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摘 要：美术教学应贴近学生的生活实际，让学生易于动笔，乐于表现，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在农村初中美术教学中，教师要通过对农村人文、地理、自然资源的利用，把美术教学与学校实际和学生生活结合起来，切实提高美术教学的有效性，提升学生的美术素养。
关键词：美术教学；就地取材；农村初中；有效性
美术教学不仅要传授基本的美术知识，还要发展学生的技能，使之既能感受、感知美术文化，还能动脑与动手，开发潜力，发展想象力，提高创造力。基于这一点，结合当地地方特色，根据学生实际情况，在美术教学中如何有效地就地取材呢？
一、利用材源
美术其实就是生活的缩影，应该在生活中去寻找美。美术课不仅仅只意味着画笔和画纸，而应该有更多的表现手法。学生采集来的几片树叶、几朵野花，都能成为一件精致的美术作品。所以，在农村是不需要担心“巧妇难为无米之炊”的。在农村广阔的天地里，有着极其丰富的美术教学资源等待我们去发现、去挖掘、去利用。如漫山遍野、形形色色的泥土，可以代替城里孩子的彩泥、橡皮泥，用来堆泥塑、做泥版画、浮雕等，不用担心数量、价格，学生玩泥的过程是快乐的、自由的。无疑，这样的学习也是高效的。另外，随处可见的树根、卵石、花瓣、豆子……都是我们的素材。教师可以让学生采集玉米皮，做人物、动物等有趣的形象；用树根做根雕；捡来卵石、苔藓制作成葡萄等作品；用土豆刻印章等。农村初中美术教师，要善于发现、挖掘、利用身边的素材，从而引导学生去制作、感受、体验生活的美。
二、贴近生活
绘画，对于学生来说是一件快乐的事。它不像写作文那样抽象，大多数情况下，它是真实生活场景的一次再现。在学生的眼睛里，绿油油的麦田、清澈见底的小溪、茂密的树林、连绵不断的群山都是一幅幅美丽的画卷，这些对城里孩子来说是奢望的画面，对农村孩子来说却是信手拈来。如在教学花圃时，笔者让学生自己说说他们见过的花卉有哪些，学生竭尽所能，几乎引用了他们所知道的所有赞誉之词。最后，一个学生站起来说：“老师，这样是比不出来的，我画给你看，你就知道我见过的花多美了。”于是，学生都认真画起来。下课铃声响起时，一幅幅色彩明丽、形式各异的绘画作品交上来，让人赞不绝口。
在教学“变迁中的家园”一课时，笔者让学生描述过去住的房子。有学生说起了爷爷奶奶家的房子，回忆起了小时候的生活。学生的回忆是真切具体的，它们都曾深深地烙进学生的记忆里，要以此为内容进行创作，学生只需要从大脑这个记忆库里提取出来，在教师的指导下加以润色和丰富，就能完成一件优秀的作品。课后还有不少学生说起，上完“变迁中的家园”一课后，他们周末回爷爷奶奶家去了。
三、延伸课堂
丰富多彩的生活是学生绘画的素材源泉，指导学生观察、体验生活是美术教学中的重要一环。要想收集丰富的教学素材，提高学生的创作能力，光靠“纸上谈兵”不够，光靠“45分钟”也不够。所以，教师应该积极创设情境，营造健康的创作氛围，开辟课堂教学之外的第二课堂。农村相对城市来说，具有比较大的优势，教师要让学生尽情地接触大自然、接触社会、增长见识，例如带领学生春游、秋游、参观菜市场以及组织各种活动。在此过程中，引导学生仔细观察、细心揣摩、真切体验，从而获得丰富的绘画素材，厚积薄发，创出特色，画出精彩。
学生情感丰富，表现欲望强，在创作出较为优秀的作品时，总希望能够得到肯定，得到表扬，特别是想得到同伴们羡慕的目光。为此，教师应该因势利导，创设一个可供欣赏、交流、展示的平台，激发学生的积极性，促其更自觉、更快乐地投入到美术学习中，如举办“学校艺术节”或办“画展”，评出一、二、三等奖。学生兴趣盎然，纷纷使出浑身解数，投入此项活动。结果如笔者所愿，不仅提高了学生的绘画、创作技能，又美化了校园。
相对城市来说，农村家庭的文化氛围不那么浓厚，这主要体现在家庭布置、学习环境等方面。我们可以让学生将自己的优秀美术作品（绘画、根雕、手工制作等）带回家，用来布置自己的小房间，甚至自己整个家。这样一来，既可以让学生内心充满成就感，还能获取家长的支持和肯定，从而促进学生的学习，可谓一举多得。
四、学科渗透
了解到语文教师要求学生每天都要写一篇日记，笔者认为找到了激发学生学习美术兴趣的切入点了。于是，笔者就和语文教师协调，要求学生给自己的日记画插图画，绘画形式不限，也可以是连环画形式、手工制作、资料卡片形式等。学生把一天中印象最深的情景都画出来了，有描绘家务场景、社区景观的，还有的描绘打篮球的场景……这体现了学生对生活的用心观察，笔者就因势利导，让他们尽情地玩，玩得开心，交出五彩纷呈的作品。
