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古诗词是传统文化的精髓，也是世界文化艺术宝库当中一颗璀璨的明珠。古诗词也是小学语文教学的重要内容，对培养小学生的诗歌素养、审美情趣以及文化修养都有着重要的帮助。但由于小学生的年龄比较小，思维能力较差，认识的文字也有限，尤其是小学低年级的学生，他们的知识面窄、生活阅历浅，对古诗词中所描绘的社会时代、思想感情和风土人情感到疏远，因此小学低年级古诗词教学就成为一个棘手的难题。本文我结合自身小学语文教学经验，首先分析了目前小学低年级古诗词教学存在的问题，并在此基础上提出了小学低年级古诗词教学的有效策略。
古诗词是我国宝贵的文化遗产，以精练的语言、工整的对仗句式和鲜明清晰的节奏而受到学生的喜爱。在小学开展古诗词教学对培养小学生的语感、丰富学生的语言以及提高学生的审美情趣具有重要的作用。在传统的小学古诗词教学模式下，教师多采用“诵读法”的教学方式，单纯地让学生进行古诗背诵，既没有让学生感受到古诗的韵律美，也没有让学生感悟到古诗词背后隐藏的思想情感与哲理，甚至让学生对古诗词学习产生了抵触的心理。因此，小学语文教师需要转变诗词教学观念，认真分析当前诗词教学存在的问题，并运用多种方式给学生创造美妙的诗词意境，丰富学生的诗词学习体验，使小学生能够真正地爱上诗词。
一、目前小学低年级古诗词教学存在的问题
（一）诵读引导不够充分
我所在的重庆地区有许多地方的小学生小时候没有系统地学习普通话，方言比较重，也没有系统地学习过古诗词，这就为教师古诗词的教学带来了困难。古语有云：“书读百遍，其义自见。”只有充分地诵读古诗词，才能感受古诗词带来的韵律美，也才能明白古诗词当中的意境。诵读不是简单地背诵，如果教师没有引导学生掌握正确的朗读方法，那么学生的诵读体验也会很差。
（二）侧重知识学习，缺乏情感感悟
另外，低年级学生在学习古诗词时侧重对语句的学习，而忽视了对古诗词情感的体会。教师对古诗词的要求就是背诵，并且能够默写出来，以为达到了小学古诗词教学的目标，实际上与小学古诗词的教学目标相差甚远。随着课程改革的推进，小学语文古诗词的教学目标更加侧重于古诗词情感的理解和人文情感的体会，从而增加学生的文化底蕴与人文素养，这样才能真正地达到素质教育的要求。
（三）教学手段单一，学生兴趣不足
在传统的小学古诗词教学模式下，教师一般采取“灌输式”的教学方法，学生只是扮演一个“听众”和“看客”的角色，学生主动学习和思考的机会也较少。在课堂当中，教师与学生的关系只是单向的传递关系，师生之间的互动很少。围绕古诗词开展的教学活动十分有限，使学生学习古诗词的兴趣不足。
二、小学低年级古诗词教学的有效策略
（一）注重诵读，培养学生的诗词语感
小学低年级的古诗词大多浅显易懂，比如《咏鹅》等诗词十分符合小学生的认知特点。诵读古诗词的方法有很多种，分为自读、对读、群读，还可以分为默读、声读等。教师可以指导学生把握古诗词的节奏和韵律，节奏和韵律是古诗词的灵魂，也是古诗词美感的集中体现。读诗的过程也是欣赏的过程，学生在读中培养语感和接受情感的熏陶。
例如，在低年级的古诗词课堂教学中，教师始终以学生读书为本。在初读古诗时，教师可以让学生自己对照拼音圈出生字，让学生读准字音，流利完整地读出整首诗，既不少字，也不添字。这样能够复习汉语拼音知识，也能够克服依赖思想，提高朗读能力。完成自读以后，教师就可以让个别学生进行大声朗读，让其他同学进行评议，指出朗读中出现的问题。接着，教师就可以声情并茂地进行范读，再绘声绘色地领读，让学生能够正确地掌握诗歌的节奏与停顿，感受到诗歌当中的语言美、节奏美、韵律美等。此外，还可以指导学生进行个别读、男女读、小组读、轻声读等，通过扎实的朗读训练，培养了学生正确地读诗习惯，也体现了学生在学习中的主体地位。
（二）借助插图与注释，理解诗歌本意
