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摘要：从“英语+专业”培养模式出发，结合广东医学院英语专业（医学方向）课程设置的实际情况，分析和总结了两种问卷调查的结果，并根据调查结果提出了优化课程设置的建议。
关键词：英语专业；医学英语；课程设置
作者简介：彭爱民（1969-），男，湖南长沙人，广东医学院外语部，讲师。（广东 东莞 523808）
基金项目：本文系2008年广东医学院教育教学研究课题（课题编号：JY08019）的阶段性研究成果。
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）04-0193-02
2001年10月教育部印发的《关于做好普通高等学校本科学科专业结构调整工作的若干意见》中明确指出：在考虑到就业需求的情况下，高等学校可以在宽口径专业内灵活设置专业方向。为此，一些理工科院校就英语专业设置了相关的理科课程，如清华大学、上海交通大学、中国科技大学，一些院校将自己的特色专业融入英语专业课程，如西南石油大学设置了石油科技专业模块，华东政法大学强调英语、法律、计算机三方面的有机结合。学科间交叉与综合成了现代学科发展的重要趋势，这种交叉和综合无疑能适应市场和社会的发展需要。在这种大趋势下，广东医学院（以下简称“我校”）于2005年秋季招收了第一批英语专业（医学方向）的学生，意在培养既具有扎实的英语语言知识和运用能力，又能熟练运用英语及所学专业知识在医药、公共卫生、英语教育等领域从事外事、口笔译、教学、科研等工作的复合型人才。到目前为止，我校已经连续招了四届学生。
新办的英语专业不是普通英语专业，而是要办成“英语+医学”的形式。也就是说，医学和医学英语要占一定的份额。但这绝不是英语和医学的简单相加，如果教师只是蜻蜓点水式地传授给学生一点医学基礎知识，就很难说具有自己的特色。要显示本专业特色必须对医学基础知识有一个比较全面而系统的了解，医学知识达到近似于医学专科毕业生的水平。而且，学生必须完全能用英语表达医学词汇、医学原理。我们对学生的最高期望值是学生毕业后能直接进入国外医疗机构与医疗专家共事、交流或研究。为达到这一目标，就要搞好课程建设，建立为培养英语专业（医学方向）复合型毕业生而开设与医学和英语都紧密相关的、完善的课程体系。鉴于此，针对本专业高年级学生做了一次较详实的问卷调查。
一、调查研究
1.调查的目的
（1）了解我校英语专业（医学方向）课程的具体情况，包括课程名称、开设内容、使用教材、学生的喜恶、专业前景等。（2）了解公共通识课、英语专业课、医学和医学英语课的开设和学习情况。调查的根本目的是及时发现该专业课程开设的不足之处，进行相应整改，为该专业的长足发展奠定基础。
2.调查的方法
主要以问卷调查的形式对我校英语专业（医学方向）的课程设置进行调查和分析，得出结论。问卷调查采取两种形式：一是表格问卷形式，采取数量分级评价法，明确指标，以便于计算机处理数据；描述评价对象和评价背景，给定被评价的课程范围，评价课程的重要性（或价值）。二是问题问卷形式，问题涉及选修/必修课程安排、课时安排、喜恶的课程、能力培养的重点、教材配备、教师配备、双语教学、需侧重的教学内容、就业意向等。后几项也与课程设置直接关联。
3.调查的对象
本次调查的对象为我校英语专业（医学方向）2005级、2006级130位在校学生。
4.调查的意义
课程设置的好坏直接关乎学生的就业和该专业的发展。我校英语专业（医学方向）的课程设置应该体现以医学为龙头的办学特色，拓宽学生的就业渠道。我们的办学最低标准在于使学生掌握一定数量的英语医学、药学专业词汇，提高学生阅读医药学专业英语和医学词典的能力，比较熟练地阅读和翻译中等难度的英文医药文献，同时能进行专业英语的翻译与写作，能用英语写临床病历摘要、化验资料、化验报告、处置记录等医学应用文，使其成为具有扎实的英语语言基础并能熟练地应用英语语言技能从事教学、翻译、教育与医学等相关工作。通过问卷调查来改革我校英语专业（医学方向）的课程设置将有助于这一新办专业的建设，有助于该专业的稳定和保持长久的生命力，也有助于实现这一最低标准和办学初衷。
