论文部分内容阅读
【摘 要】小组合作学习是在班级授课制背景下形成的一种新的互助型学习方式，即教师将划分学习小组作为教学组织手段，通过小组成员间的合作来完成共同的任务。它产生于上世纪70年代的美国，发展至今已经成为世界各国公认的有效教学方式之一。小组合作教学可以培养学生的团队合作意识和竞争意识，提高他们学习的合作交流能力，培养其创新思维和实践能力。小学语文课程教学中需要学生的合作精神，学生学习需要一个能够交流与表达的平台。借助这个平台，学生都能够参与到学习中进而得到锻炼，取得学习和表达等各方面的进步。本网就此探讨了小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用策略。
【关键词】小学语文；小组合作；课堂教学；策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）33-0200-01
有效学好小学语文的良好方式就是小组合作学习的方式，在合作学习中，学生需对学习有一个明确的认识。教师利用小组合作的学习方式，实施各种教学活动，以提升小学生实践和自主学习的意识。
一、小学语文课堂教学中应用小组合作学习的优势
小学语文课堂的教学中应用小组合作的教学方式重点是以小组合作形式来进行的，需遵守组间同质组内异质的规律来把学生分成每组4到6个人的小组，各组员都有具体确定的分工，大家在经过思考、合作、交流以后来解决教师所提出的问题。在合作学习的整个过程中，学生都朝着一个方向努力，相互帮助，一同完成学习任务，以此提升各学生的学习水平与综合能力。小组合作形式对新课改背景下小学语文学科的教学成效的提升具有非常良好的促进性作用。首先，小学时期的学生大都存在很强的好奇心理，并且注意力集中时间比较短，小组合作形式的学习可以良好的激发学生对于语文学习的主动性，辅助学生把学习专注力集中在语文知识的学习与运用方面；其次，小学时期的语文学习重点锻炼的是学生听、说、读写的能力，小组合作形式的学习可以把这些基础性的训练合理科学的有效结合，使学生可以通过和教师间的沟通、同学相互间的交流，加强实践机会，从而提升学生语言交际的能力。最后，小组合作形式的学习重点突出语文学习中学生的主体地位，让学生可以主动积极的展现自我，提升自我能力和水平。
二、小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用
1.合理明确课堂教学过程中的角色和学习目标。
小组合作这种学习方法属于分层教育理念的重点体现，同时也是以学生为重点、因材施教教育观念的体现。教师在为学习的各个小组设计学习的探究任务时，需带有针对性和层次性，由浅入深、由简到难。例如在对“吃井不忘挖井人”一课进行讲解学习的时候，教师可为学习能力强的学生设计一些具有一定难度的创新性、实践性和探究性的学习任务。对相关的问题进行充分的思考，如可思考挖井的人说的是谁，不忘挖井人中的人指的又是谁，立碑的人是谁，课文重点给我们一个什么形式的人生启发等，针对学习能力中等的学生来说，教师可为学生设置一些可由形象思维慢慢过渡成抽象思维的一类学习任务，使學生在互相分享心得与感受的时候，可以更深一层的对语文的文化知识进行了解和掌握，培养学生对于语文学习的兴趣和热情，能够组织学生对以下问题进行讨论，如，谁清楚井是什么样子的，其具有什么用处，思考一下挖井是不是很容易的一件事情，针对学习能力后进的学生来说，教师可为学生设置一些相对简单些的学习任务与要求，如，对课文进行分段轮流的朗诵阅读，认识并同时充分的掌握所学的井、挖、忘这三个生字。
2.小组合作学习的应用可以转变教师教学观念。
