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吴江地处江苏最南端，隶属苏州市，经济比较发达，近几年一直位于全国百强县市的前列。由于经济的发展，人民生活水平的提高，受教育者的需求也正在从接受教育向接受好的、优质的教育转化。近年来，吴江每年都有几百位优秀学生的家长不惜重金将孩子送往上海、北京、苏州市区等地读书。他们担心的不是自己孩子能不能上大学，而是能不能让孩子接受更深层次、更有底蕴的教育。尽管吴江教育界的每一位工作者都努力地做好每一件事，却还是出现如此让人尴尬的局面。笔者在反思的同时提出一点个人见解。
一、吴江市中小学校校长办学思想的
形态及其相关影响
目前，学校教育的价值取向发生了重大的变化，已经从以国家利益为重转向以人民利益为重，教育的根本目标是为人民服务。这就要求学校要重新建构学校文化，因为，学校文化必然地决定育人的价值取向。而重新建构学校文化，建构什么样的学校文化，主要依赖于校长的办学思想。因此，我们有必要对校长的办学思想进行理性的分析。
校长的办学思想，是指校长根据国家的教育方针并结合所在学校自身的特点所确立的教育价值观、教育目的观、教育管理观、教育活动观以及教师观、学生观等等。校长办学思想的确立是以自身荟萃的教育理念、学校类型、区域特点、传统优势等为依据的，具有一定的自主性和可选择性。根据笔者对吴江市中小学校办学模式的观察与思考，当下的教育场景中，校长办学思想呈如下形态：
技术管理，源于“泰勒主义”的观点。其基本特征是，以效率为取向，以控制为中心，把教师视为生产工具，即技术人员。在教学上，为了实现既定的教学目标，程式化、专业化地解决问题问题。这是一种技术操作主义。
策略管理，是为了实现教学目标而采取的一系列手段。例如，师徒结对、教学观摩、团队建设、学科基地等。
制度管理，即通过组织原则和活动原则（如教师考勤制度、教研活动制度以及教师奖励制度等）来管理相关人员。
文化管理，是指通过学校文化的构建、积累、创新，提升学校成员精神境界的一种人本管理模式。
“没有意识提出办学思想”的学校类型包括：（1）照搬型。不考虑学校自身的特点，盲目照搬名校模式，而不是创造性地借鉴。（2）固守型。思想僵化，陈陈相因。（3）权变型。主要体现在对教育决策组织的依赖与从众。上述学校校长的办学思想，体现在教育场景的管理过程中，往往只是在浅层次上实施技术管理、策略管理或制度管理，根本没有文化管理的意识。
而“有意识提出办学思想”的学校，其办学思想主要体现在技术、策略、制度、文化四个层面的开拓和深化的过程中，其中文化管理最为突出。它的基本特点是不株守陈旧的程序或被动地接受外来思想而亦步亦趋。这类学校的管理者能够独立思考，不断开拓创新，从多个方面深层次地发展教育。
由于目前校长办学思想更多地趋于技术、策略以及制度等层面的浅层操作，致使一些学校出现以下的教学情景。
一是在行政管理上以刚性策略为主要方式：（1）不是以激发教师专业探索、促进教师自我反思为目的，而是以约束教师的行为、强制服从为目的。（2）不是以引导性、诊断性、激励性的措施，让教师感受专业成长的乐趣，并在教学实践中不断修正和完善自己，而是通过一系列的措施对教师进行行政性的惩罚。
二是在教学工作中表现出追求形式而背离实质的价值取向：（1）课堂教学的“唯技术倾向”。例如，过分地依赖多媒体致使教师的教学行为千篇一律。教师的教学兴趣专注于对媒体功能的挖掘和演示，而忽略了学生这个学习主体。造成教师技术至上，课堂缺少生成性，教学过程过分功利化。（2）视学生为接纳知识的“容器”，教学方法上仅仅是一种“告诉”的方式。（3）对教学资源不筛选，不提炼，表现出一种应付了事的态度。（4）不是认真地钻研教材，用自己的思维备课，而是下载别人的教案，照本宣科，眼里没有自己的学生。
