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摘要:我们知道,对于初中学生来说,他们在化学学习时,首先会遇到化学用语的学习困难,如果不能有效地化解,势必会影响到以后的进一步深入的学习。本文就此问题进行阐述,供大家参考。
关键词:化学用语;化学符号;教学策略
化学用语的实质就是对化学进行宏观到微观,再到符号的表征,让学生正确地建立这三者的联系,是培养学生化学思维方式的关键。在实际教学中,我们发现初中学生学习化学的障碍是来自多方面的,但最主要的障碍是化学用语的符号不能与相应的宏观、微观物质产生联系,也就是无法正确掌握化学思维的方式。因为很多学生无法正确地进行化学思维,造成对化学不感兴趣,感到化学太难,最后放弃对化学的学习。如果不能有效地化解,势必会影响到以后内容的进一步深入的学习。要想有效地提高化学用语的教学效率,首先要领会化学思维方式的特点。
一、初中化学思维方式的特点
我们知道,化学是研究物质组成、结构、性质与变化规律的一门自然科学,它要求学者从多种角度认识物质的性质,在宏观方面要会观察,在微观方面要有想象力,否则就无法理解其本质特性,而化学用语,是用符号来表示事物。化学用语所使用的符号,是进行化学思维活动的工具。因此,欲让学生掌握化学用语的符号,就要从物质的宏观、微观的角度来认识化学。在具体的教学中,我们要重视学生掌握物质的宏观与微观的表征,使其与相应的符号融合一体。
宏观表征是学生对物质外观在头脑中的反映,也就是指物质的物理性质、化学性质的具体体现。比如,铁丝在纯净的氧气中燃烧,学生通过观察,就能知道铁丝是什么样的,氧气是无色的气体,通过实验操作,就能知道铁丝燃烧需要氧气,在化学反应时,产生火星,放出大量的热。学生通过一些的感知,就能形成对铁丝这种物质的宏观认识。可见,学生对物质的宏观表征的掌握,难度不是很大。
物质的微观表征,常常是不容易观察的,比如原子的结构、分子运动的规律等。它需要学生想象才能掌握。因此,在具体的教学中,我们要采用各种有效手段,让学生正确地掌握物质的微观表征,比如,在教学中可以利用模型,借助电脑动画帮助学生形成正确的微观表征。
化学用语符号,是指用规定的字母或特定的图形来反映事物的本质,学生对此学习有一定的难度。化学用语的符号,虽然简洁,但有一定的规律,如果我们能让学生掌握其规律,就能有效地提高教学效率。比如,H2O从宏观上来讲,它表示水这种物质,水是由氢、氧两种元素组成;从微观上讲,它表示一个水分子,一个水分子又由二个氢原子与一个氧原子构成。因此,在具体的化学用语的教学中,我们必须让学生掌握符号所表示的物质宏观、微观的本质,只有将符号与物质的宏观、微观特征联系起来教学,才能使学生正确、更好地掌握,如果用死记硬背,大搞题海战术的方式进行灌输式教学,教学效率就无从提高。
二、有效提高初中化学用语教学的策略
1.培养学生想象的思维能力
我们知道,化学用语符号是抽象的,在具体的教学中,我们要激发学生的思维,让学生能正确的想象。在初中阶段,大多学生的思维倾向于直观、形象,这也是很多初中学生觉得化学用语不好学的原因所在。因此,在化学用语教学中,我们要利用学生的生活经验,激发学生去想象,帮助学生理解化学符号所表示的物质本质。比如,一滴水是由无数个看不见的水分子“聚集”出来的,就像一堆水稻,是由无数个稻子堆积起来一样。在实际的教学中,我们要善于组织好教学用语,利用精心设计的语言,引导学生去思维,帮助学生理解物质的微观表征。比如,分子是保持物质化学性质的最小微粒,它是由原子构成的。很多学生很难理解,分子既然是由原子构成的,那么保持物质化学性质的最小微粒应该就是原子了!这时候就要引导学生去想象:比如,一杯水里有很多水分子,就像地球上有很多人一样,而水分子由氢原子和氧原子构成,就像人由四肢、躯干等构成一样。学生经过思维的想象,就能初步理解分子与原子的不同点,从而使学生掌握分子是保持物质化学性质最小微粒的含义。
2.培养学生发散的思维能力
我们知道,初中学生在学习化学方程式时,感到特别的难,如果让学生死记应背,对于学生来说,负担太重,势必会挫伤学生学习化学的积极性,而且教学效果也比较差。那么在具体的教学中,如何克服这一教学难点,提高教学效率呢?教学实践证明,首先让学生对学习的化学符号进行思维发散,丰富他们的认识。比如,碳的符号是C,然后就让学生想象它像耳朵、像半个月亮、又像钻石戒指……然后再引导学生对化学方程式的含义进行分析,最后在描述物质反应时,结合文字表达形成化学方程式。在教学中,如果能结合相应的化学实验,就能更好地提高教学效率。