二、调查结果及分析
本次问卷调查采取了两种形式（问卷一和问卷二）：一是对课程编排、主干课程教材、英语水平、医学和医学英语在该专业中所占份额、培养重点、专业办学形式、专业发展前景等采用表格问卷形式；二是对专业课程设置存在的问题、学生对课程的喜恶、学时设置、必修选修课程、师资力量、对学科建设的具体意见、就业意向等采用问题问卷形式。发放问卷130份，回收有效问卷128份，问卷内容和调查结果及分析如下。
问卷一：
（1）就本专业总体课程编排，你觉得：
A.非常合理 B.合理 C.一般 D.不合理 E.非常不合理
在回收的128份有效问卷中，选择不合理的学生92人，占71.9%；选择一般和非常不合理的分别为10人和26人，各占7.8%和20.3%。课程编排存在的问题及分析可以从问题问卷（即问卷二）第（1）题体现出来。
（2）你对英语专业类课程主干教材内容的深度看法如何？
A.适中 B.太深 C.太浅 D.说不清
学生普遍认为基础英语、高级听力、英语口语、英语泛读、英语语法、翻译理论与实践、英语写作基础教材内容深度适中，认为医学英语写作、医学英语翻译、医学英语阅读、医学英语编辑与写作教材内容太深，主要原因在于学生医学英语底子薄，开设学时少。
（3）你对英语专业类课程主干教材内容的实用性看法如何？
A.对实践有指导作用 B.对实践没有指导作用 C.说不清
学生大都认为15门专业技能课程教材内容实用性强，对实践有指导作用。的确，这些课程英语专业（医学方向）的基础课程，旨在培养医学英语人才的读、听、说、写、译等基本技能，打好扎实的基础。这部分教材都是精选国内最受欢迎的教材，绝对不能削弱其教学内容，如果学生的英语基础不牢，则会失去作为该特色专业人才的立足之本。
（4）你对医学专业类课程主干教材内容的深度看法如何？（同第（2）题）
绝大部分学生认为开设的“基础医学概论”、“临床医学概论”（包括诊断学、内科学、外科学）、“药学概论”三门课程教材内容太深，很多医学基础内容没有系统学习，上课听不懂。
（5）你对医学专业类课程主干教材内容的实用性看法如何？（同第（3）题）
学生承认教材内容的实用性强，对实践有指导作用，但关键是没有学会，无从应用。
（6）如果毕业后从事本专业，你认为英语水平应该达到：
A.用不着 B.有基本英语单词认识能力 C.借助字典能看懂医学英语文献 D.有一定的医学英语听、说、读、写、译的能力 E.有较强的医学英语交际和应用的能力 F.其他（请写出）
大部分学生选择“有较强的医学英语交际和应用的能力”。诚然，只有具备这一能力，才能体现专业特色。
（7）你认为医学和医学英语在本专业中的地位是：
A.不重要 B.有一定的作用 C.比较重要 D.重要 E.非常重要 F.至关重要 G.其他
大部分学生选择“重要”、“非常重要”、“至关重要”，这也与专业特色有关。在英语专业下设置医学和医学英语，是我校在高等教育大众化形势下英语专业得以生存和发展的重要战略手段。
（8）你认为本专业学生专业英语的能力培养的侧重点应该放在：
A.口语交流 B.文献阅读 C.专业翻译 D.专业写作 E.综合语言能力 F.其他
大部分学生选择“综合语言能力”。培养学生的综合语言能力是多年来外语专家的一致呼吁。英语课程标准强调培养学生的综合语言运用能力，具体包括情感态度、文化意识、语言能力、语言技能和学习策略5个方面的要求，这是对外语教育全面、科学地表述。
（9）你觉得以下哪种专业办学形式的毕业生会最受欢迎：
A.醫学专业+英语（医学学位） B.英语+医学专业（语言类） C.医学和英语（双学位（4+1或3+2））
在回收的128份问卷中，有82人认为持有医学学位的“医学专业+英语”毕业生最受欢迎，认为语言类英语专业（医学方向）的学生不如英语强的医学专业本科生，也不如综合性大学医学和英语双学位生有系统的知识结构，见图1。
