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【摘要】近几年中考中英语阅读的地位越来越重要，平时学习中学生惧怕英语阅读者甚多。反对向课外延伸，提倡给学生减负增效，怎样充分利用好课堂主阵地进行阅读教学呢？笔者经过长期的探索和实践，有了些思路和策略，在此和大家一同分享。
【关键词】英语阅读 课堂教学 高效优化
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0107-01
一、序言
在许多英语教师热烈探讨“课外阅读”的同时，笔者考虑到目前大部分学生的学习时间是被学校、家长规划控制了的，认为如果一味地追求“课外阅读”，有占时过多之嫌，会影响孩子的身心健康，甚至会让部分学生心生厌恶而讨厌学英语。积极探索和实践，抓好课堂这个主阵地，优化阅读教学课堂，小有成效。
二、树立优效课堂的理念
怎样提高学生的阅读能力呢？有些英语老师认为坚持多做，练到一定的量，“量变”就会发生“质变”。笔者赞同过此观点，多年来也一直是这么做的。但值得思考的是：现在大部分学生的学习自由支配的时间很少，就是有点空余时间学生也用来培养发展个人兴趣爱好特长。把课堂向课外延伸是低效的教学课堂。
很多教师平时利用身边发下的教辅资料，课堂上学生先自己看文章做题目，老师评讲时只是针对题目为什么选这个而不选其他，避开阅读材料文章本身，还局限在让学生“读懂”文章，没有做到让学生“读好”，更谈不上让学生“读深”。所以经常会出现老师们反映的情况：做过的题目再做时还错，甚至原来正确的，再次做时反而会出错。也有部分老师反映因课时紧张，发下来的教辅资料上的阅读来不及做的就不做。这种课堂也完全是低效的教学课堂。
教育部国家基础教育课程改革专家组成员余文森教授的观点：“三维目标”是新课程的“独创”，即“知识和技能”维度的目标立足于让学生学会；“过程和方法”维度的目标立足于让学生会学；“情感、态度、价值观”维度的目标立足于让学生乐学。课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及会不会学。
因此我们必须树立优效课堂的理念，即坚持“有效率、有效果、有效益”的课堂才是真正优效的课堂，切实减轻学生课外负担。
三、训练务必做到“有完整的思路和体系”
训练时切忌“随便”（随便什么时间练，随便练什么阅读材料，随便用什么方法训练等），太多的“随便”会让学生养成“随便”的阅读习惯，可有可无的感觉很不利于学生的阅读兴趣和习惯的培养。因此初一到初三，三个年级必须有一套完整的长期和短期的阅读训练计划、体系和思路。做到有的放矢、循序渐进。
1.每周开设一堂“阅读指导课”，进行阅读策略的指导，把“教读—导读—自读”作为英语阅读教学改革的发展方向，把教师的讲解、学生的交流建立在学生自己阅读的基础上，让学生读懂—读好—读深；
2.每天英语课上当堂限时训练一篇阅读文章，让学生天天坚持，久了就离不开了，就养成习惯了；
3.每两周一个单元一次“阅读能力检测”，开展竞赛，师生共同反思教与学，更多地去倾听学生的心声，便于及时调整阅读训练的思路和策略；
4.每学期结束时三个年级共同举行一次英语阅读活动汇报晚会，接受领导、家长、师生们共同的验收，形成完成的评价体系。
四、坚持泛读精读组合出拳，优化阅读训练技巧策略
阅读训练局限于评讲题目，文章疏通一遍，在课堂上过多强调预设而非生成，学生缺少反思，疲于“应试”，很难达到阅读能力技巧提高的目标。应该采取精读和泛读组合出拳，从以下方面进行系统性的训练阅读技巧：
1.学会搜寻信息：提供一些细节性的问题（finding the answers directly），让学生通过略读（skim）、扫读（scan）或是跳读（skip）快速搜索答案；
2.学会猜测词义（guessing the meanings）：指导学生根据篇章语境，测试词义，是学生很乐意做的一件事，开展小竞赛，小组合作，是能让学生有成就感的一件事，值得尝试；
3.学会分析文章细节（understanding the details ）：阅读不仅仅是个解码过程，它还是一个运用经验的图式来完成语义领悟的过程，因此语篇分析能力的培养是阅读教学最重要的目标之一，如：学会提炼文章的主题（subject）或标题（title），抓住文章的中心句；学会分析判断作者的写作意图与情感倾向或态度；根据文章中相关事实的结果做出符合逻辑的推断（Inference and judgment）；
4.学会结合个人的生活体验对材料中所涉及的事实进行适当的评价；
5.学会做阅读笔记摘抄：注重学生的生成状态，即学生到底从这节课中获得了什么。指导学生“每读必反思”：通过这篇文章学到什么知识（向课本外延伸，扩充词汇量是提高阅读的基本）、什么技能（怎样解决长句、难句的能力是重点难点）、什么思维方式（在特定的语言文化背景下采取特定的思维方式是阅读成熟的表现）等等；阅读到好的文章进行精读分析、美文欣赏。指导学生注重积累，每单元结束时可以将学生的收获在全校以年级、班级为单位汇集在“英语角”展示，学生的热情高涨、兴趣浓厚，“兴趣是最好的老师”，只要学生感兴趣了，没有学不好的；
6.预设题目时，注意灵活性、巧妙性和多样性，反对训练阅读时形式总是完型填空、回答问题、选择填空之类的题目，可以把这些题目巧妙地设计出来，让学生觉得在无意当中生成，学生无对抗心理阅读，乐于阅读。
五、整合阅读材料，优化阅读文章
对《新课程》编写组编写的配套教辅资料以及网络上丰富的资料，我们应该精心挑选，合理整合，利用到课堂上来。
