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【中图分类号】G622.4【文献标识码】B【文章编号】1001-4128(2011)02-0182-01
现在农村小学课堂教学现状不容乐观：主要表现在：（1）旧的课堂教学模式仍占统治地位，课堂仍是以讲代读多，教师喋喋不休地串讲，把一篇篇情文并茂的课文肢解得支离破碎，学生学得被动、盲目。（2）“应试教育”的观念仍未根除，为片面追求高分，考什么就教什么、练什么。学生则一味地死记硬背，机械人似地重复作业，甚至淹没在“题海”中。如此“填鸭式”的教学还美其名曰“稳扎稳打”、“强化训练”。（3）学生的听说能力（普通话能力）和写作能力很差，学生羞于说，不善表达，害怕作文，老师干脆自己说，用填空方式让学生填，免去学生的写作训练。如次，偏远农村小学的学生几乎成了永远“嗷嗷待哺”的雏鸟。
教学首先是师生的双边活动，教与学是互动关系，没有学生主动地学，教师的导就无从谈起。辩证唯物主义认识论认为：教学矛盾中学生是学习活动的主体，学生的学习是能动的认识过程。教师的主导作用只有通过引导学生主动地学习，并不断地培养学生的主体意识和主体能力，促进学生活泼、主动地发展，才能真正转入素质教育的正轨。
书读百遍，其义自见。首先把语言文字弄清楚，从而进入文章内容，再从思想内容走出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的。这是根据语言文字传递信息的特点进行教、学语言的有效办法。因此，我在课堂教学中注重启发学生朗读，引导学生进行不同层次、不同形式地反复地读，通过读而生疑、而求解、而品位、而欣赏、而启情，通过“读”去引发、连结、落实所有的语言训练。具体做法是：
1 初读课文，识字，解题，分清主次
字不离词，词不离句，句不离文，是汉语的特点。倘若第一课时的教学，教师一概不分年级高低，而把生字、新词板书后进行独立地学习。这样，既脱离了具体语言环境，又舍本逐末，违背了教学的规律。
教学中，我首先指导学生自学课文，放手让学生完成以下四个步骤的练习：（1）通读全文，划出生字、新词并理解；（2）逐步朗读，理解题意，结合课文分段，概括段意；（3）速读全文，分清主要内容与次要内容；（4）找出能表达文章中心的语句。然后由学生交流自学的收获并质疑。
2 范读课文，品位、生情，把握基调
范读，是教师进行朗读训练指导的常用方法。通过范读融会贯通，表现出课文的精神和生命，把握住课文的基调。
3 精读课文，析文、解疑，表情达意
精读，指对课文的重要内容、重点词句通过圈画、质疑、批注、点评等形式进行体味、研读，并展开想像，反复诵读，深刻理解课文的思想内容和言语格式。
4 熟读课文，明理、笃行，总结延伸
好的文章就如一杯香茗，品位无穷。熟读课文，可以增强对课文内容、思想感情、语言艺术的感受，进一步培养语感，领会作者的意图，理解课文真谛，并从中深受启发，从而指导行为。
由此可见，以读为本，组织课堂教学具有以下优点：首先，课堂气氛非常活跃，学生自觉投入学习，成为学习的主人，教师只须从旁指点、点拔，教得轻松。其次，通过“读”，学生的语言表达能力提高了，想象力丰富了，而且表现出浓厚的写作兴趣，所谓“功在课内，利在课外”。最重要的是在教学的过程中，教学双边进行着心灵的交流。这是一个涉及教师和学生在理性和情绪两方面的动态的人际过程，也是我在课堂教学中最大的乐趣。
总之，朗读训练，沟通着听说读写，知情意行，尽在其中。“口头为语，书面为文，‘文’本于语，不可偏指”。“读”的训练，是分析、讲解所不能代替的。所以，持之以恒地坚持“读”的训练，坚持以读为突破口，是改革农村小学语文课堂教学，推进素质教学的根本途径。