（10）你的就业意向是什么？
A.医疗单位 B.教育部门 C.国企或外企 D.翻译公司 E.其他
从图2的调查结果可以看出，学生的就业意向主要是公司企业，这与我们的培养目标大相径庭，体现不出办学专业特色。
问卷二：
（1）你认为本专业课程设置存在哪些问题？为什么？
课程设置可以通过必修课程包括公共基础课程群（即公共通识课程）、医学课程群、专业技能课程群（含英语专业技能课程和医学英语专业技能课程）、专业知识课程群和第二外语）和选修课程包括公共选修课程和指定选修课程的学时设置体现出来，指定选修课指“医学英语听说”、“计算机应用基础”、“心理健康”和“大学生就业指导”，占6个学分共114个学时。具体比例见图3和图4。
大部分学生认为选修课程设置太少。从图3可以看出：选修课程（包括公共选修课和指定选修课）所占学时比例极小，只有10%，这并不是由于每门课程学时少，而是选修课程门类太少（共10门），特别缺乏医学、医学英语、文化等相关选修课程。医学类选修课程可以考虑开设“系统解剖学”、“医学微生物学及免疫学”、“人体生理学”、“病理学”、“中医药学”、“人体解剖”、“病理”、“生理”、“生物化学”、“生物”、“免疫学检验”、“寄生虫检验”、“微生物检验”、“临床基础检验”、“生化检验”、“临床医学基础”、“血液学检验技术”、“仪器使用与维修”、“环境卫生检验”、“食品卫生检验”、“劳动卫生检验”、“卫生微生物检验”等；医学英语可以考虑增设“护理英语”、“拉丁语”等课程；文化课程可以增设“中国文化思想史”、“西方文化”等。
学生普遍认为必修课程中公共基础课门类和学时过多，医学课程中基础医学学时过多。从图4可以看出：公共基础课占到总学时的21%，占到必修课学时的24%，比例确实太大，而专业知识课程学时只占到5%，只开设5门课程，门类太少，应增大这部分的比例。可考虑增设文体学、社会语言学、英语小说、戏剧、散文、诗歌等。
（2）就自己的观点你更喜欢哪些课程？（至少列举5门）就自己观点你不喜欢哪些课程？（至少列举3门）
学生喜欢的课程以选择高级听力、翻译理论与技巧、英语写作基础、英语国家概况、英语影视名著欣赏居多。对于不喜欢的课程，很多学生认为医学课程太难，跨度大，没有基础很难学好，而且基础医学学时设置太多。
（3）你认为还可以开设哪些选修课程或必修课程？不必开设哪些选修课程或必修课程？为什么？有何建议？
绝大部分学生都认为开设的选修课程太少，特别是医学选修课程开设不多，且严重受到限制。医学选修课跟其他医学专业生一起上，赶不上专业学生，想选基础的没有选，能选的却难度太大（如临床医学概要），坐在课室像听天书一般，因此，可以增加中西文化类课程，能帮助他们拓宽视野，增强文化素质和修养。
我们可以借鉴国外经验增加选修课，国外知名大学选修课一般均达到30%以上的比例。在传统上向来统治很严的法国，其目前大学本科的选修课量，在本科4年课程中的所占比例已高达40%～60%。增加选修课的比例有利于打破专业的限制，为学生辅修第二专业或转换专业提供便利，也有利于各高校根据学生需要和社会需要灵活设置专业，从而有利于学生全面自由地发展。开设选修课程时主要要考虑兴趣、教师因素、轻松与否、时间的安排以及实用取向。学生应在教师的指导下选修，如果完全实行自由选修制，在缺乏指导的情况下，学生往往容易受功利主义的影响。
（4）假如你将来从事医学类行业，你认为现在所学的哪些课程对于将来从事医学类行业很有好处？为什么？
学生认为医学和医学英语课程都有助于将来从事医学类行业，但又认为医学知识贫乏，在有限的时间内难以学深学全。
（5）你认为该专业师资力量如何？
学生普遍认为医学英语专业教师太少。我校具有医学背景的英语教师所占比例仅为8.5%。人事处也积极配合我们到四川、陕西等地引进相关专业人才，可是当地毕业生都愿意留在内地，认为文化氛围已经很成熟，即便想过来的毕业生也更愿意进省城大医院工作。因此，我们很有必要多渠道加强师资队伍的建设，如在职教师“充电”或“转行”、引进新教师、聘用其他院系医学专业“双语教学”教师等。
