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教育需要评价，评价的意义不在于评价本身，而在于实现教育目标的最大化，更好地促进学生的发展、教师的成功。我们需要建立与此相适应的个性化评价机制，用发展的眼光看待每一个学生、每一个教师。多一把衡量的尺子，就会多一批好学生，多一批好教师。
人的发展是多样性、有差异的，不会什么都是均衡发展，这就需要建立科学的评价机制。我们面对的每个学生、教师都是富有个性、特点的人，都有他们的可取之处，在为他们提供一方施展才华的平台的同时，也要相应地多提供一把衡量和评价的尺子。假如我们仍用千篇一律、千人一面的标准方案去评判那么多丰富多彩、千差万别的个体，那么，“是金子，都怎么闪光呢？”
多一把衡量的尺子，就会多一批好学生，多一批好教师，意即在不同的起跑线上，采用不同的评价标准，为学生的发展、教师的成功架设前行的轨道。
根据美国心理学家马斯洛“需要层次”的理论，我们可以知道每个人在生理、安全、爱与归属的需要得到基本满足后，又把更高一级的“自尊”和“自我实现”的需要作为新的需要。这两种需要是高级需要，是人的发展的持久性动力。师生关于尊重方面的需要主要表现为自尊心、自信心，对能力、知识、成就和名誉地位的追求，渴望得到别人的承认和尊重。自我实现的需要则表现为喜欢做自己感兴趣的事，充分展现个人的思想、情感、兴趣、愿望、意志、能力，实现自己的理想，并不断地自我创新和发展。教学实践证明，如果学校的需要与教师的需要、学生的需要融合统一，使师生获得尊重的需要和自我实现的需要，那么他们在学习和工作中往往有不一般的表现。因此，我们应更好地了解教师、学生的期望，把评价的发展性功能摆在首位。要转变一个教师，发展一个学生，仅凭喋喋不休的说教是难以奏效的，而应通过搭建舞台，让师生在舞台上大显身手，在展示自己才华的过程中感悟和体验，提升自我实现的需要。
苏联著名心理学家维果茨斯提出了“最近发展区”的理论。他认为，人的发展有两种水平：第一种是现有发展水平（今天的发展水平），第二种是潜在发展水平（明天的发展水平）。这两种水平之间的“区域”叫“最近发展区”。“最近发展区”是促进师生发展的最佳期。在教学过程中，这两种发展水平的矛盾运动，不断推动着师生向新的更高的水平发展。教学评价应满足教师需求，只有找准适应教师、学生的最近发展区，使他们“跳一跳能摘到桃子”，才能使师生得到主动发展。在评价中，对不同的教师和学生应提出不同的要求，实行分层评价，使处于不同位置的人都能看到发展的希望。
多元智能理论告诉我们，由于人的智能结构有所不同，发展智能应扬长避短。我们的教育评价应该充分尊重个人相对的优势智能领域，并努力挖掘他们特殊才能的巨大潜力，唯此才能促使其获得成功。我们应该激励师生凸现自己的智能强项。同时，还要促使师生在充分展示自己智能强项的同时，将自己优势领域的特点迁移到弱势智能领域中去，从而使自己在弱势智能领域也得到最大程度的发展。
为了每一个学生的发展，为了每一位教师的成功，我们要走出目标狭隘、过程单一、方式机械的培养与评价模式，发展他们的个性，健全他们的人格，增强师生的自我需要意识，促进师生的自主发展。
为此，我们要坚持以下评价原则：
1.过程性原则。评价的过程性原则要求我们在评价中用发展的眼光看待每一个学生、每一个教师，要不断发掘他们在学习和工作过程中的闪光点，逐步引导他们走上成功之路。布鲁纳的一句名言可谓道出了其根本精神：“知识乃是一个过程，而不是结果。”传统评价方式仅注重对师生已有能力水平和已经取得成绩的判断和测试，而忽视对师生如何表达这一水平的过程评价，忽视对师生将来发展潜能、趋势的评价。我们倡导全程性评价，尤其注重体现以师生发展为本的素质教育与现代管理理念。
2.闪光性原则。闪光性原则指评价以肯定成绩、发现“亮点”为主，扬长不求全，不求划一，要让每一位学生、教师捕捉到自己的“闪光点”。在评价过程中，以发展目标为动力，激励师生不断超越自我，完善自我。通过评价使师生适时了解自我发展的状态，激发其学习、工作的积极性和主动性，更好地发挥主体作用，明确方向，使自己不断朝既定目标迈进。
