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创造力研究是心理学界关注的热点问题之一。然而，对“创造力”概念的界定，至夸仍然众破除思维障碍在我们每个人的生活中。我们都可能会遇到这样的情况，在发现问题或解决问题时，可能出现突如其来的新想法、新观念。对于主要任务是学习的学生来讲，其创造力主要是在接受教育过程中，从观察与实验、知识的学习、问题的提出、问题的解决和创造活动等方面发展和表现出来。在美术教学中培养学生的创造能力，就是培养他们认祝美、发现美、创造美的能力，同时培养他们不拘于陈规、旧俗，敢于探索创新的心里素质。
一、凡事质疑
对任何事情都提出疑问，这是许多新事物新观念产生的开端。也是培养创造力最基本的方法之一。
好奇、质疑是学生的天性，是孕育探索未知世界的摇篮，因为任何创造总是从提出问题开始的。爱因斯坦曾经说过“：提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此，作为教师就更要鼓励学生勇于质疑、善于质疑。保护学生的质疑，就是保护学生的创造性思维。当然，保护和培养学生的创造性思维并不仅仅是只有等到学生提出疑问时，老师才借题发挥。教师也可以在备课的时候，就注意不受教材的限制，而是从不同角度去寻找问题的答案，然后在课堂上对学生加以引导，允许学生异想天开，为学生哪怕是稚拙的、愚劣的想法而喝彩，使学生的思维更加活跃，这样一来，答案也会更加丰富多彩了。
二、独立思考
美术教育是培养学生综合人文素质的主要途径之一。除了具有审美、认识和教育功用外，还特别注重培养创造性思维和想象力，因为创造性思维和想象力是创新能力的基础，而独立性思考能力是创造性思维和想象力的前提。
独立思考是有所发现、有所突破、有所创造的前提。在美术教学中，有很多的法则、画法、定义需要学生掌握和理解。因此，在教学中尤其需要加强学生的自身理解能力，天下万事万物只有通过自身的体会、感悟和思索才能给人留下深刻的印象。这就需要我们培养学生技能的同时还要培养独立思考能力。在美术教学中始终要把独立思考能力当作美术教育的一个重要任务来完成。
三、敢予否认前人
学习的过程不单单只是一个接受的过程，还要不断地创新。如果把前人的说法全盘烤贝下来，那会有什么用呢?如果对於自己所学的知识完全不加以怀疑，全盘接受，不提出疑问，那么。实际上并没有真正懂得这门知识，自然也不可能把这门知识运用到生活中。当我们能够提出疑问，提_出怀疑，就说明我们对这件事情有了自己独立思维，有位科学家曾说：提出问题比解决问题更重要。我们首先要怀疑，才能够提出问题，也才能够发现新的观念。
四、破除思维障碍
扩展思维的广度，也就意味着思维在数量上的增加，像增加可供思维的对象，或者找出一个问题的各种答案等等。当思考的数量愈多，可供挑选的范围也就越大，其中产生好创意的可能性也就越大。有一位专门研究儿童美术教学心理的日本专家曾经讲述：中国孩子画的鸡都是两奈腿的，老师说他观察仔细。美国孩子画的鸡不少都是四条腿的，因为他们喜欢吃肯德基的鸡腿，渴望鸡能够多长两条腿，况且牛马不也是都有四条腿吗?老师赞扬想象丰富。这大概就是两种不同的文化背景，不同的教育观念导致的结果。欧美一些国家把美术看作是一种自我表现，而我国则把少儿美术视作一种技能，于是美术课便成了技能技法的传授。长期以来，一些教师只注意提高学生的绘画技巧。重点放在基本功的训练上。而忽略了素质教育中最重要的一环——创新能力的培养。学生的头脑中评价一幅画“好”与“不好”就是看画得“像”还是“不像”。学生也习惯了课本、范画——学生的眼睛——学生的手，把课本或老师范画上的样板画下来的这种训练模式。由于没有“心”的参与，这只能是一个简单的由眼睛到手的过程，可以说是一个类似“复制”的过程。这种没有用“心”去画就体现不出个性，更谈不上创新。
