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【摘要】阅读的素养是学生语文学习必须掌握的核心素养，阅读能力的培养是教育的核心，因为任何一门有教科书的课程都是通过阅读来实现的。阅读的过程中可以培养学生自理、自立的能力，一个人学会了阅读，他就积累了学习和发展的能力，同时也就获取了自学和独立思考的能力。
【关键词】核心素养;阅读;“诗性”教学
2018年夏，我有幸受荐参加了暨南大学校友发起的“暨海·青冰计划”——乡村教师培训。其中，袁佳红老师的“诗性教育”讲座让我印象深刻。在袁老师的讲座交流过程中，我当面向老师提出“质疑”：“袁老师，您从教的是深圳市学校，中国教育前沿之地，其社会力量、家庭力度，都无不用其极，小朋友的阅读量是其他地区根本无法比的。而我们偏远落后的农村学校，能诗性吗？”袁老师回答了我，说实在的，那时我仅仅认为是她对我疑问的说辞，也没有作详细记录（现后悔不已）。至今只记下简简单单的一句——少年儿童是天生的诗人。
秋天，常会有落叶飘零之象，而人的情绪也会随之而变得更为细腻，时常有灵魂出窍之感。在四年级的一节语文课后，我略储诗意，要求四年级小朋友以今天的课《幸福是什么》为主题写一首诗，也抒发一下自己的幸福生活感受。孩子们的兴致高了，小半节课时间，一张张书稿交给了我，一篇篇读下来，我震撼了！
桐桐《我的幸福》
清晨，我还在睡梦中/一阵阵清香扑鼻而来/那是妈妈为我准备的美味早餐/这是多么幸福啊/来到学校/一张张天真可爱的笑脸/一声声“早上好”/教室里朗朗书声/那声音多美妙啊/这是幸福的声音/窗外/树枝不摇了/鸟儿不叫了/那是在感受我们的幸福/啊，幸福的步伐从没停过
雯雯《幸福》
清晨，和爸妈一起跑步/这是一天中幸福的伊始/上学时，家人对我的一句句叮嘱/这是平淡的幸福/来到学校，我们的黑板报获表扬/那是舒心的幸福/一张张爱笑的面孔/一句句美好的叮嘱/沿续了幸福的步伐
一行行稚嫩的文字，没有十分华丽的辞藻，却是学生“身入”“心入”“情入”最好的写照。从那时刻起，我决定全身心投入我的“诗性教育”。首先，我要求反复诵读。灵性是古典诗词的一种鲜活气脉，故非吟诵涵不足以入其境、得其神、品其韵。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫深乎义。”学生在教师指导下口诵心惟，咀嚼体悟，共鸣感奋，润养身心，化育灵魂，铸造人格的支柱，积蓄精神的原动力。古典诗词教学需要激情，需要陶醉，需要发现。吟诵涵咏创造了令人陶醉、充满激情的学习情境，促使主体与主导、作品与读者进行深刻对话，激励学生探索的热情和责任感。多注重一些声并茂的诵读，少一些学究解经式的分析;多一些陶情冶性的快乐，少一些正襟危坐的严肃;多一些联系自我的体验，少一些微言大义的挖掘。其次，注重诗性联想的启发。进行诗词文本与生命灵魂的对话中国古典诗词言约意丰，贵在含蓄，时空跌宕，跳跃腾挪，非联想、想象不能领悟其意境、意趣。“春风又绿江南岸”“红杏枝春意闹”“云破月来花弄影”，一字风流，境界全出。老师就要启发学生通过联想、想象，引导学生心中有诗意、眼里有诗景。最后，我经常性的延伸“诗性”，促进学生诗意、诗情品悟。学生的知识经验越丰富，他们对诗词的领悟就越丰富深刻。因此教师可以让学生做到作品积累，诗词常识、名家赏析、背景知识等方面的延伸理解。
在实施过程中，我发现：大部分孩子对小说、童话等稍长篇的题材内容都缺乏阅读兴趣，而这些短小精悍、辞藻华丽的小诗，却让他们爱不惜手，捧起书来就能琅琅上口。记得我们班的一差生——欢欢，每次语文测试都10分左右，我刚接触他们时，尽管想辅差，也想了不少法子，费了不少功夫，可就是不收效。特别是在阅读上，时时“卡壳”。在我们班诗歌朗诵会上，胆怯的欢欢被我请上讲台，第一次用微弱的声音读完了他自己的“诗作”《小河》：小河/家乡的小河/是小鱼的家/也是小虾的家/你充满了爱/小鱼小虾才能快乐成长。多么生动的小诗，这不是生活最好的表达吗？我以此为契机，及时组织学生朗读，给以了点评、肯定。嗨，真是见证奇迹，从来都不会背诵课文的欢欢，在我上完《搭石》后的背诵抽检中，他会背诵课文了。从他身上我总结到：诗可以兴——正如春风化雨，润物无声。