总之，坚持课堂阅读教学探讨，培养学生乐读，从教读到导读再到自读，把文章读懂读好读深，是我们英语教师孜孜不倦的追求。
【关键词】英语阅读 课堂教学 高效优化
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0107-01
一、序言
在许多英语教师热烈探讨“课外阅读”的同时，笔者考虑到目前大部分学生的学习时间是被学校、家长规划控制了的，认为如果一味地追求“课外阅读”，有占时过多之嫌，会影响孩子的身心健康，甚至会让部分学生心生厌恶而讨厌学英语。积极探索和实践，抓好课堂这个主阵地，优化阅读教学课堂，小有成效。
二、树立优效课堂的理念
怎样提高学生的阅读能力呢？有些英语老师认为坚持多做，练到一定的量，“量变”就会发生“质变”。笔者赞同过此观点，多年来也一直是这么做的。但值得思考的是：现在大部分学生的学习自由支配的时间很少，就是有点空余时间学生也用来培养发展个人兴趣爱好特长。把课堂向课外延伸是低效的教学课堂。
很多教师平时利用身边发下的教辅资料，课堂上学生先自己看文章做题目，老师评讲时只是针对题目为什么选这个而不选其他，避开阅读材料文章本身，还局限在让学生“读懂”文章，没有做到让学生“读好”，更谈不上让学生“读深”。所以经常会出现老师们反映的情况：做过的题目再做时还错，甚至原来正确的，再次做时反而会出错。也有部分老师反映因课时紧张，发下来的教辅资料上的阅读来不及做的就不做。这种课堂也完全是低效的教学课堂。
教育部国家基础教育课程改革专家组成员余文森教授的观点：“三维目标”是新课程的“独创”，即“知识和技能”维度的目标立足于让学生学会；“过程和方法”维度的目标立足于让学生会学；“情感、态度、价值观”维度的目标立足于让学生乐学。课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及会不会学。
因此我们必须树立优效课堂的理念，即坚持“有效率、有效果、有效益”的课堂才是真正优效的课堂，切实减轻学生课外负担。
三、训练务必做到“有完整的思路和体系”
训练时切忌“随便”（随便什么时间练，随便练什么阅读材料，随便用什么方法训练等），太多的“随便”会让学生养成“随便”的阅读习惯，可有可无的感觉很不利于学生的阅读兴趣和习惯的培养。因此初一到初三，三个年级必须有一套完整的长期和短期的阅读训练计划、体系和思路。做到有的放矢、循序渐进。
1.每周开设一堂“阅读指导课”，进行阅读策略的指导，把“教读—导读—自读”作为英语阅读教学改革的发展方向，把教师的讲解、学生的交流建立在学生自己阅读的基础上，让学生读懂—读好—读深；
2.每天英语课上当堂限时训练一篇阅读文章，让学生天天坚持，久了就离不开了，就养成习惯了；
3.每两周一个单元一次“阅读能力检测”，开展竞赛，师生共同反思教与学，更多地去倾听学生的心声，便于及时调整阅读训练的思路和策略；
4.每学期结束时三个年级共同举行一次英语阅读活动汇报晚会，接受领导、家长、师生们共同的验收，形成完成的评价体系。
四、坚持泛读精读组合出拳，优化阅读训练技巧策略
阅读训练局限于评讲题目，文章疏通一遍，在课堂上过多强调预设而非生成，学生缺少反思，疲于“应试”，很难达到阅读能力技巧提高的目标。应该采取精读和泛读组合出拳，从以下方面进行系统性的训练阅读技巧：
1.学会搜寻信息：提供一些细节性的问题（finding the answers directly），让学生通过略读（skim）、扫读（scan）或是跳读（skip）快速搜索答案；
2.学会猜测词义（guessing the meanings）：指导学生根据篇章语境，测试词义，是学生很乐意做的一件事，开展小竞赛，小组合作，是能让学生有成就感的一件事，值得尝试；
3.学会分析文章细节（understanding the details ）：阅读不仅仅是个解码过程，它还是一个运用经验的图式来完成语义领悟的过程，因此语篇分析能力的培养是阅读教学最重要的目标之一，如：学会提炼文章的主题（subject）或标题（title），抓住文章的中心句；学会分析判断作者的写作意图与情感倾向或态度；根据文章中相关事实的结果做出符合逻辑的推断（Inference and judgment）；
4.学会结合个人的生活体验对材料中所涉及的事实进行适当的评价；
5.学会做阅读笔记摘抄：注重学生的生成状态，即学生到底从这节课中获得了什么。指导学生“每读必反思”：通过这篇文章学到什么知识（向课本外延伸，扩充词汇量是提高阅读的基本）、什么技能（怎样解决长句、难句的能力是重点难点）、什么思维方式（在特定的语言文化背景下采取特定的思维方式是阅读成熟的表现）等等；阅读到好的文章进行精读分析、美文欣赏。指导学生注重积累，每单元结束时可以将学生的收获在全校以年级、班级为单位汇集在“英语角”展示，学生的热情高涨、兴趣浓厚，“兴趣是最好的老师”，只要学生感兴趣了，没有学不好的；
6.预设题目时，注意灵活性、巧妙性和多样性，反对训练阅读时形式总是完型填空、回答问题、选择填空之类的题目，可以把这些题目巧妙地设计出来，让学生觉得在无意当中生成，学生无对抗心理阅读，乐于阅读。
五、整合阅读材料，优化阅读文章
对《新课程》编写组编写的配套教辅资料以及网络上丰富的资料，我们应该精心挑选，合理整合，利用到课堂上来。
总之，坚持课堂阅读教学探讨，培养学生乐读，从教读到导读再到自读，把文章读懂读好读深，是我们英语教师孜孜不倦的追求。