（6）你认为本专业发展前景如何？存在的核心问题主要集中在哪几个方面？
很多学生表示前景黯淡或迷茫，觉得要同时学好英语和医学以及医学英语很难，而且四年的学习时间太有限。存在的核心问题普遍认为突出表现在医学课程和选修课程设置上，也有部分学生认为师资配备存在问题。
三、对英语专业（医学方向）课程设置的建议
从问卷调查结果可以看出，我校对英语专业（医学方向）的课程设置还存在很多问题。为了本专业更好的发展，笔者建议做好以下四个方面。
1.明确培养重点
必须明确我们培养的是复合型宽口径人才，毕业生要能满足社会经济发展与生活需要，要根据社会变化的需要调整和改革课程设置。为此，应与各个高校特别是开设了英语专业（医学方向）的院校加强交流，把握最新就业市场动向，世易时移，培养重点也应随之而变，做到有的放矢。
2.优化课程体系
从问卷调查和课程设置表可以看出，我校英语专业课程体系还很不完善，专业课程设置缺乏系统性考虑，课程之间缺乏必要的协调和衔接，造成学生知识结构不完整、不合理。我们已经把专业定位为英语，在专业技能+专业知识+相关专业知识的课程设置中，三个组成部分的相对比例是多少？三者是怎样的关系？如何解决这类矛盾是优化课程体系的难点（曲晶、唐颖，2007）。介于涉及专业课程的课时量不足、课程深度、广度不够等问题，学校是否可以考虑对该专业实行五年制、双学位等模式？这些都有待于进一步探索。针对课程体系问题，越来越多的有识之士建议借鉴欧美高校的经验，以课程机制取代专业机制，淡化专业界线，采用“大专业”人才培养模式，培养宽口径人才。这样将有利于打破人为设定的专业界线，扩大学生的自主选择权利；也有利于学生依据自身水平、特长确定课程计划，学生可以跨专业、跨院系选课，使学生能扩展视野，增强适应性。（谷建春，2008）
3.加强师资建设
加强师资建设包括教师教学理念建设以及教师队伍建设。在各门课程的教学过程中应始终贯彻培养学生创新素质的原则，教学理念应从“以教师为中心”逐渐转变为“以学生为中心，教师为主导”。教师队伍建设指教师配备，对于涉及其他专业的方向性课程，最好由熟悉专业知识的英语教师用英语讲授，而不是由专业课的教师用中文授课，因为专业院系往往按相关专业的培养目标设置课程，在课时安排和教学内容上可能与英语专业的要求不相吻合，同时用中文授课不能达到既学习医学英语又学习医学专业知识的教学目的。还可以选派英语教师去专业院系或其他院校进修相关课程，或在学校教务部门的支持下请医学专业院系为英语专业专门开设方向课程，聘请英语水平较高的医学专业教师担任主讲，或由医学专业教师和外语教师合作讲授课程等，形式不拘一格。
4.补充实践课程
补充实践课程的目的在于培养学生的语言应用能力和发现问题、解决问题的创新思维和实际工作能力以及增强学生的专业兴趣。实践课程可以是网络自主学习，英语角、英语电台、英语报刊等第二课堂活动，各种英语竞赛，外事接待、国际会议接待、涉外导游、翻译、基地实习等社会实践等。
参考文献：
[1]A.V.Kelly.The Curriculum:Theory and Practice[M].吕敏霞,译.北京:中国轻工业出版社,2007.
[2]Hutchinson & Waters.English for Specific Purpose[M].Cambridge:Cam-bridge University Press,1987.
[3]Jack C.Richards.Curriculum Development in Language Teaching[M].北京:外语教学与研究出版社,2008.
[4]John D.McNeil,Contemporary Curriculum in Thought and Action[M].北京:中国轻工业出版社,2007.
[5]John D.McNeil,The Teacher’s Initiative[M].北京:教育科学出版社,2008.
