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[摘 要]小学阶段的英语学习任务之一就是培养学生的写作能力。这就要求教师要引导学生正确地运用语言知识、运用书面表达。教学中应帮助学生打好词汇基础，理清语法结构；训练要由易到难，呈现由简到繁；要丰富写作话题，拓展学生的写作思维。
[关键词]英语教学；写作热情；写作能力
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）30-0045-01
小学阶段的英语教学以听说为主。但绝大多数教师在重视听、说、读技能操练的背景之下，却忽视了最后一项重要的基本技能——写。《英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的重要任务之一就是引导学生在掌握一定的英语知识和形成相应的听、说、读、写技能的同时，提升他们的英语综合运用能力。”写作对于学生英语思维能力的培养、英语思维习惯的形成、英语综合能力的发展有着深远的影响。
一、打好词汇基础，理清语法结构
词汇是英语学习的基础，也是英语写作中不可缺少的基本要素。学生要想写好一篇作文并能完整地表达自己的思想与情感，就必须依靠足够的词汇量。由此可见，在写作教学中，词汇的学习是最基础的也是最根本的、最重要的。为什么现在的学生觉得写作难，主要是他们储备的英语词汇太少，想表达却无话可说。词汇的贫乏影响了句型的表达，进而影响整个语篇的意义表达。要想解决这个问题就必须引导学生在平时的学习中注意积累，在多读、多背、多看中丰富自己的语言，增强自己的语感，提升自己的表达能力，为英语写作奠定基础。
词汇与句型是写作的必须材料。如果一个学生在写作时一个句子10个词错8个，而且句子的语法结构也是错误的，那他怎么能表达清楚自己的思想！因此，写作教学的第一步就是要让学生熟记教材文本中的“四会”单词与句型。教师在引导学生记忆单词与句型的同时，还要引导学生找出单词记忆的规律，教给他们灵活的、趣味记忆单词的方法。如从单词的读音规律来记忆；从单词的构词方法来记忆；从单词的词性来记忆……此外，教师还可以创设形式多样的单词操练活动，如单词接龙、以词造短语、扩句竞赛等，在激发学生学习兴趣的同时，巩固学生对词汇的记忆。
二、训练由易到难，呈现由简到繁
学生有了大量的英语词汇和句型做基础，并不代表就能写出作文了。因为，对于小学生而言，英语语言的积累并不能与英语语言的运用画上等号。教师必须遵循小学生的身心发展规律，遵循由易到难、由简到繁的循序渐进的原则，一步步领着学生掌握写作技巧。
对于小学生而言，英文的写作也不一定非要落实到纸上才算数，也可以采用多种形式进行句型的操练。教师在教学新单词、新句型时，可以给学生一个空间范围的限定或是一个示范句型的引导，让学生模仿给出的句型编造出新的句型，进而培养他们举一反三的能力。例如，在教学There be句型时，笔者给出示范句型：There is a desk in my bedroom. There are some books on my desk. Is there ___？ Are there_____？ What’s in your bedroom？要求学生围绕给出的基本句型，经巩固操练，完善自己的语言表达。学生熟练地掌握了There be句型之后，笔者又设置了较为复杂的句型操练：多媒体课件呈现一幅房间图片，给3分钟时间让学生观察，然后分组比赛，让学生凭借记忆说出房间物品摆放的位置，比比哪组说得又快又对。这样既可以激发学生的参与热情，又可以培养学生的记忆能力，最后让学生将讨论的结果以文字的形式记录下来。
三、丰富写作话题，拓展写作思维
要想激发小学生的写作热情，教师首先要激发他们的思维火花。为了达到让学生准确表达、准确书写的目的，教师可以借助话题教学，引导学生进入写作练习中，让学生在乐写、善写中提升写作能力。新版的英语教材，每一单元都有一个话题，这些话题往往也是学生所熟悉的，是有话可说的。主题的呈现也是小学生所喜爱的形式，有的是对话形式，有的是故事形式，有的是詩歌形式。在这些微缩的情境中，学生能够充分地理解和运用所学语言。
写作是一种由语言输入走向语言输出的过程，当学生的语言输入大于语言输出时，才能实现自我的语言输出。英语写作是学生综合能力的体现，在写作训练中，教师可以借助图片、关键词的引导帮助学生形成相应的写作思维。例如，在教学六年级下册Unit 7 《Planning for the summer holiday》时，教师可以利用教材文本中不断复现的be going to结构与will的表达，让学生写自己的暑假计划。这样的话题表达，学生会感到有话可说，轻松自如。教师还可以引导学生在进行固定句式的表达之后，使用形容词增强句型的色彩，还可以引导学生给作文配上相应的图片，将作品张贴在作品墙上，让其他学生去欣赏、去修改。