低年级的学生知识面相对比较窄，理解能力也比较弱，单单依靠诗词本身是远远不够的。小学语文教材中的诗词部分许多都配有精彩的插图，也有详细的注释，教师要注意利用这些工具促进学生对诗词的理解。但是，课本中的插图是静态的，表现力有限。教师可以借助多媒体制作课件，帮助学生分析古诗词。
例如，在学习《小池》这一首古诗时，这首诗是描绘初夏的场景，意象有湖水、蜻蜓、荷叶等，插图是几只蜻蜓在荷叶上徘徊，在波光粼粼的水面上惬意地享受自己的时光，图片中反映的是“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”。这样一来，就可以让学生更好地理解诗中的意思。结合课文中的注释，可以很好地理解“尖尖角”这个词的意思，课文中的注释是这样的：“初出水端还没有舒展的荷叶尖端。”此外，为了进一步给学生拓展，我还利用多媒体给学生播放了《动物世界》的相关片段，在视频中，蜻蜓的神态十分活泼，展現了大自然的无穷魅力。
（三）展开想象，感悟诗歌表达的意境
《义务教育语文课程标准（ 2011 年版） 》对低年级学生学习古诗提出明确的要求： “低年级的学生诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，应使其展开想象，获得初步的情感体验，从而感受语言的优美。”著名教育家叶圣陶先生曾说，“诗歌讲授重在陶冶情操与扩展想象。”国学大师王国维也曾指出诗歌最高的境界就是意境，还提出了诗歌“三层意境”的理论。古诗的字数十分少，但是蕴含的意境无穷，正如中国山水画的手法，只有克制才能描绘出更多的意境，给读者更广阔的想象空间。教师应该学会引导学生，让学生自主找出古诗当中的意象，并给学生创造美好的意境，让学生发挥自由想象，让学生在诗词的意境中感悟美的存在。例如，在学习《静夜思》这首诗词时，教师可以借助多媒体给学生播放这首诗的朗读音频，在娓娓道来的声音当中，学生听出了感伤与无奈。
三、结语
总而言之，古诗词教学是小学语文教学中的重要内容，也是一个棘手的难题。作为小学语文教师，应该学会运用多种方法引导学生学习古诗词，培养学生对古诗词的热爱，帮助低年级的学生走进古诗词的大门之中。
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古诗词是我国宝贵的文化遗产，以精练的语言、工整的对仗句式和鲜明清晰的节奏而受到学生的喜爱。在小学开展古诗词教学对培养小学生的语感、丰富学生的语言以及提高学生的审美情趣具有重要的作用。在传统的小学古诗词教学模式下，教师多采用“诵读法”的教学方式，单纯地让学生进行古诗背诵，既没有让学生感受到古诗的韵律美，也没有让学生感悟到古诗词背后隐藏的思想情感与哲理，甚至让学生对古诗词学习产生了抵触的心理。因此，小学语文教师需要转变诗词教学观念，认真分析当前诗词教学存在的问题，并运用多种方式给学生创造美妙的诗词意境，丰富学生的诗词学习体验，使小学生能够真正地爱上诗词。
一、目前小学低年级古诗词教学存在的问题
（一）诵读引导不够充分
我所在的重庆地区有许多地方的小学生小时候没有系统地学习普通话，方言比较重，也没有系统地学习过古诗词，这就为教师古诗词的教学带来了困难。古语有云：“书读百遍，其义自见。”只有充分地诵读古诗词，才能感受古诗词带来的韵律美，也才能明白古诗词当中的意境。诵读不是简单地背诵，如果教师没有引导学生掌握正确的朗读方法，那么学生的诵读体验也会很差。
（二）侧重知识学习，缺乏情感感悟
另外，低年级学生在学习古诗词时侧重对语句的学习，而忽视了对古诗词情感的体会。教师对古诗词的要求就是背诵，并且能够默写出来，以为达到了小学古诗词教学的目标，实际上与小学古诗词的教学目标相差甚远。随着课程改革的推进，小学语文古诗词的教学目标更加侧重于古诗词情感的理解和人文情感的体会，从而增加学生的文化底蕴与人文素养，这样才能真正地达到素质教育的要求。
