。
四、结语
小学生的科学课程就是为了锻炼他们的实践动手能力，所以老师一定要在教学中擅于创建学习情境，擅于引导学生进入到具体的学习之中，然后在教学的过程中充分鼓励学生进行自主性的探究和思考，充分挖掘他们的潜力，这样就能够很有效地提升学生们的综合探究能力，让他们在探究之中逐渐认识自己，了解自己生活的环境，并最终得到心灵的健康成长。
参考文献
[1]吕晶.谈小学科学课中探究性实验的应用[J].素质教育版，2014（4）.
[2]顾婷婷.解析小学科学课“主题探究式教学法”[J].知识窗（教师版），2015（3）：75-76.
[3]应媛.中美小学探究式科学教学方法推广的比较研究[D].东南大学，2014.