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[摘 要] 随着社会不断进步，疾病预防、保健等卫生服务受到人民群众的广泛关注与重视，卫生事业随之蓬勃发展，对护理人员的需求量不断加大，对护理教育有更高的要求。在当前的护理教育中，中职护理教育占据着重要地位，但其发展并不理想，大多数中职护理专业学生存在学习质量较差的问题，对护理人才的培养质量产生较严重影响，也不利于学生未来的就业。因此，教师应重点关注影响中职护理专业学生学习质量的因素，探究解决对策，保障护理教育长远发展。
[关 键 词] 中职护理专业;学生学习质量;对策分析
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）12-0206-02
作为当前医疗卫生服务工作的重要组成部分，护理工作备受关注，特别是全面建设健康中国，使全国人民的医疗卫生服务水平更上一个层次的医疗服务目标提出后，护理人员的专业素质与水平成为社会关注的热点问题。从当前我国护理人才培养现状调查发现，现阶段我国普遍存在护理人才短缺的现象，中职院校成为护理专业人才培养的重要途径，中职护理专业学生是整个护理队伍建设的中坚力量，肩负国家与社会对全面满足人民群众健康卫生服务需求的重要使命，护理人员的专业素质提升应从护理教育抓起，如何提升中职护理专业学生学习质量成为当前中职护、卫校的第一要务。本文通过结合当前中职护理专业学生的学习现状，分析影响其学习质量的因素，并深入探究解决对策，为提升护理人员专业素质水平提供一定参考。
一、当前中职护理专业学生的学习现状
当前中职护理专业学生大多数为女生，而且多因为中考失利，很少是因为主观热爱护理专业而主动放弃普通高中来到中职护、卫校就读的，所以普遍存在学习质量不佳的现象，学生的整体综合素质不高，文化知识的基础较差，学习积极性偏低，学习习惯与方法欠科学。众所周知，护理专业知识涉及面非常广，包括庞大而系统的体系架构，门类较多、专业性较强，对中职学生而言是复杂难懂的，要充分掌握具有较高的难度，学习成绩难以提升，严重打击学习自信心，缺乏学习动力。加上学生大多因为家长的主观因素而选择护理专业，认为护理专业适合女生，而且职业需求较大，就业相对容易，而学生本身对护理专业并没有较大的认识与学习兴趣，缺乏学习驱动力，学习质量自然不高。
二、影响中职护理专业学生学习质量的因素
（一）学习目标
学习目标是学生参与学习的推动力与源泉，更是为之努力奋斗的方向，是能够促使学生排除万难的利器。缺乏学习目标，学生就长期处于教师与家长“要我学”的被动状态，学习质量难以得到保证。目前，大多数学生进入中职校园就立即放松学习状态，抛开繁重的学习负担，认为在中职学校没有较高的学习要求以及学习任务，学习目标只是为了期末考试能够顺利通过课程考试及格线，避开学校、教师、家长的责罚，最终拿到毕业证与护士资格证，获得上岗就业机会。这种“急功近利”，不是为了提高自身智能或满足求知需求的学习目的导致学生对学习根本不放在心上，课堂学习状态松散、注意力不集中，更甚者睡觉、玩手机、捣乱课堂秩序，对与护理资质考试关系不大的课程学习更是忽视，如文化基础课等。加上应试教育的影响，中职学校各课程的考核大多以结果為导向，忽视学习过程，导致学生养成平时学习不用功，考试前临时抱佛脚死记硬背还是能考试过关的习惯与观念。
（二）学习兴趣
根据对中职护理专业学生的学习现状调查中发现大部分学生对护理专业的选择主要出于家长的意愿要求，家长主要考虑孩子虽然成绩不好考不上高中但年纪还小，大多只有十六七岁，不适宜过早出社会工作，再加上没有一技之长，而护理专业就业前景良好。所以，大部分学生在入读时对护理专业一知半解，对专业本身兴趣不大。护理专业的课程体系专业性较强，其组成部分共有三个：文化基础课、医学基础课以及专业课。对于学生来说，除了文化基础课能在小学、初中阶段有接触学习外，其他课程都是全新的知识内容，例如刚入学接触的医学基础课程中形态学等具有较强的理论性，且与初中文化课程联系不大，对学生自身的逻辑思维能力与抽象思维能力要求较高，对于学习基础较薄弱的学生而言是倍感复杂枯燥难懂的，学习难度极大，难以一下子跟上学习进度，长此以往学习兴趣丧失，产生不可逆转的厌学心理。
