论文部分内容阅读
阅读在中学语文中占据着至关重要的地位。中学语文新教材重视学生阅读能力的培养，为了强化阅读并提升学生的文学素养，中学语文教师要注重自读课文的教学。如果自读课文教学不能得到顺利落实，“教读——自读——课外阅读”三位一体的阅读体系就无法形成，不利于学生的语文学习①。自读课文是承接教读课文和课外阅读的纽带，对提升学生的语文素养具有重要的推动作用。
一、自读课文的特点
自读课文与教读课文有着较大的区别，教读课文一般都有预习提示和课后练习，但是自读课文没有，它只有旁批或者阅读提示。自读课文的推行可以为学生提供更为自由自主的空间，而设置阅读提示是为了给学生的自主阅读带来帮助，让学生更为有效地将自读进行下去。因此中学语文教师必须创新教学方法进行自读课文的教学，将教读和自读区别开来，给予学生充足的时间去进行自主阅读，提升学生的自读能力②。
二、自读课文的教学现状
自从中学语文新教材推行之后，社会各界纷纷对自读课文产生了关注。但是部分中学语文教师深受应试教育的影响，教学观念比较陈旧落后，无法区分教读和自读的区别，甚至将两者混为一谈，仍旧采用陈旧传统的中学语文教学模式，无法落实自读课文的教学。还有部分教师在实行自读课文的教学时，一味地放任学生去自由学习，不进行合理的引导和监督，致使很多学生只是漫无目的的阅读一遍文章，并未进行深入的自读，只图完成任务，这就会直接导致学生缺乏自读能力，降低了课堂的效率和质量③。除此之外，还有部分教师在进行自读课文的教学时，完全不重视自读课文，把教学的重心放在了教读上，忽略了自读课文，这种行为严重影响了教读和自读的关系。这些中学语文教师尚未意识到自读与教读应当相辅相成，以教读为主，自读为辅的教学方式，是提高中学语文课堂效率和质量的有效办法。
三、基于中学语文新教材自读课文的教学策略
1.给予学生足够的自读空间
自读课文的教学，就是要给学生充足的自读空间和时间，所有自读课文的教学活动都应当建立在培养学生的自主性的基础上。但是自读不代表放任学生进行完全自由的阅读，而是在教师的引导下进行的自主学习和阅读。教师需要正确的引导学生进行自读，向学生说明学习任务，给予学生自读的技巧和方法，但不要开展过多的互动式教学活动。
2.安排合理的学习目标
自读课文的教学需要教师引导学生明确学习的目标，确定学习目标的方法主要有两种，一种是师生之间进行交流和讨论，教师带领学生阅读，并通过阅读提示，确立学习目标，再让学生进行自读课文;另一种是学生自主确立学习目标，即可将阅读提示中的疑问和解答作为自读课文的目标④。有了学习目标才能激发学生的自读课文积极性，提高学习效率和质量。
（1）质疑阅读法
质疑阅读法即是指学生现对课文进行自读，粗略的了解文章的大致意思，把不懂的词句或者无法理解的含义标注出来，与同学进行交流讨论或者向老师提出自己的质疑，并在讨论后再次进行自读课文，深入理解文章意思，再将问题的答案标注在课本上，方便日后的复习。
例如教师在教学《走一步，再走一步》时，就可以让学生在进行自读课文后把自己的疑问说出来，并组织全班进行讨论，解答学生的疑惑。每位学生的疑惑之处有相同也有不用，通过这种教学方法，就可以全面覆盖学生的疑惑之处，满足学生对于疑惑解答的需求，在疑惑得到解答之后，教师要引导学生进行批注，方便以后复习课文，获得更深的理解和感悟。
（2）比较阅读法
采用比较阅读法，教师要适当的引导学生进行自读课文，可以将以往学过的课文与此自读课文进行比较，让学生在比较基础上进行自读⑤。
例如中学语文教师在教学《散文诗二首》时，教师要适当的减少讲解时间，设计一些自主阅读和分组讨论的环节。《散文诗二首》里面两首散文诗在情感基调、语言风格和思想内容上都有着相似之处和相应的差异，让学生运用比较阅读法来进行自读课文，可以让学生同时感受两篇散文的思想情感，加深了学生对两首散文诗的理解。
结束语
综上所述，中学语文新教材强调自读课文的重要性，中学语文教师要利用自读课教学实践探索出如何将学生培养成具备自主阅读理解能力的途径。自读并不代表完全放任学生去阅读和学习，教师要进行适当的引导和纠正⑥。除此之外，教师要善于激发学生的乐队兴趣，教导学生一些自读课文的方法，进而培养学生的自读课文能力，提升学生的语文素养。
【注释】
① 林雪蓉. 统编教材自读课教学路径实践与探索[J]. 中学语文教学参考，2018 （23）：12-14.
② 陈梦璇. 部编本初中语文教材研究现状及开发路径探索[J]. 教学与管理，2018 （21）：73-76.
③ 王本华. 统编初中语文教材的阅读設计与教学实践[J]. 语文建设，2018（16）：4-10.
④ 王维维. 统编语文自读课文的价值与追求[J]. 基础教育课程，2018（09）：61-64.
⑤ 陈泾霞. 把自读课教成自读课——研析肖培东老师执教的《一棵小桃树》[J]. 语文教学通讯，2018（08）：44-47.