培养小学生的写作能力不是一蹴而就的，需要教师有耐心、有计划、有组织地引导学生一步步来完成；需要以词汇为基础，以语法为导向，从易到难、从简到繁地教给学生写作的方法与策略；需要以课本话题为原型，调动学生的激情，发散学生的思维。
（责编 刘宇帆）
[关键词]英语教学；写作热情；写作能力
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）30-0045-01
小学阶段的英语教学以听说为主。但绝大多数教师在重视听、说、读技能操练的背景之下，却忽视了最后一项重要的基本技能——写。《英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的重要任务之一就是引导学生在掌握一定的英语知识和形成相应的听、说、读、写技能的同时，提升他们的英语综合运用能力。”写作对于学生英语思维能力的培养、英语思维习惯的形成、英语综合能力的发展有着深远的影响。
一、打好词汇基础，理清语法结构
词汇是英语学习的基础，也是英语写作中不可缺少的基本要素。学生要想写好一篇作文并能完整地表达自己的思想与情感，就必须依靠足够的词汇量。由此可见，在写作教学中，词汇的学习是最基础的也是最根本的、最重要的。为什么现在的学生觉得写作难，主要是他们储备的英语词汇太少，想表达却无话可说。词汇的贫乏影响了句型的表达，进而影响整个语篇的意义表达。要想解决这个问题就必须引导学生在平时的学习中注意积累，在多读、多背、多看中丰富自己的语言，增强自己的语感，提升自己的表达能力，为英语写作奠定基础。
词汇与句型是写作的必须材料。如果一个学生在写作时一个句子10个词错8个，而且句子的语法结构也是错误的，那他怎么能表达清楚自己的思想！因此，写作教学的第一步就是要让学生熟记教材文本中的“四会”单词与句型。教师在引导学生记忆单词与句型的同时，还要引导学生找出单词记忆的规律，教给他们灵活的、趣味记忆单词的方法。如从单词的读音规律来记忆；从单词的构词方法来记忆；从单词的词性来记忆……此外，教师还可以创设形式多样的单词操练活动，如单词接龙、以词造短语、扩句竞赛等，在激发学生学习兴趣的同时，巩固学生对词汇的记忆。
二、训练由易到难，呈现由简到繁
学生有了大量的英语词汇和句型做基础，并不代表就能写出作文了。因为，对于小学生而言，英语语言的积累并不能与英语语言的运用画上等号。教师必须遵循小学生的身心发展规律，遵循由易到难、由简到繁的循序渐进的原则，一步步领着学生掌握写作技巧。
对于小学生而言，英文的写作也不一定非要落实到纸上才算数，也可以采用多种形式进行句型的操练。教师在教学新单词、新句型时，可以给学生一个空间范围的限定或是一个示范句型的引导，让学生模仿给出的句型编造出新的句型，进而培养他们举一反三的能力。例如，在教学There be句型时，笔者给出示范句型：There is a desk in my bedroom. There are some books on my desk. Is there ___？ Are there_____？ What’s in your bedroom？要求学生围绕给出的基本句型，经巩固操练，完善自己的语言表达。学生熟练地掌握了There be句型之后，笔者又设置了较为复杂的句型操练：多媒体课件呈现一幅房间图片，给3分钟时间让学生观察，然后分组比赛，让学生凭借记忆说出房间物品摆放的位置，比比哪组说得又快又对。这样既可以激发学生的参与热情，又可以培养学生的记忆能力，最后让学生将讨论的结果以文字的形式记录下来。
三、丰富写作话题，拓展写作思维
要想激发小学生的写作热情，教师首先要激发他们的思维火花。为了达到让学生准确表达、准确书写的目的，教师可以借助话题教学，引导学生进入写作练习中，让学生在乐写、善写中提升写作能力。新版的英语教材，每一单元都有一个话题，这些话题往往也是学生所熟悉的，是有话可说的。主题的呈现也是小学生所喜爱的形式，有的是对话形式，有的是故事形式，有的是詩歌形式。在这些微缩的情境中，学生能够充分地理解和运用所学语言。
写作是一种由语言输入走向语言输出的过程，当学生的语言输入大于语言输出时，才能实现自我的语言输出。英语写作是学生综合能力的体现，在写作训练中，教师可以借助图片、关键词的引导帮助学生形成相应的写作思维。例如，在教学六年级下册Unit 7 《Planning for the summer holiday》时，教师可以利用教材文本中不断复现的be going to结构与will的表达，让学生写自己的暑假计划。这样的话题表达，学生会感到有话可说，轻松自如。教师还可以引导学生在进行固定句式的表达之后，使用形容词增强句型的色彩，还可以引导学生给作文配上相应的图片，将作品张贴在作品墙上，让其他学生去欣赏、去修改。
培养小学生的写作能力不是一蹴而就的，需要教师有耐心、有计划、有组织地引导学生一步步来完成；需要以词汇为基础，以语法为导向，从易到难、从简到繁地教给学生写作的方法与策略；需要以课本话题为原型，调动学生的激情，发散学生的思维。
（责编 刘宇帆）