（三）学习自信
中职护理专业的学生大多因为中考失利，同时也大多经历长时间的学习失败与成绩不高，较多的挫折失败体验导致他们心理是敏感而自卑的，很多学生为此对自己的学习能力产生怀疑，认为是自己天生智力与常人不同，聪明度不足，无法通过努力而跟上学习进度。而由于长期的学习成绩不佳，家长与教师都对这部分学生给予过多的负面评价、批评与指责，导致学生很少能够获得关爱与帮助，内心长期受到压抑，逐渐形成自卑感，不愿努力学习。
（四）学习能力
学习能力是包括多个方面的，例如基本的学习能力、自学能力、实操能力、创新能力等，是建立在学生自身已有的知识与技能基础上再表现出来的，对新知识的获取与运用能力，包括智力与非智力因素。经过调查发现，大部分中职护理专业学生学习能力普遍存在不同的问题，从而影响了学习质量。
1.自学能力
自学能力指的是学生自动自发获取新知识，学习掌握新技能的能力。由于初中教学受应试教育影响，繁重的升学压力之下，家长和教师对学生的学习过多参与，导致学生养成在督促下学习的习惯。进入中职学校后，学生大多住校，加上教育以技能培养为主，之前的升学压力卸下之后，学生的课余空闲时间明显增多，但缺少了教师与家长强迫性的督促后，学生根本不会主动开展学习。 2.学习方法
科学合理有效的学习方法是学习效率与学习成绩提升的最佳途径，而由于初中教学中教师对学生的学习方法缺乏指导，大多采用题海战术来加强学生对知识点的掌握以及获得解题方法，加上大部分中职护理专业学生学习资质较薄弱，难以通过自身努力形成科学的学习方法。许多学生尽管有一颗想努力提高学习成绩的心，但忽视了学习方法的重要性，未能积极请教老师和同学，最终虽不断付出努力，但始终不见效果，对学习失去热情，质量自然不高。
3.学习基础
学习基础直接影响学习能力，基础打好才能更好地获得新知识，否则会对新知识的理解学习掌握产生较大影响。不可否认，中职护理专业学生的学习基础是薄弱的，加上为了应付升学考试，初中教师往往把不是考试大纲的内容删减、略过，导致学生的知识结构并不完整。而护理专业作为复杂的医学专业中的分支，其中涉及较庞大的知识体系，包括病理学、生理学、内科学、外科学等，与生物、化学、数学等文化基础知识密切相关，初中没能打好基础，到中专学习时更难以理解，跟不上学习进度。
（五）教学水平
教师在“教与学”中起到决定性因素，学生的学习质量除了受自身主观因素，如思想、认知、能力水平影响外，更受到外界教师的教学水平影响。当前中职护理专业教师大多是有护士相关职业证书，但非师范毕业生专业的教育理论知识较缺乏，多采用传统的应试授课方式，教师讲、学生听，只注重理论知识讲授，忽略学生学习兴趣与学习能力培养，更忽略了开展动手、实践活动辅助教学等教学方式，导致教学内容陈旧而且枯燥，学生对教师的授课内容与方法都抱着不满的态度，学习质量自然不高。
三、解决中职护理专业学生学习质量低下的策略
（一）激发学生学习主动性
主动学习是学生学习质量提高的基础，中职护理专业学生不仅需要在课堂上主动吸收教师的授课内容，还应在课后主动学习掌握与专业相关的知识，从而全面且有针对性地提升自身各方面能力与专业素质。因此，教师应以生为本，密切关注学生的思想认知水平，有针对性地培养学生的自主学习能力，激发学生的学习主动性。
1.树立正确的目标与理想