现在农村小学课堂教学现状不容乐观：主要表现在：（1）旧的课堂教学模式仍占统治地位，课堂仍是以讲代读多，教师喋喋不休地串讲，把一篇篇情文并茂的课文肢解得支离破碎，学生学得被动、盲目。（2）“应试教育”的观念仍未根除，为片面追求高分，考什么就教什么、练什么。学生则一味地死记硬背，机械人似地重复作业，甚至淹没在“题海”中。如此“填鸭式”的教学还美其名曰“稳扎稳打”、“强化训练”。（3）学生的听说能力（普通话能力）和写作能力很差，学生羞于说，不善表达，害怕作文，老师干脆自己说，用填空方式让学生填，免去学生的写作训练。如次，偏远农村小学的学生几乎成了永远“嗷嗷待哺”的雏鸟。
教学首先是师生的双边活动，教与学是互动关系，没有学生主动地学，教师的导就无从谈起。辩证唯物主义认识论认为：教学矛盾中学生是学习活动的主体，学生的学习是能动的认识过程。教师的主导作用只有通过引导学生主动地学习，并不断地培养学生的主体意识和主体能力，促进学生活泼、主动地发展，才能真正转入素质教育的正轨。
书读百遍，其义自见。首先把语言文字弄清楚，从而进入文章内容，再从思想内容走出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的。这是根据语言文字传递信息的特点进行教、学语言的有效办法。因此，我在课堂教学中注重启发学生朗读，引导学生进行不同层次、不同形式地反复地读，通过读而生疑、而求解、而品位、而欣赏、而启情，通过“读”去引发、连结、落实所有的语言训练。具体做法是：
1 初读课文，识字，解题，分清主次
字不离词，词不离句，句不离文，是汉语的特点。倘若第一课时的教学，教师一概不分年级高低，而把生字、新词板书后进行独立地学习。这样，既脱离了具体语言环境，又舍本逐末，违背了教学的规律。
教学中，我首先指导学生自学课文，放手让学生完成以下四个步骤的练习：（1）通读全文，划出生字、新词并理解；（2）逐步朗读，理解题意，结合课文分段，概括段意；（3）速读全文，分清主要内容与次要内容；（4）找出能表达文章中心的语句。然后由学生交流自学的收获并质疑。
2 范读课文，品位、生情，把握基调
范读，是教师进行朗读训练指导的常用方法。通过范读融会贯通，表现出课文的精神和生命，把握住课文的基调。
3 精读课文，析文、解疑，表情达意
精读，指对课文的重要内容、重点词句通过圈画、质疑、批注、点评等形式进行体味、研读，并展开想像，反复诵读，深刻理解课文的思想内容和言语格式。
4 熟读课文，明理、笃行，总结延伸
好的文章就如一杯香茗，品位无穷。熟读课文，可以增强对课文内容、思想感情、语言艺术的感受，进一步培养语感，领会作者的意图，理解课文真谛，并从中深受启发，从而指导行为。
由此可见，以读为本，组织课堂教学具有以下优点：首先，课堂气氛非常活跃，学生自觉投入学习，成为学习的主人，教师只须从旁指点、点拔，教得轻松。其次，通过“读”，学生的语言表达能力提高了，想象力丰富了，而且表现出浓厚的写作兴趣，所谓“功在课内，利在课外”。最重要的是在教学的过程中，教学双边进行着心灵的交流。这是一个涉及教师和学生在理性和情绪两方面的动态的人际过程，也是我在课堂教学中最大的乐趣。
总之，朗读训练，沟通着听说读写，知情意行，尽在其中。“口头为语，书面为文，‘文’本于语，不可偏指”。“读”的训练，是分析、讲解所不能代替的。所以，持之以恒地坚持“读”的训练，坚持以读为突破口，是改革农村小学语文课堂教学，推进素质教学的根本途径。