(作者单位:江苏省射阳县第五中学)
关键词:化学用语;化学符号;教学策略
化学用语的实质就是对化学进行宏观到微观,再到符号的表征,让学生正确地建立这三者的联系,是培养学生化学思维方式的关键。在实际教学中,我们发现初中学生学习化学的障碍是来自多方面的,但最主要的障碍是化学用语的符号不能与相应的宏观、微观物质产生联系,也就是无法正确掌握化学思维的方式。因为很多学生无法正确地进行化学思维,造成对化学不感兴趣,感到化学太难,最后放弃对化学的学习。如果不能有效地化解,势必会影响到以后内容的进一步深入的学习。要想有效地提高化学用语的教学效率,首先要领会化学思维方式的特点。
一、初中化学思维方式的特点
我们知道,化学是研究物质组成、结构、性质与变化规律的一门自然科学,它要求学者从多种角度认识物质的性质,在宏观方面要会观察,在微观方面要有想象力,否则就无法理解其本质特性,而化学用语,是用符号来表示事物。化学用语所使用的符号,是进行化学思维活动的工具。因此,欲让学生掌握化学用语的符号,就要从物质的宏观、微观的角度来认识化学。在具体的教学中,我们要重视学生掌握物质的宏观与微观的表征,使其与相应的符号融合一体。
宏观表征是学生对物质外观在头脑中的反映,也就是指物质的物理性质、化学性质的具体体现。比如,铁丝在纯净的氧气中燃烧,学生通过观察,就能知道铁丝是什么样的,氧气是无色的气体,通过实验操作,就能知道铁丝燃烧需要氧气,在化学反应时,产生火星,放出大量的热。学生通过一些的感知,就能形成对铁丝这种物质的宏观认识。可见,学生对物质的宏观表征的掌握,难度不是很大。
物质的微观表征,常常是不容易观察的,比如原子的结构、分子运动的规律等。它需要学生想象才能掌握。因此,在具体的教学中,我们要采用各种有效手段,让学生正确地掌握物质的微观表征,比如,在教学中可以利用模型,借助电脑动画帮助学生形成正确的微观表征。
化学用语符号,是指用规定的字母或特定的图形来反映事物的本质,学生对此学习有一定的难度。化学用语的符号,虽然简洁,但有一定的规律,如果我们能让学生掌握其规律,就能有效地提高教学效率。比如,H2O从宏观上来讲,它表示水这种物质,水是由氢、氧两种元素组成;从微观上讲,它表示一个水分子,一个水分子又由二个氢原子与一个氧原子构成。因此,在具体的化学用语的教学中,我们必须让学生掌握符号所表示的物质宏观、微观的本质,只有将符号与物质的宏观、微观特征联系起来教学,才能使学生正确、更好地掌握,如果用死记硬背,大搞题海战术的方式进行灌输式教学,教学效率就无从提高。
二、有效提高初中化学用语教学的策略
1.培养学生想象的思维能力
我们知道,化学用语符号是抽象的,在具体的教学中,我们要激发学生的思维,让学生能正确的想象。在初中阶段,大多学生的思维倾向于直观、形象,这也是很多初中学生觉得化学用语不好学的原因所在。因此,在化学用语教学中,我们要利用学生的生活经验,激发学生去想象,帮助学生理解化学符号所表示的物质本质。比如,一滴水是由无数个看不见的水分子“聚集”出来的,就像一堆水稻,是由无数个稻子堆积起来一样。在实际的教学中,我们要善于组织好教学用语,利用精心设计的语言,引导学生去思维,帮助学生理解物质的微观表征。比如,分子是保持物质化学性质的最小微粒,它是由原子构成的。很多学生很难理解,分子既然是由原子构成的,那么保持物质化学性质的最小微粒应该就是原子了!这时候就要引导学生去想象:比如,一杯水里有很多水分子,就像地球上有很多人一样,而水分子由氢原子和氧原子构成,就像人由四肢、躯干等构成一样。学生经过思维的想象,就能初步理解分子与原子的不同点,从而使学生掌握分子是保持物质化学性质最小微粒的含义。
2.培养学生发散的思维能力
我们知道,初中学生在学习化学方程式时,感到特别的难,如果让学生死记应背,对于学生来说,负担太重,势必会挫伤学生学习化学的积极性,而且教学效果也比较差。那么在具体的教学中,如何克服这一教学难点,提高教学效率呢?教学实践证明,首先让学生对学习的化学符号进行思维发散,丰富他们的认识。比如,碳的符号是C,然后就让学生想象它像耳朵、像半个月亮、又像钻石戒指……然后再引导学生对化学方程式的含义进行分析,最后在描述物质反应时,结合文字表达形成化学方程式。在教学中,如果能结合相应的化学实验,就能更好地提高教学效率。
(作者单位:江苏省射阳县第五中学)