中职护理专业学生尽管多为考试失利但入校时都会对学校与专业抱有一定的学习热情与兴趣，不过由于许多学生对护理专业并不够了解，对发展方向并不明晰，随着学习深入，对专业的好奇心与兴趣逐渐消退，并未能有效转化为努力学习的动力，更甚者产生厌学心理。因此，教师应从多方面引导帮助学生树立正确的目标与理想，促使他们对学习有需求、有期待，从而为学习质量奠定基础。首先，教师应充分利用学生入学的关键节点，开展有效的入学教育，包括护理专业的性质与核心价值、工作内容以及就业方向与前景，让学生因了解而热爱，对护理专业学习充满信心。可以组织学生到对口的实训基地参观，对未来学习与工作环境有具体真实的了解;还可以组织分享讲座，邀请优秀毕业生返校介绍自身工作经历，借助榜样力量让学生对专业学习充满信心与热情。其次，教师应协助指导学生制订不同阶段的短期目标，例如分阶段举办各类型的专业相关知识竞赛、技能竞赛、特长竞赛等，不断调动学生的学习积极性;同时，教师通过在课余时间对学生开展有针对性的竞赛相关专业辅导，促使学生逐步提升自主学习能力，优化调整学习方法，激发学习热情。通过多项奖励设置，让学生获得成功感，树立学习自信心，逐渐爱上护理专业，学习目标更加明确。
2.培养学习兴趣
兴趣是最好的老师，能够充分激发学生内在学习动力与潜能，从而有效提高学习主动性，最终提高学习质量。护理专业实践性非常强，可以让学生在实训任务完成過程中对所学内容知识产生兴趣。因此，教师应改进现有教学方式方法，融入实践活动，从而有效培养学生的学习兴趣。包括优化教学内容，实现以学生的需求为导向;改进教学模式，充分活跃课堂氛围;增强教学实践性，先实践后理论，从职业需求出发，确保教学效果。
（二）关注辅导学生心理健康
大多数中职护理专业学生都存在自卑、畏学心理，学校应设立专门的心理咨询室以及心理健康课程，同时班主任应自学与心理学相关的知识，增强自身心理认识，及时关注学生心理变化动态，定期为学生开展心理咨询与辅导，特别是一对一有针对性的辅导，让每一个学生都能清晰地认知到自己是独立的个体，正视与他人的差距，明晰自身的优点，堂堂正正做人做事，不愧于自己人生。
综上所述，中职护理专业教育关系到国家卫生服务事业的发展，学校与教师必须重视学生的学习质量，结合影响因素研究提出相应解决对策，切实提高学生学习质量，培养更专业的护理人才。
参考文献：
[1]蒋何娟.浅谈如何提高中职学生护理专业的学习兴趣[J].安徽卫生职业技术学院学报，2013（4）.
[2]赵宇航.《中职护理专业学生学习兴趣的问题与对策》调研报告[J].中国校外教育，2013（5）.
[3]张晓英.中职护生学习动机影响因素及对策[J].卫生职业教育，2008（21）.
◎编辑 司 楠
[关 键 词] 中职护理专业;学生学习质量;对策分析
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）12-0206-02
作为当前医疗卫生服务工作的重要组成部分，护理工作备受关注，特别是全面建设健康中国，使全国人民的医疗卫生服务水平更上一个层次的医疗服务目标提出后，护理人员的专业素质与水平成为社会关注的热点问题。从当前我国护理人才培养现状调查发现，现阶段我国普遍存在护理人才短缺的现象，中职院校成为护理专业人才培养的重要途径，中职护理专业学生是整个护理队伍建设的中坚力量，肩负国家与社会对全面满足人民群众健康卫生服务需求的重要使命，护理人员的专业素质提升应从护理教育抓起，如何提升中职护理专业学生学习质量成为当前中职护、卫校的第一要务。本文通过结合当前中职护理专业学生的学习现状，分析影响其学习质量的因素，并深入探究解决对策，为提升护理人员专业素质水平提供一定参考。
一、当前中职护理专业学生的学习现状
当前中职护理专业学生大多数为女生，而且多因为中考失利，很少是因为主观热爱护理专业而主动放弃普通高中来到中职护、卫校就读的，所以普遍存在学习质量不佳的现象，学生的整体综合素质不高，文化知识的基础较差，学习积极性偏低，学习习惯与方法欠科学。众所周知，护理专业知识涉及面非常广，包括庞大而系统的体系架构，门类较多、专业性较强，对中职学生而言是复杂难懂的，要充分掌握具有较高的难度，学习成绩难以提升，严重打击学习自信心，缺乏学习动力。加上学生大多因为家长的主观因素而选择护理专业，认为护理专业适合女生，而且职业需求较大，就业相对容易，而学生本身对护理专业并没有较大的认识与学习兴趣，缺乏学习驱动力，学习质量自然不高。