[6]Ralph w.Tyler.Basic Principles of Curriculum and Instruction[M].北京:中国轻工业出版社,2007.
[7]丛立新.课程改革的教学支持研究[M].北京:教育科学出版社,2007.
[8]谷建春.通专整合课程论[M].长沙:湖南师范大学出版社,2008.
[9]吴刚.从课程到学习——重建素质教育之路[M].上海:上海教育出版社,2007:37-41.
[10]曲晶,唐颖.对英语专业人才培养目标和课程设置的再审视[J].中国高等教育,2007,(19):58.
（责任编辑：李海静）
关键词：英语专业；医学英语；课程设置
作者简介：彭爱民（1969-），男，湖南长沙人，广东医学院外语部，讲师。（广东 东莞 523808）
基金项目：本文系2008年广东医学院教育教学研究课题（课题编号：JY08019）的阶段性研究成果。
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）04-0193-02
2001年10月教育部印发的《关于做好普通高等学校本科学科专业结构调整工作的若干意见》中明确指出：在考虑到就业需求的情况下，高等学校可以在宽口径专业内灵活设置专业方向。为此，一些理工科院校就英语专业设置了相关的理科课程，如清华大学、上海交通大学、中国科技大学，一些院校将自己的特色专业融入英语专业课程，如西南石油大学设置了石油科技专业模块，华东政法大学强调英语、法律、计算机三方面的有机结合。学科间交叉与综合成了现代学科发展的重要趋势，这种交叉和综合无疑能适应市场和社会的发展需要。在这种大趋势下，广东医学院（以下简称“我校”）于2005年秋季招收了第一批英语专业（医学方向）的学生，意在培养既具有扎实的英语语言知识和运用能力，又能熟练运用英语及所学专业知识在医药、公共卫生、英语教育等领域从事外事、口笔译、教学、科研等工作的复合型人才。到目前为止，我校已经连续招了四届学生。
新办的英语专业不是普通英语专业，而是要办成“英语+医学”的形式。也就是说，医学和医学英语要占一定的份额。但这绝不是英语和医学的简单相加，如果教师只是蜻蜓点水式地传授给学生一点医学基礎知识，就很难说具有自己的特色。要显示本专业特色必须对医学基础知识有一个比较全面而系统的了解，医学知识达到近似于医学专科毕业生的水平。而且，学生必须完全能用英语表达医学词汇、医学原理。我们对学生的最高期望值是学生毕业后能直接进入国外医疗机构与医疗专家共事、交流或研究。为达到这一目标，就要搞好课程建设，建立为培养英语专业（医学方向）复合型毕业生而开设与医学和英语都紧密相关的、完善的课程体系。鉴于此，针对本专业高年级学生做了一次较详实的问卷调查。
一、调查研究
1.调查的目的
（1）了解我校英语专业（医学方向）课程的具体情况，包括课程名称、开设内容、使用教材、学生的喜恶、专业前景等。（2）了解公共通识课、英语专业课、医学和医学英语课的开设和学习情况。调查的根本目的是及时发现该专业课程开设的不足之处，进行相应整改，为该专业的长足发展奠定基础。
2.调查的方法
主要以问卷调查的形式对我校英语专业（医学方向）的课程设置进行调查和分析，得出结论。问卷调查采取两种形式：一是表格问卷形式，采取数量分级评价法，明确指标，以便于计算机处理数据；描述评价对象和评价背景，给定被评价的课程范围，评价课程的重要性（或价值）。二是问题问卷形式，问题涉及选修/必修课程安排、课时安排、喜恶的课程、能力培养的重点、教材配备、教师配备、双语教学、需侧重的教学内容、就业意向等。后几项也与课程设置直接关联。
3.调查的对象
本次调查的对象为我校英语专业（医学方向）2005级、2006级130位在校学生。
4.调查的意义
