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摘 要：启发式教学在高校思想政治理论课中具有重要意义。但是在高校思政课教师中还存在诸如对启发式教学重视不足，对启发式教学的理解流于形式、简单化等问题。因此，高校教师要增强马克思主义理论底蕴，钻研教育教学理论，精心备好每一堂课，不断提高驾驭启发式教学的能力。
关键词：启发式教学；思想政治教育
一、启发式教学的内涵及意义
“启发式教学就是受教育者在教育者的启发诱导下，主动获取知识，发展智能，陶冶个性，形成完满人格的过程。”启发式教学正确处理了教与学的关系，遵循了教学的根本规律，从根本上要求教师以学生为主体，调动学生学习的积极性，启发学生积极思考，引导学生发现、分析和解决问题，达到爱学、会学、学会的教育目的。
高校思想政治理论课也是在教师引导下，学生学习马克思主义理论，实现内外于心、外化于行的转化过程。这个过程一刻也离不开学生的主动性和积极性，更离不开教师启发和引导。高校思想政治理论课作为教人认识人及社会发展规律的学问，理应以启发式教学为根本的教学方式。第一，启发式教学可以有效克服灌输式教学的弊端。在高校思想政治理论课中，灌输式教学仍然根深蒂固，实践己经证明，灌输式教学不仅禁锢了学生的思维活动，而且让学生觉得高校思想政治理论课枯燥无味，从而导致高校思想政治理论课教学实效低下。第二，启发式教学可以提高学生学习马克思主义理论的主动性和积极性。叶圣陶先生认为：“教是为了达到不需要教”。通过启发引导，使课堂教学生动有趣，学生在学习的过程中体会到思考和进步的乐趣，真正做到爱学、会学，真懂、真信。第三，提高课堂教学质量，全面提高学生素质能力。实行启发式教学，意味着学生要学会独立思考，要有创新意识和能力，并在和同学及教师的交流互动中提高交际能力、语言表达能力、观察和理解能力等等。
二、启发式教学中的常见问题
1.缺乏“启发”意识，“启发”缺位
高校思想政治理论课教学改革虽然年年都在进行，但是部分教师对启发式教学的重视不足，缺乏启发教学的意识，为了完成教学任务，在课堂上把教学内容采用满堂灌的方式简单念一遍，让学生勾劃重点内容，课下背诵，应付期末考试。这样为完成考试而进行的教学，表面上师生二者都很轻松，但是就出现了“启发”严重缺位的现象，学习成了背诵和考试，由于缺乏思考和理解，考完试也很快忘记了背诵的知识。这样的教学完全是浪费教师和学生的时间，教学实效无从谈起。
2.教学能力不足，“启”而不“发”
“启”重在教育者的引导、点拨和提示，“发”重在激发受教育者的学习兴趣、积极思考。髙校思想政治理论课教学中有些老师很重视启发式启发式教学，但是却由于教学能力不足，产生了“启”而不“发”的问题。许多教师采用启发式教学对学生进行引导、提示、提问，有的由于引导的不够到位，学生没有理解，感到迷茫；有的提示过于明显，不需思考，学生感觉过于简单，也会让学习变得十分乏味；有的提问时机不恰当，学生感觉问题突兀，不知从何思考等等。这种“启”而不“发”的现象根本达不到启发式教学的目的。
3.“简化”启发教学，“以问代之”
在高校思想政治理论课教学中启发式教学最常见的一种错误就是“简化”“启发”，“以问代之”。在启发式教学中，“提问”是根据教学目的、学生已有知识背景而设计的问题，其目的是为了让学生积极思考，自己在思考中领会教学内容。将“启发”简化为“提问”，这是不理解启发式教学本质的表现。常见的错误“提问”主要有：①让学生在书本上找现成的答案，这种提问无法激发学习兴趣；②有的远离教学内容，超出学生的知识储备，这样的提问，即不符合教学目的，也使学生难以作答；③还有的过于宏大或者抽象，目标含糊，学生不是由于不理解找不到头绪，就是每个学生好像都能说两句泛泛而谈，送样的提问多了，学生也会乏味。
三、启发式教学常见问题的破解
1.钻研基础理论，增强理论底蕴