小学阶段的学生其各自的身心发展都还未完全成熟，对于感兴趣的一些事物会表现出较强烈的能动性与探究的意识，对于死板没有灵活性的课堂教学表现的急为排斥和懒散。并且，小学生本身是具有丰富情感表达与内心感受的有机性个体，语文教师对于其自身在教学活动当中所处的主体地位不可忽视，表面形式的注重学生语文的成绩提升，需对所有学生各自具有的特点进行了解，以其存在的差异性来合理的实施小组的划分，以此更深层的提升语文课堂教学的趣味性和灵活性与成效性。在实施小组合作学习法的时候，教师便不是以往教学中一味的教书者，而是学生的引导者和好朋友，属于多元化教学手段与模式的实践者和设计者，深入学生内心，对学生所思所想进行充分的了解，有针对性的搜集新鲜创意性的生活活素材，不断丰富小组合作学习的内容，除此之外，教师需全方位合理的认识与理解学生认知的特点和思维的方式，结合学生本身的学习能力与综合水平，合理有效的搭配小组成员，促进各小组中的成员都可以发挥自己的优势和特长，小组中的组长需起到好的带头和榜样的作用。
3.通过使用丰富的评价方式来提升学生的学习成效。
针对小组合作而言，教师评价是非常重要的，评价的目的是对学生学习结果进行检验，这对于学生团队意识的培养非常有意义。综合评价方式不但要从教师的角度思考，同时也需从学生 角度来分析问题。教学评价中，需对小学生自身的语言能力与实践能力给予积极的锻炼，之后教师在对合作小组实施整体的评价，在评价过程中，需注意要以鼓励为主，正确的对待小组当中的所有成员。例如，在语文课堂上，对冰心所作的“纸船”一课进行朗读时，可安排各小组实施分段的朗读，如此操作可以让学生更加充分的展现自我。然在各组读完以后，教师需对各小组进行点评和鼓励，可以在这样的活动过程中培养学生的语文兴趣，使学生的知识面更加宽广。
三、结语
总体来说，小组合作的学习方式属于比较高效的一种学习方式，在新课改背景下，小组合作学习在小学语文学科的课堂教学中获得了广泛应用，然作为新型的学习方式，在应用期间也会存在各种各样的问题，因此必须在不断的教学和探究过程中进行不断的调整优化。不断提升合作学习实效性，提升学生语文水平，以此促进小学生的整体发展。
参考文献
[1]邵洪娟.小学语文教学开展探究性学习的探讨[J].才智，2017（11）.
[2]王莉莉.在合作学习中培养学生的共通能力[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（08）.
[3]王瑾.小学语文教学中开展探究性学习的探讨[J].西部素质教育，2017（17）.
[4]刘家荣.探讨合作学习在小学语文教学中的应用效果[J].学周刊，2017（33）.
[5]宋伟兰.语文教学中培养学生合作学习的路径[J].文学教育（上），2017（05）.
【关键词】小学语文；小组合作；课堂教学；策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）33-0200-01
有效学好小学语文的良好方式就是小组合作学习的方式，在合作学习中，学生需对学习有一个明确的认识。教师利用小组合作的学习方式，实施各种教学活动，以提升小学生实践和自主学习的意识。
一、小学语文课堂教学中应用小组合作学习的优势
小学语文课堂的教学中应用小组合作的教学方式重点是以小组合作形式来进行的，需遵守组间同质组内异质的规律来把学生分成每组4到6个人的小组，各组员都有具体确定的分工，大家在经过思考、合作、交流以后来解决教师所提出的问题。在合作学习的整个过程中，学生都朝着一个方向努力，相互帮助，一同完成学习任务，以此提升各学生的学习水平与综合能力。小组合作形式对新课改背景下小学语文学科的教学成效的提升具有非常良好的促进性作用。首先，小学时期的学生大都存在很强的好奇心理，并且注意力集中时间比较短，小组合作形式的学习可以良好的激发学生对于语文学习的主动性，辅助学生把学习专注力集中在语文知识的学习与运用方面；其次，小学时期的语文学习重点锻炼的是学生听、说、读写的能力，小组合作形式的学习可以把这些基础性的训练合理科学的有效结合，使学生可以通过和教师间的沟通、同学相互间的交流，加强实践机会，从而提升学生语言交际的能力。最后，小组合作形式的学习重点突出语文学习中学生的主体地位，让学生可以主动积极的展现自我，提升自我能力和水平。
二、小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用