因此，校长在办学过程中，要不断丰富自己的教育理念，有意识地提出适合自己学校的办学思想，增强文化管理意识，从深层次上发展教学，提高教育质量。
二、建构学校文化 优化学校管理
学校文化是学校特有的精神环境和文化氛围，是学校办学理念、办学目标、学校传统与校风校貌的综合体现。学校文化是学校的核心竞争力。只有优秀的学校文化才能孕育出优秀的学校教育。构建优秀的学校文化是目前学校变革的当务之急。如何通过学校文化的建构来实现学校的优化管理呢？
1.开辟教师文化构建的“第三条通道”
目前，由于竞争的原因，学校文化中教师内部文化出现了一种“教师马赛克文化”，即个体马赛克文化与群体马赛克文化，表现为教师之间的不协调以及教师与学校的对抗。以往，我们在教师文化的建设方面总是以一种“二元结构”的方式强调教师的思想品德以及业务素质的培养。在近几年的学校管理实践中，笔者认为，要实现对学校组织的文化管理，首先要建构教师文化，而教师文化的建构应走“第三条通道”。
所谓“第三条通道”，其内涵主要有以下几点：第一，突出个人价值。它不是行政指令的一种规范，也不是学校或团体意志的附和，而是来自教师内心深处的个人需要。第二，远离功利目的。即不是为了“教”而去“学”，而是为了完善自我。表面上它与教师微观的教育教学工作没有直接关系，实际上，这种自我修养是一种教学上的储备。第三，内容的人本化。以完善人生、丰富人生、充实个人生活为目的。
教师文化构建的“第三条通道”是由现代教育的特点所决定的。现代教育提倡“以学生的发展为本”的教育理念，这就决定了教学内容的不断社会化和生活化，也就要求教师要具有广博的知识、开阔的视野、深厚的文化修养、丰富的生活经验以及对待人生和学习的健康、乐观、向上的态度，要具有独特的个人魅力。而“第三条通道”正是这一切的基础。
2.以共同愿景引导教师的价值观
共同愿景是大家共同愿望的景象。它不只是一个想法，而是人们心中一股令人深受感召的力量。共同愿景的构想主要由两个方面形成，一是内生的共同愿景；一是外在环境刺激而产生的共同愿景。设定一个愿景并不难，但要使它发挥作用，就必须取得大家的承诺，使它成为学校全体教职员工共同的追求。
3.建构优秀的学校质量文化
质量文化是学校组织文化的一个重要组成部分，它是一种独特的文化现象，是一种价值观，它决定着学校隐含的质量评价标准和质量提升方式。优秀的学校质量文化除了注重学生的学习效果以外，还应该关注学生身心的健康成长，呵护学生的精神生命，让他们感到在学校学习的这一生命时段是快乐无比的。
对于质量文化，马尔科姆·格林伍德和海伦·冈特提出了一种新的价值体系：（1）所有的学生都想学习，而且应该鼓励他们去学习；（2）如果有学生不想学，或在学习过程中遇到困难，他们应该得到帮助去克服困难，而不是被称为“愚蠢”或“困难生”；（3）所有的学生都有学习的能力，我们的目的是不断地提高他们的自信心和成就感，不能让他们因为挫折而走弯路；（4）对学生取得的积极的成绩必须给予认同和庆贺；（5）竞争是正常的，但在完成目标的过程中，合作更为重要和有效，合作和竞争两者并不是不可调和的；（6）教学方法不是唯一的，可以多种方法同时并用；（7）教师在课堂上是解决困难的人，是教练，而不仅仅是管理者、监督者或指导者。这一价值体系为我们建构质量文化提供了有力的支持。
人是一种文化的存在。作为学校的管理者，要有思想，有胆识，以办学思想为引导，加强学校的文化管理，构建优秀的学校文化，满足受教育者对优质教育的需要。
参考文献
[1] 韦敏.教师马赛克文化：概念、原因及其超越[J].教育理论与实践，2004（3）.