二、影响中职护理专业学生学习质量的因素
（一）学习目标
学习目标是学生参与学习的推动力与源泉，更是为之努力奋斗的方向，是能够促使学生排除万难的利器。缺乏学习目标，学生就长期处于教师与家长“要我学”的被动状态，学习质量难以得到保证。目前，大多数学生进入中职校园就立即放松学习状态，抛开繁重的学习负担，认为在中职学校没有较高的学习要求以及学习任务，学习目标只是为了期末考试能够顺利通过课程考试及格线，避开学校、教师、家长的责罚，最终拿到毕业证与护士资格证，获得上岗就业机会。这种“急功近利”，不是为了提高自身智能或满足求知需求的学习目的导致学生对学习根本不放在心上，课堂学习状态松散、注意力不集中，更甚者睡觉、玩手机、捣乱课堂秩序，对与护理资质考试关系不大的课程学习更是忽视，如文化基础课等。加上应试教育的影响，中职学校各课程的考核大多以结果為导向，忽视学习过程，导致学生养成平时学习不用功，考试前临时抱佛脚死记硬背还是能考试过关的习惯与观念。
（二）学习兴趣
根据对中职护理专业学生的学习现状调查中发现大部分学生对护理专业的选择主要出于家长的意愿要求，家长主要考虑孩子虽然成绩不好考不上高中但年纪还小，大多只有十六七岁，不适宜过早出社会工作，再加上没有一技之长，而护理专业就业前景良好。所以，大部分学生在入读时对护理专业一知半解，对专业本身兴趣不大。护理专业的课程体系专业性较强，其组成部分共有三个：文化基础课、医学基础课以及专业课。对于学生来说，除了文化基础课能在小学、初中阶段有接触学习外，其他课程都是全新的知识内容，例如刚入学接触的医学基础课程中形态学等具有较强的理论性，且与初中文化课程联系不大，对学生自身的逻辑思维能力与抽象思维能力要求较高，对于学习基础较薄弱的学生而言是倍感复杂枯燥难懂的，学习难度极大，难以一下子跟上学习进度，长此以往学习兴趣丧失，产生不可逆转的厌学心理。
（三）学习自信
中职护理专业的学生大多因为中考失利，同时也大多经历长时间的学习失败与成绩不高，较多的挫折失败体验导致他们心理是敏感而自卑的，很多学生为此对自己的学习能力产生怀疑，认为是自己天生智力与常人不同，聪明度不足，无法通过努力而跟上学习进度。而由于长期的学习成绩不佳，家长与教师都对这部分学生给予过多的负面评价、批评与指责，导致学生很少能够获得关爱与帮助，内心长期受到压抑，逐渐形成自卑感，不愿努力学习。
（四）学习能力
学习能力是包括多个方面的，例如基本的学习能力、自学能力、实操能力、创新能力等，是建立在学生自身已有的知识与技能基础上再表现出来的，对新知识的获取与运用能力，包括智力与非智力因素。经过调查发现，大部分中职护理专业学生学习能力普遍存在不同的问题，从而影响了学习质量。
1.自学能力
自学能力指的是学生自动自发获取新知识，学习掌握新技能的能力。由于初中教学受应试教育影响，繁重的升学压力之下，家长和教师对学生的学习过多参与，导致学生养成在督促下学习的习惯。进入中职学校后，学生大多住校，加上教育以技能培养为主，之前的升学压力卸下之后，学生的课余空闲时间明显增多，但缺少了教师与家长强迫性的督促后，学生根本不会主动开展学习。 2.学习方法
科学合理有效的学习方法是学习效率与学习成绩提升的最佳途径，而由于初中教学中教师对学生的学习方法缺乏指导，大多采用题海战术来加强学生对知识点的掌握以及获得解题方法，加上大部分中职护理专业学生学习资质较薄弱，难以通过自身努力形成科学的学习方法。许多学生尽管有一颗想努力提高学习成绩的心，但忽视了学习方法的重要性，未能积极请教老师和同学，最终虽不断付出努力，但始终不见效果，对学习失去热情，质量自然不高。
3.学习基础
学习基础直接影响学习能力，基础打好才能更好地获得新知识，否则会对新知识的理解学习掌握产生较大影响。不可否认，中职护理专业学生的学习基础是薄弱的，加上为了应付升学考试，初中教师往往把不是考试大纲的内容删减、略过，导致学生的知识结构并不完整。而护理专业作为复杂的医学专业中的分支，其中涉及较庞大的知识体系，包括病理学、生理学、内科学、外科学等，与生物、化学、数学等文化基础知识密切相关，初中没能打好基础，到中专学习时更难以理解，跟不上学习进度。