每个学生在美術方面都有自己的闪光点。因此，在教学中，教师发现有个性的作品时要积极鼓励学生，哪怕只是一个简单的手工或一个构想，教师都应该给予鼓励，这样才能激发他们的绘画兴趣，唤醒他们潜在的审美感觉，提高其美术素养。
关键词：美术教学；就地取材；农村初中；有效性
美术教学不仅要传授基本的美术知识，还要发展学生的技能，使之既能感受、感知美术文化，还能动脑与动手，开发潜力，发展想象力，提高创造力。基于这一点，结合当地地方特色，根据学生实际情况，在美术教学中如何有效地就地取材呢？
一、利用材源
美术其实就是生活的缩影，应该在生活中去寻找美。美术课不仅仅只意味着画笔和画纸，而应该有更多的表现手法。学生采集来的几片树叶、几朵野花，都能成为一件精致的美术作品。所以，在农村是不需要担心“巧妇难为无米之炊”的。在农村广阔的天地里，有着极其丰富的美术教学资源等待我们去发现、去挖掘、去利用。如漫山遍野、形形色色的泥土，可以代替城里孩子的彩泥、橡皮泥，用来堆泥塑、做泥版画、浮雕等，不用担心数量、价格，学生玩泥的过程是快乐的、自由的。无疑，这样的学习也是高效的。另外，随处可见的树根、卵石、花瓣、豆子……都是我们的素材。教师可以让学生采集玉米皮，做人物、动物等有趣的形象；用树根做根雕；捡来卵石、苔藓制作成葡萄等作品；用土豆刻印章等。农村初中美术教师，要善于发现、挖掘、利用身边的素材，从而引导学生去制作、感受、体验生活的美。
二、贴近生活
绘画，对于学生来说是一件快乐的事。它不像写作文那样抽象，大多数情况下，它是真实生活场景的一次再现。在学生的眼睛里，绿油油的麦田、清澈见底的小溪、茂密的树林、连绵不断的群山都是一幅幅美丽的画卷，这些对城里孩子来说是奢望的画面，对农村孩子来说却是信手拈来。如在教学花圃时，笔者让学生自己说说他们见过的花卉有哪些，学生竭尽所能，几乎引用了他们所知道的所有赞誉之词。最后，一个学生站起来说：“老师，这样是比不出来的，我画给你看，你就知道我见过的花多美了。”于是，学生都认真画起来。下课铃声响起时，一幅幅色彩明丽、形式各异的绘画作品交上来，让人赞不绝口。
在教学“变迁中的家园”一课时，笔者让学生描述过去住的房子。有学生说起了爷爷奶奶家的房子，回忆起了小时候的生活。学生的回忆是真切具体的，它们都曾深深地烙进学生的记忆里，要以此为内容进行创作，学生只需要从大脑这个记忆库里提取出来，在教师的指导下加以润色和丰富，就能完成一件优秀的作品。课后还有不少学生说起，上完“变迁中的家园”一课后，他们周末回爷爷奶奶家去了。
三、延伸课堂
丰富多彩的生活是学生绘画的素材源泉，指导学生观察、体验生活是美术教学中的重要一环。要想收集丰富的教学素材，提高学生的创作能力，光靠“纸上谈兵”不够，光靠“45分钟”也不够。所以，教师应该积极创设情境，营造健康的创作氛围，开辟课堂教学之外的第二课堂。农村相对城市来说，具有比较大的优势，教师要让学生尽情地接触大自然、接触社会、增长见识，例如带领学生春游、秋游、参观菜市场以及组织各种活动。在此过程中，引导学生仔细观察、细心揣摩、真切体验，从而获得丰富的绘画素材，厚积薄发，创出特色，画出精彩。
学生情感丰富，表现欲望强，在创作出较为优秀的作品时，总希望能够得到肯定，得到表扬，特别是想得到同伴们羡慕的目光。为此，教师应该因势利导，创设一个可供欣赏、交流、展示的平台，激发学生的积极性，促其更自觉、更快乐地投入到美术学习中，如举办“学校艺术节”或办“画展”，评出一、二、三等奖。学生兴趣盎然，纷纷使出浑身解数，投入此项活动。结果如笔者所愿，不仅提高了学生的绘画、创作技能，又美化了校园。
相对城市来说，农村家庭的文化氛围不那么浓厚，这主要体现在家庭布置、学习环境等方面。我们可以让学生将自己的优秀美术作品（绘画、根雕、手工制作等）带回家，用来布置自己的小房间，甚至自己整个家。这样一来，既可以让学生内心充满成就感，还能获取家长的支持和肯定，从而促进学生的学习，可谓一举多得。
四、学科渗透
了解到语文教师要求学生每天都要写一篇日记，笔者认为找到了激发学生学习美术兴趣的切入点了。于是，笔者就和语文教师协调，要求学生给自己的日记画插图画，绘画形式不限，也可以是连环画形式、手工制作、资料卡片形式等。学生把一天中印象最深的情景都画出来了，有描绘家务场景、社区景观的，还有的描绘打篮球的场景……这体现了学生对生活的用心观察，笔者就因势利导，让他们尽情地玩，玩得开心，交出五彩纷呈的作品。
每个学生在美術方面都有自己的闪光点。因此，在教学中，教师发现有个性的作品时要积极鼓励学生，哪怕只是一个简单的手工或一个构想，教师都应该给予鼓励，这样才能激发他们的绘画兴趣，唤醒他们潜在的审美感觉，提高其美术素养。