⑥ 杨伟. 尊重新教材 理解新教材 用好新教材——统编本语文教材总主编温儒敏教授访谈[J]. 语文建设，2018（07）：4-9.
（作者单位：江西省萍乡市上栗县上栗镇第二中学）
一、自读课文的特点
自读课文与教读课文有着较大的区别，教读课文一般都有预习提示和课后练习，但是自读课文没有，它只有旁批或者阅读提示。自读课文的推行可以为学生提供更为自由自主的空间，而设置阅读提示是为了给学生的自主阅读带来帮助，让学生更为有效地将自读进行下去。因此中学语文教师必须创新教学方法进行自读课文的教学，将教读和自读区别开来，给予学生充足的时间去进行自主阅读，提升学生的自读能力②。
二、自读课文的教学现状
自从中学语文新教材推行之后，社会各界纷纷对自读课文产生了关注。但是部分中学语文教师深受应试教育的影响，教学观念比较陈旧落后，无法区分教读和自读的区别，甚至将两者混为一谈，仍旧采用陈旧传统的中学语文教学模式，无法落实自读课文的教学。还有部分教师在实行自读课文的教学时，一味地放任学生去自由学习，不进行合理的引导和监督，致使很多学生只是漫无目的的阅读一遍文章，并未进行深入的自读，只图完成任务，这就会直接导致学生缺乏自读能力，降低了课堂的效率和质量③。除此之外，还有部分教师在进行自读课文的教学时，完全不重视自读课文，把教学的重心放在了教读上，忽略了自读课文，这种行为严重影响了教读和自读的关系。这些中学语文教师尚未意识到自读与教读应当相辅相成，以教读为主，自读为辅的教学方式，是提高中学语文课堂效率和质量的有效办法。
三、基于中学语文新教材自读课文的教学策略
1.给予学生足够的自读空间
自读课文的教学，就是要给学生充足的自读空间和时间，所有自读课文的教学活动都应当建立在培养学生的自主性的基础上。但是自读不代表放任学生进行完全自由的阅读，而是在教师的引导下进行的自主学习和阅读。教师需要正确的引导学生进行自读，向学生说明学习任务，给予学生自读的技巧和方法，但不要开展过多的互动式教学活动。
2.安排合理的学习目标
自读课文的教学需要教师引导学生明确学习的目标，确定学习目标的方法主要有两种，一种是师生之间进行交流和讨论，教师带领学生阅读，并通过阅读提示，确立学习目标，再让学生进行自读课文;另一种是学生自主确立学习目标，即可将阅读提示中的疑问和解答作为自读课文的目标④。有了学习目标才能激发学生的自读课文积极性，提高学习效率和质量。
（1）质疑阅读法
质疑阅读法即是指学生现对课文进行自读，粗略的了解文章的大致意思，把不懂的词句或者无法理解的含义标注出来，与同学进行交流讨论或者向老师提出自己的质疑，并在讨论后再次进行自读课文，深入理解文章意思，再将问题的答案标注在课本上，方便日后的复习。
例如教师在教学《走一步，再走一步》时，就可以让学生在进行自读课文后把自己的疑问说出来，并组织全班进行讨论，解答学生的疑惑。每位学生的疑惑之处有相同也有不用，通过这种教学方法，就可以全面覆盖学生的疑惑之处，满足学生对于疑惑解答的需求，在疑惑得到解答之后，教师要引导学生进行批注，方便以后复习课文，获得更深的理解和感悟。
（2）比较阅读法
采用比较阅读法，教师要适当的引导学生进行自读课文，可以将以往学过的课文与此自读课文进行比较，让学生在比较基础上进行自读⑤。
例如中学语文教师在教学《散文诗二首》时，教师要适当的减少讲解时间，设计一些自主阅读和分组讨论的环节。《散文诗二首》里面两首散文诗在情感基调、语言风格和思想内容上都有着相似之处和相应的差异，让学生运用比较阅读法来进行自读课文，可以让学生同时感受两篇散文的思想情感，加深了学生对两首散文诗的理解。
结束语
综上所述，中学语文新教材强调自读课文的重要性，中学语文教师要利用自读课教学实践探索出如何将学生培养成具备自主阅读理解能力的途径。自读并不代表完全放任学生去阅读和学习，教师要进行适当的引导和纠正⑥。除此之外，教师要善于激发学生的乐队兴趣，教导学生一些自读课文的方法，进而培养学生的自读课文能力，提升学生的语文素养。
【注释】
① 林雪蓉. 统编教材自读课教学路径实践与探索[J]. 中学语文教学参考，2018 （23）：12-14.
② 陈梦璇. 部编本初中语文教材研究现状及开发路径探索[J]. 教学与管理，2018 （21）：73-76.
③ 王本华. 统编初中语文教材的阅读設计与教学实践[J]. 语文建设，2018（16）：4-10.
④ 王维维. 统编语文自读课文的价值与追求[J]. 基础教育课程，2018（09）：61-64.
⑤ 陈泾霞. 把自读课教成自读课——研析肖培东老师执教的《一棵小桃树》[J]. 语文教学通讯，2018（08）：44-47.
⑥ 杨伟. 尊重新教材 理解新教材 用好新教材——统编本语文教材总主编温儒敏教授访谈[J]. 语文建设，2018（07）：4-9.
（作者单位：江西省萍乡市上栗县上栗镇第二中学）