3.民主性原则。民主性原则要求评价主体多元化，教师与教师、教师与学生、学生与学生多维互动，自评、互评和考评三者有机结合。在评价过程中，要充分调动师生参与的积极性，不能把师生放在评价的“被告席”地位。要注意民主性评价本身就是一个总结成绩、找出不足、相互借鉴、共同提高的过程。
（作者单位：河北武邑县职教中心）
人的发展是多样性、有差异的，不会什么都是均衡发展，这就需要建立科学的评价机制。我们面对的每个学生、教师都是富有个性、特点的人，都有他们的可取之处，在为他们提供一方施展才华的平台的同时，也要相应地多提供一把衡量和评价的尺子。假如我们仍用千篇一律、千人一面的标准方案去评判那么多丰富多彩、千差万别的个体，那么，“是金子，都怎么闪光呢？”
多一把衡量的尺子，就会多一批好学生，多一批好教师，意即在不同的起跑线上，采用不同的评价标准，为学生的发展、教师的成功架设前行的轨道。
根据美国心理学家马斯洛“需要层次”的理论，我们可以知道每个人在生理、安全、爱与归属的需要得到基本满足后，又把更高一级的“自尊”和“自我实现”的需要作为新的需要。这两种需要是高级需要，是人的发展的持久性动力。师生关于尊重方面的需要主要表现为自尊心、自信心，对能力、知识、成就和名誉地位的追求，渴望得到别人的承认和尊重。自我实现的需要则表现为喜欢做自己感兴趣的事，充分展现个人的思想、情感、兴趣、愿望、意志、能力，实现自己的理想，并不断地自我创新和发展。教学实践证明，如果学校的需要与教师的需要、学生的需要融合统一，使师生获得尊重的需要和自我实现的需要，那么他们在学习和工作中往往有不一般的表现。因此，我们应更好地了解教师、学生的期望，把评价的发展性功能摆在首位。要转变一个教师，发展一个学生，仅凭喋喋不休的说教是难以奏效的，而应通过搭建舞台，让师生在舞台上大显身手，在展示自己才华的过程中感悟和体验，提升自我实现的需要。
苏联著名心理学家维果茨斯提出了“最近发展区”的理论。他认为，人的发展有两种水平：第一种是现有发展水平（今天的发展水平），第二种是潜在发展水平（明天的发展水平）。这两种水平之间的“区域”叫“最近发展区”。“最近发展区”是促进师生发展的最佳期。在教学过程中，这两种发展水平的矛盾运动，不断推动着师生向新的更高的水平发展。教学评价应满足教师需求，只有找准适应教师、学生的最近发展区，使他们“跳一跳能摘到桃子”，才能使师生得到主动发展。在评价中，对不同的教师和学生应提出不同的要求，实行分层评价，使处于不同位置的人都能看到发展的希望。
多元智能理论告诉我们，由于人的智能结构有所不同，发展智能应扬长避短。我们的教育评价应该充分尊重个人相对的优势智能领域，并努力挖掘他们特殊才能的巨大潜力，唯此才能促使其获得成功。我们应该激励师生凸现自己的智能强项。同时，还要促使师生在充分展示自己智能强项的同时，将自己优势领域的特点迁移到弱势智能领域中去，从而使自己在弱势智能领域也得到最大程度的发展。
为了每一个学生的发展，为了每一位教师的成功，我们要走出目标狭隘、过程单一、方式机械的培养与评价模式，发展他们的个性，健全他们的人格，增强师生的自我需要意识，促进师生的自主发展。
为此，我们要坚持以下评价原则：
1.过程性原则。评价的过程性原则要求我们在评价中用发展的眼光看待每一个学生、每一个教师，要不断发掘他们在学习和工作过程中的闪光点，逐步引导他们走上成功之路。布鲁纳的一句名言可谓道出了其根本精神：“知识乃是一个过程，而不是结果。”传统评价方式仅注重对师生已有能力水平和已经取得成绩的判断和测试，而忽视对师生如何表达这一水平的过程评价，忽视对师生将来发展潜能、趋势的评价。我们倡导全程性评价，尤其注重体现以师生发展为本的素质教育与现代管理理念。
2.闪光性原则。闪光性原则指评价以肯定成绩、发现“亮点”为主，扬长不求全，不求划一，要让每一位学生、教师捕捉到自己的“闪光点”。在评价过程中，以发展目标为动力，激励师生不断超越自我，完善自我。通过评价使师生适时了解自我发展的状态，激发其学习、工作的积极性和主动性，更好地发挥主体作用，明确方向，使自己不断朝既定目标迈进。
3.民主性原则。民主性原则要求评价主体多元化，教师与教师、教师与学生、学生与学生多维互动，自评、互评和考评三者有机结合。在评价过程中，要充分调动师生参与的积极性，不能把师生放在评价的“被告席”地位。要注意民主性评价本身就是一个总结成绩、找出不足、相互借鉴、共同提高的过程。
（作者单位：河北武邑县职教中心）