五、鼓励标新立异
在日本小学美术课堂上，日本的老师教孩子们怎样画苹果，教师发现有个孩子画的是方苹果，于是就耐心询问：“苹果都是圆形的。你为什么画成方形的呢?”孩子回答说：“我在家里看见爸爸把苹果放在桌上，不小心，苹果滚到地上摔坏了，我想如果苹果是方形的，该多好呀!”老师赞美说：“你真会动脑筋。祝你能早日培育出方苹果。”把苹果画成方形，显然脱离了实际，但那位日本老师却仍循循善诱，引导孩子说出自己的想法与创意，并给予认同，这种教育方式真令人敬佩。
扩充思维就意味着标新立异。其中难免会有幼稚和犯错。但是如果我们总是懒于尝试，自然会导致思维逐渐封闭。美国实用主义教育家杜威认为：传统学校的重心是在儿童之外。在教师、在教科书或是其他你所高兴的任何地方，惟独不在儿童的天性之中。事实上。我们每天都在面对教育对象，但传统观念使我们对教育对象的认识。仅仅是把它作为缺少生命的知识容器，而不是活生生的人；其次，我们的教育过程并没有从对象的生长和生成规律去设计；再次，我们的教育常常为社会习俗所左右。从而偏离了教育对象的本体。对学生的个性由不承认到承认，再由尊重到弘扬，现在发展为张扬。不知付出了多少专家、学者和教师的心血，但尊重儿童生命个性和生长规律的教育，仍然没有在我们的教育方针、教材、教学评估中得到足够的重视。教师要在课堂上多倾听学生的意见。不要急于强行纠正；欢迎和鼓励来自于学生的挑战，大力提倡“标新立异”，再加以正确引导，学生的个性充分张扬，潜在的能量得到激发，学生的创新能力怎能不提高呢?
总之。美术教育就是发展个性的教育，适应当前的社会经济发展和对创造性人才的需求，在美术教育中尊重学生的独特个性，为学生提供自由发展的空间，大力培养学生的创新精神，使学生具有良好的个性品质和文化素质，是美术教育改革的出发点和落脚点。
(作者单位：江苏如皋市郭园初级中学)
一、凡事质疑
对任何事情都提出疑问，这是许多新事物新观念产生的开端。也是培养创造力最基本的方法之一。
好奇、质疑是学生的天性，是孕育探索未知世界的摇篮，因为任何创造总是从提出问题开始的。爱因斯坦曾经说过“：提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此，作为教师就更要鼓励学生勇于质疑、善于质疑。保护学生的质疑，就是保护学生的创造性思维。当然，保护和培养学生的创造性思维并不仅仅是只有等到学生提出疑问时，老师才借题发挥。教师也可以在备课的时候，就注意不受教材的限制，而是从不同角度去寻找问题的答案，然后在课堂上对学生加以引导，允许学生异想天开，为学生哪怕是稚拙的、愚劣的想法而喝彩，使学生的思维更加活跃，这样一来，答案也会更加丰富多彩了。
二、独立思考
美术教育是培养学生综合人文素质的主要途径之一。除了具有审美、认识和教育功用外，还特别注重培养创造性思维和想象力，因为创造性思维和想象力是创新能力的基础，而独立性思考能力是创造性思维和想象力的前提。
独立思考是有所发现、有所突破、有所创造的前提。在美术教学中，有很多的法则、画法、定义需要学生掌握和理解。因此，在教学中尤其需要加强学生的自身理解能力，天下万事万物只有通过自身的体会、感悟和思索才能给人留下深刻的印象。这就需要我们培养学生技能的同时还要培养独立思考能力。在美术教学中始终要把独立思考能力当作美术教育的一个重要任务来完成。