1.合理明确课堂教学过程中的角色和学习目标。
小组合作这种学习方法属于分层教育理念的重点体现，同时也是以学生为重点、因材施教教育观念的体现。教师在为学习的各个小组设计学习的探究任务时，需带有针对性和层次性，由浅入深、由简到难。例如在对“吃井不忘挖井人”一课进行讲解学习的时候，教师可为学习能力强的学生设计一些具有一定难度的创新性、实践性和探究性的学习任务。对相关的问题进行充分的思考，如可思考挖井的人说的是谁，不忘挖井人中的人指的又是谁，立碑的人是谁，课文重点给我们一个什么形式的人生启发等，针对学习能力中等的学生来说，教师可为学生设置一些可由形象思维慢慢过渡成抽象思维的一类学习任务，使學生在互相分享心得与感受的时候，可以更深一层的对语文的文化知识进行了解和掌握，培养学生对于语文学习的兴趣和热情，能够组织学生对以下问题进行讨论，如，谁清楚井是什么样子的，其具有什么用处，思考一下挖井是不是很容易的一件事情，针对学习能力后进的学生来说，教师可为学生设置一些相对简单些的学习任务与要求，如，对课文进行分段轮流的朗诵阅读，认识并同时充分的掌握所学的井、挖、忘这三个生字。
2.小组合作学习的应用可以转变教师教学观念。
小学阶段的学生其各自的身心发展都还未完全成熟，对于感兴趣的一些事物会表现出较强烈的能动性与探究的意识，对于死板没有灵活性的课堂教学表现的急为排斥和懒散。并且，小学生本身是具有丰富情感表达与内心感受的有机性个体，语文教师对于其自身在教学活动当中所处的主体地位不可忽视，表面形式的注重学生语文的成绩提升，需对所有学生各自具有的特点进行了解，以其存在的差异性来合理的实施小组的划分，以此更深层的提升语文课堂教学的趣味性和灵活性与成效性。在实施小组合作学习法的时候，教师便不是以往教学中一味的教书者，而是学生的引导者和好朋友，属于多元化教学手段与模式的实践者和设计者，深入学生内心，对学生所思所想进行充分的了解，有针对性的搜集新鲜创意性的生活活素材，不断丰富小组合作学习的内容，除此之外，教师需全方位合理的认识与理解学生认知的特点和思维的方式，结合学生本身的学习能力与综合水平，合理有效的搭配小组成员，促进各小组中的成员都可以发挥自己的优势和特长，小组中的组长需起到好的带头和榜样的作用。
3.通过使用丰富的评价方式来提升学生的学习成效。
针对小组合作而言，教师评价是非常重要的，评价的目的是对学生学习结果进行检验，这对于学生团队意识的培养非常有意义。综合评价方式不但要从教师的角度思考，同时也需从学生 角度来分析问题。教学评价中，需对小学生自身的语言能力与实践能力给予积极的锻炼，之后教师在对合作小组实施整体的评价，在评价过程中，需注意要以鼓励为主，正确的对待小组当中的所有成员。例如，在语文课堂上，对冰心所作的“纸船”一课进行朗读时，可安排各小组实施分段的朗读，如此操作可以让学生更加充分的展现自我。然在各组读完以后，教师需对各小组进行点评和鼓励，可以在这样的活动过程中培养学生的语文兴趣，使学生的知识面更加宽广。
三、结语
总体来说，小组合作的学习方式属于比较高效的一种学习方式，在新课改背景下，小组合作学习在小学语文学科的课堂教学中获得了广泛应用，然作为新型的学习方式，在应用期间也会存在各种各样的问题，因此必须在不断的教学和探究过程中进行不断的调整优化。不断提升合作学习实效性，提升学生语文水平，以此促进小学生的整体发展。
参考文献
[1]邵洪娟.小学语文教学开展探究性学习的探讨[J].才智，2017（11）.
[2]王莉莉.在合作学习中培养学生的共通能力[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（08）.
[3]王瑾.小学语文教学中开展探究性学习的探讨[J].西部素质教育，2017（17）.
[4]刘家荣.探讨合作学习在小学语文教学中的应用效果[J].学周刊，2017（33）.
[5]宋伟兰.语文教学中培养学生合作学习的路径[J].文学教育（上），2017（05）.