[2] Greenwood，Malcolm，Gaunt，Helen. Total Quality Management for Schools[M]. London：Cassel，1994．
作者系江苏省震泽中学书记
（责任编辑 田欣欣）
一、吴江市中小学校校长办学思想的
形态及其相关影响
目前，学校教育的价值取向发生了重大的变化，已经从以国家利益为重转向以人民利益为重，教育的根本目标是为人民服务。这就要求学校要重新建构学校文化，因为，学校文化必然地决定育人的价值取向。而重新建构学校文化，建构什么样的学校文化，主要依赖于校长的办学思想。因此，我们有必要对校长的办学思想进行理性的分析。
校长的办学思想，是指校长根据国家的教育方针并结合所在学校自身的特点所确立的教育价值观、教育目的观、教育管理观、教育活动观以及教师观、学生观等等。校长办学思想的确立是以自身荟萃的教育理念、学校类型、区域特点、传统优势等为依据的，具有一定的自主性和可选择性。根据笔者对吴江市中小学校办学模式的观察与思考，当下的教育场景中，校长办学思想呈如下形态：
技术管理，源于“泰勒主义”的观点。其基本特征是，以效率为取向，以控制为中心，把教师视为生产工具，即技术人员。在教学上，为了实现既定的教学目标，程式化、专业化地解决问题问题。这是一种技术操作主义。
策略管理，是为了实现教学目标而采取的一系列手段。例如，师徒结对、教学观摩、团队建设、学科基地等。
制度管理，即通过组织原则和活动原则（如教师考勤制度、教研活动制度以及教师奖励制度等）来管理相关人员。
文化管理，是指通过学校文化的构建、积累、创新，提升学校成员精神境界的一种人本管理模式。
“没有意识提出办学思想”的学校类型包括：（1）照搬型。不考虑学校自身的特点，盲目照搬名校模式，而不是创造性地借鉴。（2）固守型。思想僵化，陈陈相因。（3）权变型。主要体现在对教育决策组织的依赖与从众。上述学校校长的办学思想，体现在教育场景的管理过程中，往往只是在浅层次上实施技术管理、策略管理或制度管理，根本没有文化管理的意识。
而“有意识提出办学思想”的学校，其办学思想主要体现在技术、策略、制度、文化四个层面的开拓和深化的过程中，其中文化管理最为突出。它的基本特点是不株守陈旧的程序或被动地接受外来思想而亦步亦趋。这类学校的管理者能够独立思考，不断开拓创新，从多个方面深层次地发展教育。
由于目前校长办学思想更多地趋于技术、策略以及制度等层面的浅层操作，致使一些学校出现以下的教学情景。
一是在行政管理上以刚性策略为主要方式：（1）不是以激发教师专业探索、促进教师自我反思为目的，而是以约束教师的行为、强制服从为目的。（2）不是以引导性、诊断性、激励性的措施，让教师感受专业成长的乐趣，并在教学实践中不断修正和完善自己，而是通过一系列的措施对教师进行行政性的惩罚。
二是在教学工作中表现出追求形式而背离实质的价值取向：（1）课堂教学的“唯技术倾向”。例如，过分地依赖多媒体致使教师的教学行为千篇一律。教师的教学兴趣专注于对媒体功能的挖掘和演示，而忽略了学生这个学习主体。造成教师技术至上，课堂缺少生成性，教学过程过分功利化。（2）视学生为接纳知识的“容器”，教学方法上仅仅是一种“告诉”的方式。（3）对教学资源不筛选，不提炼，表现出一种应付了事的态度。（4）不是认真地钻研教材，用自己的思维备课，而是下载别人的教案，照本宣科，眼里没有自己的学生。
因此，校长在办学过程中，要不断丰富自己的教育理念，有意识地提出适合自己学校的办学思想，增强文化管理意识，从深层次上发展教学，提高教育质量。
二、建构学校文化 优化学校管理