教育部制定的语文新课程标准中，已经把阅读作为孩子的核心素养来培养。中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长崔峦老师在第十五届全国小学部编语文教材研讨会上深刻阐述：阅读的素养是学生语文学习必须掌握的核心素养，阅读能力的培养是教育的核心，因为任何一门有教科书的课程都是通过阅读来实现的。阅读的过程中可以培养学生自理、自立的能力，一个人学会了阅读，他就积累了学习和发展的能力，同时也就获取了自学和独立思考的能力。今天孩子们的想象能力、理解能力及其内心感受真的不容低估。哪怕孩子们的阅历肤浅，生活积累不足，不能理解诗的内在含义，但他们琅琅上口，能读会诵，这不正恰是我们想要的阅读习惯吗？
诗性，即是以微促广，通过孩子们易于接受的短篇阅读，起到潜移默化的作用，对人的心灵进行陶冶，使心灵得以丰润、提升，进而提升人的精神品质。于是，我做了两件事。第一件事是组织定期品评袁佳红老师主编的《童年进行时》，致力开展儿童诗诵读活动。第二件事就是集体订购了《中国经典童诗诵读100首》和《外国经典童诗诵读100首》这两本书，作为孩子们诗歌阅读的指南。在阅读时，他们进入“诗性”的世界：率真、纯净、自由、无拘无束、快乐、烂漫……因为那里有孩童本真的模样，同样，他们也享受自己多彩的童年。他们发现，每一篇课文，都是一首精彩绝伦的诗，如《搭石之美》：
每当/上工/下工/一行人/走搭石的时候/动作/是那么协调有序/前面的/抬起脚来/后面的/紧跟上去，踏踏的声音/像轻快的音乐/清波漾漾/人影绰绰/ 给人/画一般的美感
在日复一复的教学中，我发现，被诗意浸染过的孩子更为天真烂漫，他们更勤于在每一篇文章中记录自己的点点滴滴。
在夏去秋至的日子里，孩子們的视角更为多彩绚丽，他们更乐意用高洁而美丽的句子概括生活。
我坚信：我的一步一脚印，过了寒冬，必将春暖花开！
吴声勇：小学一级语文教师，曾获陆丰市“教坛新秀”“教学能手”称号。主持汕尾市重点课题“猜想在语文教学中的应用研究”成功结题。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.语文新课程标准[M].北京师范大学出版社，2006.
[2]杨中平.基于核心素养导向的小学语文教学方法探析[J].中华少年，2019.
【关键词】核心素养;阅读;“诗性”教学
2018年夏，我有幸受荐参加了暨南大学校友发起的“暨海·青冰计划”——乡村教师培训。其中，袁佳红老师的“诗性教育”讲座让我印象深刻。在袁老师的讲座交流过程中，我当面向老师提出“质疑”：“袁老师，您从教的是深圳市学校，中国教育前沿之地，其社会力量、家庭力度，都无不用其极，小朋友的阅读量是其他地区根本无法比的。而我们偏远落后的农村学校，能诗性吗？”袁老师回答了我，说实在的，那时我仅仅认为是她对我疑问的说辞，也没有作详细记录（现后悔不已）。至今只记下简简单单的一句——少年儿童是天生的诗人。
秋天，常会有落叶飘零之象，而人的情绪也会随之而变得更为细腻，时常有灵魂出窍之感。在四年级的一节语文课后，我略储诗意，要求四年级小朋友以今天的课《幸福是什么》为主题写一首诗，也抒发一下自己的幸福生活感受。孩子们的兴致高了，小半节课时间，一张张书稿交给了我，一篇篇读下来，我震撼了！
桐桐《我的幸福》
清晨，我还在睡梦中/一阵阵清香扑鼻而来/那是妈妈为我准备的美味早餐/这是多么幸福啊/来到学校/一张张天真可爱的笑脸/一声声“早上好”/教室里朗朗书声/那声音多美妙啊/这是幸福的声音/窗外/树枝不摇了/鸟儿不叫了/那是在感受我们的幸福/啊，幸福的步伐从没停过
雯雯《幸福》
清晨，和爸妈一起跑步/这是一天中幸福的伊始/上学时，家人对我的一句句叮嘱/这是平淡的幸福/来到学校，我们的黑板报获表扬/那是舒心的幸福/一张张爱笑的面孔/一句句美好的叮嘱/沿续了幸福的步伐