课程设置的好坏直接关乎学生的就业和该专业的发展。我校英语专业（医学方向）的课程设置应该体现以医学为龙头的办学特色，拓宽学生的就业渠道。我们的办学最低标准在于使学生掌握一定数量的英语医学、药学专业词汇，提高学生阅读医药学专业英语和医学词典的能力，比较熟练地阅读和翻译中等难度的英文医药文献，同时能进行专业英语的翻译与写作，能用英语写临床病历摘要、化验资料、化验报告、处置记录等医学应用文，使其成为具有扎实的英语语言基础并能熟练地应用英语语言技能从事教学、翻译、教育与医学等相关工作。通过问卷调查来改革我校英语专业（医学方向）的课程设置将有助于这一新办专业的建设，有助于该专业的稳定和保持长久的生命力，也有助于实现这一最低标准和办学初衷。
二、调查结果及分析
本次问卷调查采取了两种形式（问卷一和问卷二）：一是对课程编排、主干课程教材、英语水平、医学和医学英语在该专业中所占份额、培养重点、专业办学形式、专业发展前景等采用表格问卷形式；二是对专业课程设置存在的问题、学生对课程的喜恶、学时设置、必修选修课程、师资力量、对学科建设的具体意见、就业意向等采用问题问卷形式。发放问卷130份，回收有效问卷128份，问卷内容和调查结果及分析如下。
问卷一：
（1）就本专业总体课程编排，你觉得：
A.非常合理 B.合理 C.一般 D.不合理 E.非常不合理
在回收的128份有效问卷中，选择不合理的学生92人，占71.9%；选择一般和非常不合理的分别为10人和26人，各占7.8%和20.3%。课程编排存在的问题及分析可以从问题问卷（即问卷二）第（1）题体现出来。
（2）你对英语专业类课程主干教材内容的深度看法如何？
A.适中 B.太深 C.太浅 D.说不清
学生普遍认为基础英语、高级听力、英语口语、英语泛读、英语语法、翻译理论与实践、英语写作基础教材内容深度适中，认为医学英语写作、医学英语翻译、医学英语阅读、医学英语编辑与写作教材内容太深，主要原因在于学生医学英语底子薄，开设学时少。
（3）你对英语专业类课程主干教材内容的实用性看法如何？
A.对实践有指导作用 B.对实践没有指导作用 C.说不清
学生大都认为15门专业技能课程教材内容实用性强，对实践有指导作用。的确，这些课程英语专业（医学方向）的基础课程，旨在培养医学英语人才的读、听、说、写、译等基本技能，打好扎实的基础。这部分教材都是精选国内最受欢迎的教材，绝对不能削弱其教学内容，如果学生的英语基础不牢，则会失去作为该特色专业人才的立足之本。
（4）你对医学专业类课程主干教材内容的深度看法如何？（同第（2）题）
绝大部分学生认为开设的“基础医学概论”、“临床医学概论”（包括诊断学、内科学、外科学）、“药学概论”三门课程教材内容太深，很多医学基础内容没有系统学习，上课听不懂。
（5）你对医学专业类课程主干教材内容的实用性看法如何？（同第（3）题）
学生承认教材内容的实用性强，对实践有指导作用，但关键是没有学会，无从应用。
（6）如果毕业后从事本专业，你认为英语水平应该达到：
A.用不着 B.有基本英语单词认识能力 C.借助字典能看懂医学英语文献 D.有一定的医学英语听、说、读、写、译的能力 E.有较强的医学英语交际和应用的能力 F.其他（请写出）
大部分学生选择“有较强的医学英语交际和应用的能力”。诚然，只有具备这一能力，才能体现专业特色。
（7）你认为医学和医学英语在本专业中的地位是：
A.不重要 B.有一定的作用 C.比较重要 D.重要 E.非常重要 F.至关重要 G.其他
大部分学生选择“重要”、“非常重要”、“至关重要”，这也与专业特色有关。在英语专业下设置医学和医学英语，是我校在高等教育大众化形势下英语专业得以生存和发展的重要战略手段。
（8）你认为本专业学生专业英语的能力培养的侧重点应该放在：
A.口语交流 B.文献阅读 C.专业翻译 D.专业写作 E.综合语言能力 F.其他
大部分学生选择“综合语言能力”。培养学生的综合语言能力是多年来外语专家的一致呼吁。英语课程标准强调培养学生的综合语言运用能力，具体包括情感态度、文化意识、语言能力、语言技能和学习策略5个方面的要求，这是对外语教育全面、科学地表述。