学校文化是学校特有的精神环境和文化氛围，是学校办学理念、办学目标、学校传统与校风校貌的综合体现。学校文化是学校的核心竞争力。只有优秀的学校文化才能孕育出优秀的学校教育。构建优秀的学校文化是目前学校变革的当务之急。如何通过学校文化的建构来实现学校的优化管理呢？
1.开辟教师文化构建的“第三条通道”
目前，由于竞争的原因，学校文化中教师内部文化出现了一种“教师马赛克文化”，即个体马赛克文化与群体马赛克文化，表现为教师之间的不协调以及教师与学校的对抗。以往，我们在教师文化的建设方面总是以一种“二元结构”的方式强调教师的思想品德以及业务素质的培养。在近几年的学校管理实践中，笔者认为，要实现对学校组织的文化管理，首先要建构教师文化，而教师文化的建构应走“第三条通道”。
所谓“第三条通道”，其内涵主要有以下几点：第一，突出个人价值。它不是行政指令的一种规范，也不是学校或团体意志的附和，而是来自教师内心深处的个人需要。第二，远离功利目的。即不是为了“教”而去“学”，而是为了完善自我。表面上它与教师微观的教育教学工作没有直接关系，实际上，这种自我修养是一种教学上的储备。第三，内容的人本化。以完善人生、丰富人生、充实个人生活为目的。
教师文化构建的“第三条通道”是由现代教育的特点所决定的。现代教育提倡“以学生的发展为本”的教育理念，这就决定了教学内容的不断社会化和生活化，也就要求教师要具有广博的知识、开阔的视野、深厚的文化修养、丰富的生活经验以及对待人生和学习的健康、乐观、向上的态度，要具有独特的个人魅力。而“第三条通道”正是这一切的基础。
2.以共同愿景引导教师的价值观
共同愿景是大家共同愿望的景象。它不只是一个想法，而是人们心中一股令人深受感召的力量。共同愿景的构想主要由两个方面形成，一是内生的共同愿景；一是外在环境刺激而产生的共同愿景。设定一个愿景并不难，但要使它发挥作用，就必须取得大家的承诺，使它成为学校全体教职员工共同的追求。
3.建构优秀的学校质量文化
质量文化是学校组织文化的一个重要组成部分，它是一种独特的文化现象，是一种价值观，它决定着学校隐含的质量评价标准和质量提升方式。优秀的学校质量文化除了注重学生的学习效果以外，还应该关注学生身心的健康成长，呵护学生的精神生命，让他们感到在学校学习的这一生命时段是快乐无比的。
对于质量文化，马尔科姆·格林伍德和海伦·冈特提出了一种新的价值体系：（1）所有的学生都想学习，而且应该鼓励他们去学习；（2）如果有学生不想学，或在学习过程中遇到困难，他们应该得到帮助去克服困难，而不是被称为“愚蠢”或“困难生”；（3）所有的学生都有学习的能力，我们的目的是不断地提高他们的自信心和成就感，不能让他们因为挫折而走弯路；（4）对学生取得的积极的成绩必须给予认同和庆贺；（5）竞争是正常的，但在完成目标的过程中，合作更为重要和有效，合作和竞争两者并不是不可调和的；（6）教学方法不是唯一的，可以多种方法同时并用；（7）教师在课堂上是解决困难的人，是教练，而不仅仅是管理者、监督者或指导者。这一价值体系为我们建构质量文化提供了有力的支持。
人是一种文化的存在。作为学校的管理者，要有思想，有胆识，以办学思想为引导，加强学校的文化管理，构建优秀的学校文化，满足受教育者对优质教育的需要。
参考文献
[1] 韦敏.教师马赛克文化：概念、原因及其超越[J].教育理论与实践，2004（3）.
[2] Greenwood，Malcolm，Gaunt，Helen. Total Quality Management for Schools[M]. London：Cassel，1994．
作者系江苏省震泽中学书记
（责任编辑 田欣欣）