一行行稚嫩的文字，没有十分华丽的辞藻，却是学生“身入”“心入”“情入”最好的写照。从那时刻起，我决定全身心投入我的“诗性教育”。首先，我要求反复诵读。灵性是古典诗词的一种鲜活气脉，故非吟诵涵不足以入其境、得其神、品其韵。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫深乎义。”学生在教师指导下口诵心惟，咀嚼体悟，共鸣感奋，润养身心，化育灵魂，铸造人格的支柱，积蓄精神的原动力。古典诗词教学需要激情，需要陶醉，需要发现。吟诵涵咏创造了令人陶醉、充满激情的学习情境，促使主体与主导、作品与读者进行深刻对话，激励学生探索的热情和责任感。多注重一些声并茂的诵读，少一些学究解经式的分析;多一些陶情冶性的快乐，少一些正襟危坐的严肃;多一些联系自我的体验，少一些微言大义的挖掘。其次，注重诗性联想的启发。进行诗词文本与生命灵魂的对话中国古典诗词言约意丰，贵在含蓄，时空跌宕，跳跃腾挪，非联想、想象不能领悟其意境、意趣。“春风又绿江南岸”“红杏枝春意闹”“云破月来花弄影”，一字风流，境界全出。老师就要启发学生通过联想、想象，引导学生心中有诗意、眼里有诗景。最后，我经常性的延伸“诗性”，促进学生诗意、诗情品悟。学生的知识经验越丰富，他们对诗词的领悟就越丰富深刻。因此教师可以让学生做到作品积累，诗词常识、名家赏析、背景知识等方面的延伸理解。
在实施过程中，我发现：大部分孩子对小说、童话等稍长篇的题材内容都缺乏阅读兴趣，而这些短小精悍、辞藻华丽的小诗，却让他们爱不惜手，捧起书来就能琅琅上口。记得我们班的一差生——欢欢，每次语文测试都10分左右，我刚接触他们时，尽管想辅差，也想了不少法子，费了不少功夫，可就是不收效。特别是在阅读上，时时“卡壳”。在我们班诗歌朗诵会上，胆怯的欢欢被我请上讲台，第一次用微弱的声音读完了他自己的“诗作”《小河》：小河/家乡的小河/是小鱼的家/也是小虾的家/你充满了爱/小鱼小虾才能快乐成长。多么生动的小诗，这不是生活最好的表达吗？我以此为契机，及时组织学生朗读，给以了点评、肯定。嗨，真是见证奇迹，从来都不会背诵课文的欢欢，在我上完《搭石》后的背诵抽检中，他会背诵课文了。从他身上我总结到：诗可以兴——正如春风化雨，润物无声。
教育部制定的语文新课程标准中，已经把阅读作为孩子的核心素养来培养。中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长崔峦老师在第十五届全国小学部编语文教材研讨会上深刻阐述：阅读的素养是学生语文学习必须掌握的核心素养，阅读能力的培养是教育的核心，因为任何一门有教科书的课程都是通过阅读来实现的。阅读的过程中可以培养学生自理、自立的能力，一个人学会了阅读，他就积累了学习和发展的能力，同时也就获取了自学和独立思考的能力。今天孩子们的想象能力、理解能力及其内心感受真的不容低估。哪怕孩子们的阅历肤浅，生活积累不足，不能理解诗的内在含义，但他们琅琅上口，能读会诵，这不正恰是我们想要的阅读习惯吗？
诗性，即是以微促广，通过孩子们易于接受的短篇阅读，起到潜移默化的作用，对人的心灵进行陶冶，使心灵得以丰润、提升，进而提升人的精神品质。于是，我做了两件事。第一件事是组织定期品评袁佳红老师主编的《童年进行时》，致力开展儿童诗诵读活动。第二件事就是集体订购了《中国经典童诗诵读100首》和《外国经典童诗诵读100首》这两本书，作为孩子们诗歌阅读的指南。在阅读时，他们进入“诗性”的世界：率真、纯净、自由、无拘无束、快乐、烂漫……因为那里有孩童本真的模样，同样，他们也享受自己多彩的童年。他们发现，每一篇课文，都是一首精彩绝伦的诗，如《搭石之美》：
每当/上工/下工/一行人/走搭石的时候/动作/是那么协调有序/前面的/抬起脚来/后面的/紧跟上去，踏踏的声音/像轻快的音乐/清波漾漾/人影绰绰/ 给人/画一般的美感
在日复一复的教学中，我发现，被诗意浸染过的孩子更为天真烂漫，他们更勤于在每一篇文章中记录自己的点点滴滴。
在夏去秋至的日子里，孩子們的视角更为多彩绚丽，他们更乐意用高洁而美丽的句子概括生活。
我坚信：我的一步一脚印，过了寒冬，必将春暖花开！
吴声勇：小学一级语文教师，曾获陆丰市“教坛新秀”“教学能手”称号。主持汕尾市重点课题“猜想在语文教学中的应用研究”成功结题。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.语文新课程标准[M].北京师范大学出版社，2006.
[2]杨中平.基于核心素养导向的小学语文教学方法探析[J].中华少年，2019.