思想政治理论课是一门意识形态教育课程，传授的是一种抽象、复杂的理论体系，这就要求教师具备深厚的马克思主义理论知识和教育理论知识。思想政治理论课教师一定要钻研马克思主义理论和思想政治教育教学理论，掌握马克思主义基本原理及其精神实质和马克思主义理论教育的方式方法，增强自身的理论素养，把改革开放和现代化建设的实际问题与大学生思想状况及精神需求相联系，让学生把自己的发展与国家社会的发展相结合，并帮助学生解决思想上的困惑，培养学生的独立思考的能力，才能最终实现“理论只要彻底就能掌握群众”，达到思想政治教育的教学目的。
2.纠正错误认识，提高“启发”能力
第一，重视启发式教学，认识到启发式教学的重要意义。启发式教学通过启发引导使学生在学习的过程中体会到思考和进步的乐趣，真正做到爱学、会学，真懂、真信。第二，理解启发教学实质，掌握启发的各种形式。许多人错误的停留在形式层面理解启发式教学，且局限于提问启发。真正的启发建立在学生积极思考和主动探索的基础上，是思想的碰撞，是引起学生思考而有所领悟，其关键是拿什么来“启”，“发”向何处。启发式教学表现在具体教学方法上是多种多样的。问答法只是其中一种，也可以表现为讲述讲解，甚至满堂讲等等。
3.精心设计教学，备好每一堂课
千里之行，始于足下，不积跬步无以至千里。精心设计每一堂课的教学，是高校思想政治理论课教师成功运用启发式教学的最后一公里路。启发式教学在一堂课内没有固定的模式，必须根据每堂课的教学任务和学生的实际情况来确定，要因人、因事、因时、因地而宜。教师要尊重学生的主体地位，吃透教学内容，避免“硬性说教”，关注学生思想动态和认知水平，关注学生对授课内容是否感兴趣，把握学生的学习兴奋点，将提问、讲解、描述、座谈、辩论、演讲、让受教育者讲课等方式以及多媒体、手机等手段引入到启发式教学中。通过精心设计教学，上好每一堂课，教师会积累教学经验，不断增强的内涵素养，提高课堂的掌控能力，克服启发式教学面临的难题，全面驾驭启发式教学。
参考文献：
[1]熊梅.后发式教学原理研究[M].北京：高等教育出版社，1998.
[2]刘國正.叶圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994.
关键词：启发式教学；思想政治教育
一、启发式教学的内涵及意义
“启发式教学就是受教育者在教育者的启发诱导下，主动获取知识，发展智能，陶冶个性，形成完满人格的过程。”启发式教学正确处理了教与学的关系，遵循了教学的根本规律，从根本上要求教师以学生为主体，调动学生学习的积极性，启发学生积极思考，引导学生发现、分析和解决问题，达到爱学、会学、学会的教育目的。
高校思想政治理论课也是在教师引导下，学生学习马克思主义理论，实现内外于心、外化于行的转化过程。这个过程一刻也离不开学生的主动性和积极性，更离不开教师启发和引导。高校思想政治理论课作为教人认识人及社会发展规律的学问，理应以启发式教学为根本的教学方式。第一，启发式教学可以有效克服灌输式教学的弊端。在高校思想政治理论课中，灌输式教学仍然根深蒂固，实践己经证明，灌输式教学不仅禁锢了学生的思维活动，而且让学生觉得高校思想政治理论课枯燥无味，从而导致高校思想政治理论课教学实效低下。第二，启发式教学可以提高学生学习马克思主义理论的主动性和积极性。叶圣陶先生认为：“教是为了达到不需要教”。通过启发引导，使课堂教学生动有趣，学生在学习的过程中体会到思考和进步的乐趣，真正做到爱学、会学，真懂、真信。第三，提高课堂教学质量，全面提高学生素质能力。实行启发式教学，意味着学生要学会独立思考，要有创新意识和能力，并在和同学及教师的交流互动中提高交际能力、语言表达能力、观察和理解能力等等。
二、启发式教学中的常见问题
1.缺乏“启发”意识，“启发”缺位