三、敢予否认前人
学习的过程不单单只是一个接受的过程，还要不断地创新。如果把前人的说法全盘烤贝下来，那会有什么用呢?如果对於自己所学的知识完全不加以怀疑，全盘接受，不提出疑问，那么。实际上并没有真正懂得这门知识，自然也不可能把这门知识运用到生活中。当我们能够提出疑问，提_出怀疑，就说明我们对这件事情有了自己独立思维，有位科学家曾说：提出问题比解决问题更重要。我们首先要怀疑，才能够提出问题，也才能够发现新的观念。
四、破除思维障碍
扩展思维的广度，也就意味着思维在数量上的增加，像增加可供思维的对象，或者找出一个问题的各种答案等等。当思考的数量愈多，可供挑选的范围也就越大，其中产生好创意的可能性也就越大。有一位专门研究儿童美术教学心理的日本专家曾经讲述：中国孩子画的鸡都是两奈腿的，老师说他观察仔细。美国孩子画的鸡不少都是四条腿的，因为他们喜欢吃肯德基的鸡腿，渴望鸡能够多长两条腿，况且牛马不也是都有四条腿吗?老师赞扬想象丰富。这大概就是两种不同的文化背景，不同的教育观念导致的结果。欧美一些国家把美术看作是一种自我表现，而我国则把少儿美术视作一种技能，于是美术课便成了技能技法的传授。长期以来，一些教师只注意提高学生的绘画技巧。重点放在基本功的训练上。而忽略了素质教育中最重要的一环——创新能力的培养。学生的头脑中评价一幅画“好”与“不好”就是看画得“像”还是“不像”。学生也习惯了课本、范画——学生的眼睛——学生的手，把课本或老师范画上的样板画下来的这种训练模式。由于没有“心”的参与，这只能是一个简单的由眼睛到手的过程，可以说是一个类似“复制”的过程。这种没有用“心”去画就体现不出个性，更谈不上创新。
五、鼓励标新立异
在日本小学美术课堂上，日本的老师教孩子们怎样画苹果，教师发现有个孩子画的是方苹果，于是就耐心询问：“苹果都是圆形的。你为什么画成方形的呢?”孩子回答说：“我在家里看见爸爸把苹果放在桌上，不小心，苹果滚到地上摔坏了，我想如果苹果是方形的，该多好呀!”老师赞美说：“你真会动脑筋。祝你能早日培育出方苹果。”把苹果画成方形，显然脱离了实际，但那位日本老师却仍循循善诱，引导孩子说出自己的想法与创意，并给予认同，这种教育方式真令人敬佩。
扩充思维就意味着标新立异。其中难免会有幼稚和犯错。但是如果我们总是懒于尝试，自然会导致思维逐渐封闭。美国实用主义教育家杜威认为：传统学校的重心是在儿童之外。在教师、在教科书或是其他你所高兴的任何地方，惟独不在儿童的天性之中。事实上。我们每天都在面对教育对象，但传统观念使我们对教育对象的认识。仅仅是把它作为缺少生命的知识容器，而不是活生生的人；其次，我们的教育过程并没有从对象的生长和生成规律去设计；再次，我们的教育常常为社会习俗所左右。从而偏离了教育对象的本体。对学生的个性由不承认到承认，再由尊重到弘扬，现在发展为张扬。不知付出了多少专家、学者和教师的心血，但尊重儿童生命个性和生长规律的教育，仍然没有在我们的教育方针、教材、教学评估中得到足够的重视。教师要在课堂上多倾听学生的意见。不要急于强行纠正；欢迎和鼓励来自于学生的挑战，大力提倡“标新立异”，再加以正确引导，学生的个性充分张扬，潜在的能量得到激发，学生的创新能力怎能不提高呢?
总之。美术教育就是发展个性的教育，适应当前的社会经济发展和对创造性人才的需求，在美术教育中尊重学生的独特个性，为学生提供自由发展的空间，大力培养学生的创新精神，使学生具有良好的个性品质和文化素质，是美术教育改革的出发点和落脚点。
(作者单位：江苏如皋市郭园初级中学)