（9）你觉得以下哪种专业办学形式的毕业生会最受欢迎：
A.醫学专业+英语（医学学位） B.英语+医学专业（语言类） C.医学和英语（双学位（4+1或3+2））
在回收的128份问卷中，有82人认为持有医学学位的“医学专业+英语”毕业生最受欢迎，认为语言类英语专业（医学方向）的学生不如英语强的医学专业本科生，也不如综合性大学医学和英语双学位生有系统的知识结构，见图1。
（10）你的就业意向是什么？
A.医疗单位 B.教育部门 C.国企或外企 D.翻译公司 E.其他
从图2的调查结果可以看出，学生的就业意向主要是公司企业，这与我们的培养目标大相径庭，体现不出办学专业特色。
问卷二：
（1）你认为本专业课程设置存在哪些问题？为什么？
课程设置可以通过必修课程包括公共基础课程群（即公共通识课程）、医学课程群、专业技能课程群（含英语专业技能课程和医学英语专业技能课程）、专业知识课程群和第二外语）和选修课程包括公共选修课程和指定选修课程的学时设置体现出来，指定选修课指“医学英语听说”、“计算机应用基础”、“心理健康”和“大学生就业指导”，占6个学分共114个学时。具体比例见图3和图4。
大部分学生认为选修课程设置太少。从图3可以看出：选修课程（包括公共选修课和指定选修课）所占学时比例极小，只有10%，这并不是由于每门课程学时少，而是选修课程门类太少（共10门），特别缺乏医学、医学英语、文化等相关选修课程。医学类选修课程可以考虑开设“系统解剖学”、“医学微生物学及免疫学”、“人体生理学”、“病理学”、“中医药学”、“人体解剖”、“病理”、“生理”、“生物化学”、“生物”、“免疫学检验”、“寄生虫检验”、“微生物检验”、“临床基础检验”、“生化检验”、“临床医学基础”、“血液学检验技术”、“仪器使用与维修”、“环境卫生检验”、“食品卫生检验”、“劳动卫生检验”、“卫生微生物检验”等；医学英语可以考虑增设“护理英语”、“拉丁语”等课程；文化课程可以增设“中国文化思想史”、“西方文化”等。
学生普遍认为必修课程中公共基础课门类和学时过多，医学课程中基础医学学时过多。从图4可以看出：公共基础课占到总学时的21%，占到必修课学时的24%，比例确实太大，而专业知识课程学时只占到5%，只开设5门课程，门类太少，应增大这部分的比例。可考虑增设文体学、社会语言学、英语小说、戏剧、散文、诗歌等。
（2）就自己的观点你更喜欢哪些课程？（至少列举5门）就自己观点你不喜欢哪些课程？（至少列举3门）
学生喜欢的课程以选择高级听力、翻译理论与技巧、英语写作基础、英语国家概况、英语影视名著欣赏居多。对于不喜欢的课程，很多学生认为医学课程太难，跨度大，没有基础很难学好，而且基础医学学时设置太多。
（3）你认为还可以开设哪些选修课程或必修课程？不必开设哪些选修课程或必修课程？为什么？有何建议？
绝大部分学生都认为开设的选修课程太少，特别是医学选修课程开设不多，且严重受到限制。医学选修课跟其他医学专业生一起上，赶不上专业学生，想选基础的没有选，能选的却难度太大（如临床医学概要），坐在课室像听天书一般，因此，可以增加中西文化类课程，能帮助他们拓宽视野，增强文化素质和修养。
我们可以借鉴国外经验增加选修课，国外知名大学选修课一般均达到30%以上的比例。在传统上向来统治很严的法国，其目前大学本科的选修课量，在本科4年课程中的所占比例已高达40%～60%。增加选修课的比例有利于打破专业的限制，为学生辅修第二专业或转换专业提供便利，也有利于各高校根据学生需要和社会需要灵活设置专业，从而有利于学生全面自由地发展。开设选修课程时主要要考虑兴趣、教师因素、轻松与否、时间的安排以及实用取向。学生应在教师的指导下选修，如果完全实行自由选修制，在缺乏指导的情况下，学生往往容易受功利主义的影响。
（4）假如你将来从事医学类行业，你认为现在所学的哪些课程对于将来从事医学类行业很有好处？为什么？