（五）教学水平
教师在“教与学”中起到决定性因素，学生的学习质量除了受自身主观因素，如思想、认知、能力水平影响外，更受到外界教师的教学水平影响。当前中职护理专业教师大多是有护士相关职业证书，但非师范毕业生专业的教育理论知识较缺乏，多采用传统的应试授课方式，教师讲、学生听，只注重理论知识讲授，忽略学生学习兴趣与学习能力培养，更忽略了开展动手、实践活动辅助教学等教学方式，导致教学内容陈旧而且枯燥，学生对教师的授课内容与方法都抱着不满的态度，学习质量自然不高。
三、解决中职护理专业学生学习质量低下的策略
（一）激发学生学习主动性
主动学习是学生学习质量提高的基础，中职护理专业学生不仅需要在课堂上主动吸收教师的授课内容，还应在课后主动学习掌握与专业相关的知识，从而全面且有针对性地提升自身各方面能力与专业素质。因此，教师应以生为本，密切关注学生的思想认知水平，有针对性地培养学生的自主学习能力，激发学生的学习主动性。
1.树立正确的目标与理想
中职护理专业学生尽管多为考试失利但入校时都会对学校与专业抱有一定的学习热情与兴趣，不过由于许多学生对护理专业并不够了解，对发展方向并不明晰，随着学习深入，对专业的好奇心与兴趣逐渐消退，并未能有效转化为努力学习的动力，更甚者产生厌学心理。因此，教师应从多方面引导帮助学生树立正确的目标与理想，促使他们对学习有需求、有期待，从而为学习质量奠定基础。首先，教师应充分利用学生入学的关键节点，开展有效的入学教育，包括护理专业的性质与核心价值、工作内容以及就业方向与前景，让学生因了解而热爱，对护理专业学习充满信心。可以组织学生到对口的实训基地参观，对未来学习与工作环境有具体真实的了解;还可以组织分享讲座，邀请优秀毕业生返校介绍自身工作经历，借助榜样力量让学生对专业学习充满信心与热情。其次，教师应协助指导学生制订不同阶段的短期目标，例如分阶段举办各类型的专业相关知识竞赛、技能竞赛、特长竞赛等，不断调动学生的学习积极性;同时，教师通过在课余时间对学生开展有针对性的竞赛相关专业辅导，促使学生逐步提升自主学习能力，优化调整学习方法，激发学习热情。通过多项奖励设置，让学生获得成功感，树立学习自信心，逐渐爱上护理专业，学习目标更加明确。
2.培养学习兴趣
兴趣是最好的老师，能够充分激发学生内在学习动力与潜能，从而有效提高学习主动性，最终提高学习质量。护理专业实践性非常强，可以让学生在实训任务完成過程中对所学内容知识产生兴趣。因此，教师应改进现有教学方式方法，融入实践活动，从而有效培养学生的学习兴趣。包括优化教学内容，实现以学生的需求为导向;改进教学模式，充分活跃课堂氛围;增强教学实践性，先实践后理论，从职业需求出发，确保教学效果。
（二）关注辅导学生心理健康
大多数中职护理专业学生都存在自卑、畏学心理，学校应设立专门的心理咨询室以及心理健康课程，同时班主任应自学与心理学相关的知识，增强自身心理认识，及时关注学生心理变化动态，定期为学生开展心理咨询与辅导，特别是一对一有针对性的辅导，让每一个学生都能清晰地认知到自己是独立的个体，正视与他人的差距，明晰自身的优点，堂堂正正做人做事，不愧于自己人生。
综上所述，中职护理专业教育关系到国家卫生服务事业的发展，学校与教师必须重视学生的学习质量，结合影响因素研究提出相应解决对策，切实提高学生学习质量，培养更专业的护理人才。
参考文献：
[1]蒋何娟.浅谈如何提高中职学生护理专业的学习兴趣[J].安徽卫生职业技术学院学报，2013（4）.
[2]赵宇航.《中职护理专业学生学习兴趣的问题与对策》调研报告[J].中国校外教育，2013（5）.
[3]张晓英.中职护生学习动机影响因素及对策[J].卫生职业教育，2008（21）.
◎编辑 司 楠