高校思想政治理论课教学改革虽然年年都在进行，但是部分教师对启发式教学的重视不足，缺乏启发教学的意识，为了完成教学任务，在课堂上把教学内容采用满堂灌的方式简单念一遍，让学生勾劃重点内容，课下背诵，应付期末考试。这样为完成考试而进行的教学，表面上师生二者都很轻松，但是就出现了“启发”严重缺位的现象，学习成了背诵和考试，由于缺乏思考和理解，考完试也很快忘记了背诵的知识。这样的教学完全是浪费教师和学生的时间，教学实效无从谈起。
2.教学能力不足，“启”而不“发”
“启”重在教育者的引导、点拨和提示，“发”重在激发受教育者的学习兴趣、积极思考。髙校思想政治理论课教学中有些老师很重视启发式启发式教学，但是却由于教学能力不足，产生了“启”而不“发”的问题。许多教师采用启发式教学对学生进行引导、提示、提问，有的由于引导的不够到位，学生没有理解，感到迷茫；有的提示过于明显，不需思考，学生感觉过于简单，也会让学习变得十分乏味；有的提问时机不恰当，学生感觉问题突兀，不知从何思考等等。这种“启”而不“发”的现象根本达不到启发式教学的目的。
3.“简化”启发教学，“以问代之”
在高校思想政治理论课教学中启发式教学最常见的一种错误就是“简化”“启发”，“以问代之”。在启发式教学中，“提问”是根据教学目的、学生已有知识背景而设计的问题，其目的是为了让学生积极思考，自己在思考中领会教学内容。将“启发”简化为“提问”，这是不理解启发式教学本质的表现。常见的错误“提问”主要有：①让学生在书本上找现成的答案，这种提问无法激发学习兴趣；②有的远离教学内容，超出学生的知识储备，这样的提问，即不符合教学目的，也使学生难以作答；③还有的过于宏大或者抽象，目标含糊，学生不是由于不理解找不到头绪，就是每个学生好像都能说两句泛泛而谈，送样的提问多了，学生也会乏味。
三、启发式教学常见问题的破解
1.钻研基础理论，增强理论底蕴
思想政治理论课是一门意识形态教育课程，传授的是一种抽象、复杂的理论体系，这就要求教师具备深厚的马克思主义理论知识和教育理论知识。思想政治理论课教师一定要钻研马克思主义理论和思想政治教育教学理论，掌握马克思主义基本原理及其精神实质和马克思主义理论教育的方式方法，增强自身的理论素养，把改革开放和现代化建设的实际问题与大学生思想状况及精神需求相联系，让学生把自己的发展与国家社会的发展相结合，并帮助学生解决思想上的困惑，培养学生的独立思考的能力，才能最终实现“理论只要彻底就能掌握群众”，达到思想政治教育的教学目的。
2.纠正错误认识，提高“启发”能力
第一，重视启发式教学，认识到启发式教学的重要意义。启发式教学通过启发引导使学生在学习的过程中体会到思考和进步的乐趣，真正做到爱学、会学，真懂、真信。第二，理解启发教学实质，掌握启发的各种形式。许多人错误的停留在形式层面理解启发式教学，且局限于提问启发。真正的启发建立在学生积极思考和主动探索的基础上，是思想的碰撞，是引起学生思考而有所领悟，其关键是拿什么来“启”，“发”向何处。启发式教学表现在具体教学方法上是多种多样的。问答法只是其中一种，也可以表现为讲述讲解，甚至满堂讲等等。
3.精心设计教学，备好每一堂课
千里之行，始于足下，不积跬步无以至千里。精心设计每一堂课的教学，是高校思想政治理论课教师成功运用启发式教学的最后一公里路。启发式教学在一堂课内没有固定的模式，必须根据每堂课的教学任务和学生的实际情况来确定，要因人、因事、因时、因地而宜。教师要尊重学生的主体地位，吃透教学内容，避免“硬性说教”，关注学生思想动态和认知水平，关注学生对授课内容是否感兴趣，把握学生的学习兴奋点，将提问、讲解、描述、座谈、辩论、演讲、让受教育者讲课等方式以及多媒体、手机等手段引入到启发式教学中。通过精心设计教学，上好每一堂课，教师会积累教学经验，不断增强的内涵素养，提高课堂的掌控能力，克服启发式教学面临的难题，全面驾驭启发式教学。
参考文献：
[1]熊梅.后发式教学原理研究[M].北京：高等教育出版社，1998.
[2]刘國正.叶圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994.