学生认为医学和医学英语课程都有助于将来从事医学类行业，但又认为医学知识贫乏，在有限的时间内难以学深学全。
（5）你认为该专业师资力量如何？
学生普遍认为医学英语专业教师太少。我校具有医学背景的英语教师所占比例仅为8.5%。人事处也积极配合我们到四川、陕西等地引进相关专业人才，可是当地毕业生都愿意留在内地，认为文化氛围已经很成熟，即便想过来的毕业生也更愿意进省城大医院工作。因此，我们很有必要多渠道加强师资队伍的建设，如在职教师“充电”或“转行”、引进新教师、聘用其他院系医学专业“双语教学”教师等。
（6）你认为本专业发展前景如何？存在的核心问题主要集中在哪几个方面？
很多学生表示前景黯淡或迷茫，觉得要同时学好英语和医学以及医学英语很难，而且四年的学习时间太有限。存在的核心问题普遍认为突出表现在医学课程和选修课程设置上，也有部分学生认为师资配备存在问题。
三、对英语专业（医学方向）课程设置的建议
从问卷调查结果可以看出，我校对英语专业（医学方向）的课程设置还存在很多问题。为了本专业更好的发展，笔者建议做好以下四个方面。
1.明确培养重点
必须明确我们培养的是复合型宽口径人才，毕业生要能满足社会经济发展与生活需要，要根据社会变化的需要调整和改革课程设置。为此，应与各个高校特别是开设了英语专业（医学方向）的院校加强交流，把握最新就业市场动向，世易时移，培养重点也应随之而变，做到有的放矢。
2.优化课程体系
从问卷调查和课程设置表可以看出，我校英语专业课程体系还很不完善，专业课程设置缺乏系统性考虑，课程之间缺乏必要的协调和衔接，造成学生知识结构不完整、不合理。我们已经把专业定位为英语，在专业技能+专业知识+相关专业知识的课程设置中，三个组成部分的相对比例是多少？三者是怎样的关系？如何解决这类矛盾是优化课程体系的难点（曲晶、唐颖，2007）。介于涉及专业课程的课时量不足、课程深度、广度不够等问题，学校是否可以考虑对该专业实行五年制、双学位等模式？这些都有待于进一步探索。针对课程体系问题，越来越多的有识之士建议借鉴欧美高校的经验，以课程机制取代专业机制，淡化专业界线，采用“大专业”人才培养模式，培养宽口径人才。这样将有利于打破人为设定的专业界线，扩大学生的自主选择权利；也有利于学生依据自身水平、特长确定课程计划，学生可以跨专业、跨院系选课，使学生能扩展视野，增强适应性。（谷建春，2008）
3.加强师资建设
加强师资建设包括教师教学理念建设以及教师队伍建设。在各门课程的教学过程中应始终贯彻培养学生创新素质的原则，教学理念应从“以教师为中心”逐渐转变为“以学生为中心，教师为主导”。教师队伍建设指教师配备，对于涉及其他专业的方向性课程，最好由熟悉专业知识的英语教师用英语讲授，而不是由专业课的教师用中文授课，因为专业院系往往按相关专业的培养目标设置课程，在课时安排和教学内容上可能与英语专业的要求不相吻合，同时用中文授课不能达到既学习医学英语又学习医学专业知识的教学目的。还可以选派英语教师去专业院系或其他院校进修相关课程，或在学校教务部门的支持下请医学专业院系为英语专业专门开设方向课程，聘请英语水平较高的医学专业教师担任主讲，或由医学专业教师和外语教师合作讲授课程等，形式不拘一格。
4.补充实践课程
补充实践课程的目的在于培养学生的语言应用能力和发现问题、解决问题的创新思维和实际工作能力以及增强学生的专业兴趣。实践课程可以是网络自主学习，英语角、英语电台、英语报刊等第二课堂活动，各种英语竞赛，外事接待、国际会议接待、涉外导游、翻译、基地实习等社会实践等。
参考文献：
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[9]吴刚.从课程到学习——重建素质教育之路[M].上海:上海教育出版社,2007:37-41.
[10]曲晶,唐颖.对英语专业人才培养目标和课程设置的再审视[J].中国高等教育,2007,(19):58.
（责任编辑：李海静）