（三）教学手段单一，学生兴趣不足
在传统的小学古诗词教学模式下，教师一般采取“灌输式”的教学方法，学生只是扮演一个“听众”和“看客”的角色，学生主动学习和思考的机会也较少。在课堂当中，教师与学生的关系只是单向的传递关系，师生之间的互动很少。围绕古诗词开展的教学活动十分有限，使学生学习古诗词的兴趣不足。
二、小学低年级古诗词教学的有效策略
（一）注重诵读，培养学生的诗词语感
小学低年级的古诗词大多浅显易懂，比如《咏鹅》等诗词十分符合小学生的认知特点。诵读古诗词的方法有很多种，分为自读、对读、群读，还可以分为默读、声读等。教师可以指导学生把握古诗词的节奏和韵律，节奏和韵律是古诗词的灵魂，也是古诗词美感的集中体现。读诗的过程也是欣赏的过程，学生在读中培养语感和接受情感的熏陶。
例如，在低年级的古诗词课堂教学中，教师始终以学生读书为本。在初读古诗时，教师可以让学生自己对照拼音圈出生字，让学生读准字音，流利完整地读出整首诗，既不少字，也不添字。这样能够复习汉语拼音知识，也能够克服依赖思想，提高朗读能力。完成自读以后，教师就可以让个别学生进行大声朗读，让其他同学进行评议，指出朗读中出现的问题。接着，教师就可以声情并茂地进行范读，再绘声绘色地领读，让学生能够正确地掌握诗歌的节奏与停顿，感受到诗歌当中的语言美、节奏美、韵律美等。此外，还可以指导学生进行个别读、男女读、小组读、轻声读等，通过扎实的朗读训练，培养了学生正确地读诗习惯，也体现了学生在学习中的主体地位。
（二）借助插图与注释，理解诗歌本意
低年级的学生知识面相对比较窄，理解能力也比较弱，单单依靠诗词本身是远远不够的。小学语文教材中的诗词部分许多都配有精彩的插图，也有详细的注释，教师要注意利用这些工具促进学生对诗词的理解。但是，课本中的插图是静态的，表现力有限。教师可以借助多媒体制作课件，帮助学生分析古诗词。
例如，在学习《小池》这一首古诗时，这首诗是描绘初夏的场景，意象有湖水、蜻蜓、荷叶等，插图是几只蜻蜓在荷叶上徘徊，在波光粼粼的水面上惬意地享受自己的时光，图片中反映的是“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”。这样一来，就可以让学生更好地理解诗中的意思。结合课文中的注释，可以很好地理解“尖尖角”这个词的意思，课文中的注释是这样的：“初出水端还没有舒展的荷叶尖端。”此外，为了进一步给学生拓展，我还利用多媒体给学生播放了《动物世界》的相关片段，在视频中，蜻蜓的神态十分活泼，展現了大自然的无穷魅力。
（三）展开想象，感悟诗歌表达的意境
《义务教育语文课程标准（ 2011 年版） 》对低年级学生学习古诗提出明确的要求： “低年级的学生诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，应使其展开想象，获得初步的情感体验，从而感受语言的优美。”著名教育家叶圣陶先生曾说，“诗歌讲授重在陶冶情操与扩展想象。”国学大师王国维也曾指出诗歌最高的境界就是意境，还提出了诗歌“三层意境”的理论。古诗的字数十分少，但是蕴含的意境无穷，正如中国山水画的手法，只有克制才能描绘出更多的意境，给读者更广阔的想象空间。教师应该学会引导学生，让学生自主找出古诗当中的意象，并给学生创造美好的意境，让学生发挥自由想象，让学生在诗词的意境中感悟美的存在。例如，在学习《静夜思》这首诗词时，教师可以借助多媒体给学生播放这首诗的朗读音频，在娓娓道来的声音当中，学生听出了感伤与无奈。
三、结语
总而言之，古诗词教学是小学语文教学中的重要内容，也是一个棘手的难题。作为小学语文教师，应该学会运用多种方法引导学生学习古诗词，培养学生对古诗词的热爱，帮助低年级的学生走进古诗词的大门之中。
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