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【摘要】以职业能力的培养作为实践教学的目标和评价标准的加拿大CBE能力本位教育是当今非常盛行的职业教育模式。它通过职业分析确定的综合能力作为学习课程标准，按照职业能力分析表所列专项能力，从易到难地安排到日后的教学实践中。在CBE能力本位教育的过程中我们能够看到教师的角色转变，教师 “放弃”传统意义的课堂掌控，采取以学生为中心的教学法，目的是让学生更多参与教学环节中，从而提高学生学习的积极性，最终进步得更快。
【关键词】职业教育 CBE能力本位教育 角色转变 以学生为中心
CBE能力本位教育是指 “以培养学生能力为中心的教学模式和以学生为中心的教学法”，其英文为Competency Based Education，简称为“CBE职业教育模式”。CBE能力本位教育是当今社会比较先进的职业教育模式，该种教育模式在美国、加拿大等北美地区广泛应用。CBE能力本位教育模式的宗旨就是重视能力中心的实践教学模式。该模式强调以能力为中心进行实践教学是以哲学和心理学为基础的。实用主义作为该模式的哲学基础，早期的行为主义是该模式心理学的基础，强调学习目标的可操作性，重视行业提供的宝贵意见，主张学习的个性化，重视实践能力培养而提高教学的效益，特别是在操作性较强的培训和再生性技能的训练方面，起了积极的作用。
CBE能力本位教育的特点，即CBE教学理论强调以能力作为教学的基础，而不是以学历或学术知识体系为基础，以岗位群所需职业能力的培养为核心，保证了职业能力培养目标的顺利实现。
CBE能力本位教育的核心是从职业岗位的需要出发，进而确定能力目标。首先，各省通过聘请行业中一批具有代表性的专家组成专业委员会，按照岗位群的需要，层层分解，确定从事行业所应具备的能力，明确培养目标。然后，再由学校组织相关教学人员，以这些能力为目标，设置课程、组织教学内容。最后考核学生是否达到这些能力要求。
CBE能力本位教育的教学法被称为以学生为中心的教学方法，即积极主动学习法。积极主动学习法，英文Active Learning。积极主动学习法的授课侧重点在于学生的兴趣及学习方法，在整个学习过程中教师作为学生学习的协助者，而学生在积极的学习中按自己的步伐积极主动学习，成为有责任感的参与者。积极主动学习内涵可以从三个方面进行总结，即Engaging（参与）：学生做自己学习的主人；Doing（做
事）：学生除听讲和记笔记外还做事，如讨论，分享成果等；Constructing（建构）：学生自己构建新知识，掌握新技能。
在加拿大的一些职业院校，比较常用的CBE积极主动教学法有学生互教互学教学法，即Peer Instruction，是一种以学生为中心的学习方法，用以增强学生之间的交流。在学生互教互学的教学法中，教师的地位与传统教学依然不同，教师不再是课堂的主角，学生们课上课下必须通过相互交流进行讨论学习，大家是在经过讨论后，逐渐掌握了正确知识。而教师也在学生互教互学的讨论过程中更加了解学生是如何学习及更加清晰地看到他们学会了什么。
下面就对学生互教互学法的过程详细阐述一下。该教学法一共分为四个步骤：
步骤一：在进行新课程之前，教师要给学生预留作业。为完成作业每个学生必须独立思考，可以查阅资料，可以相互讨论，最终每个学生要给出自己的答案。
步骤二：在课堂上，教师将自己提前布置的作业（问题）仔细阐述后，将课堂转交给学生，学生分享各自答案，教师负责统计结果。按照统计的百分比，教师决定下一步的计划。如：（百分数为全体学生针对课前作业的正确率）结果<30%正确：教师进行重新复习，并把学生困惑部分重新讲解。结果在30%-80%正确：学生就自己总结的不同观点辩论。结果>80%正确：教师总结，并解释少部分同学误解的原因。
步骤三：针对结果正确率在30%-80%范围内的教学过程是，学生就各自不同意见讨论。这一环节是互教互学的关键点。学生们通过对课前作业的查询、讨论、总结，已经完全有自己对于问题的理解观点，这有助于学生自主学习，并积极掌握知识点的运用。而教师进行课堂巡视，观察每一位同学的掌握情况。教师的任务在于总结学生理解不正确不全面的知识点，学生出现错误的关键点，学生混淆的概念和公式等。这样有助于下一步教师教学有的放矢，因材施教。
步骤四：在课堂上，学生再次分享各自观点和答案。最终，超过80%以上学生都理解，教师做简要总结，进行下一个教学活动。
交替式讲授法也是CBE能力本位教育的常用教学法。交替式讲授法，即Inter Active Lecture。该教学法的特点是学生的课堂合作或者討论与短时间的教师讲解相结合，这为学生提供更多参与课堂的机会。在课堂上，教师每讲授15分钟左右，学生们进行一个10分钟左右的课堂活动。根据教师的讲解设置的互动教学，有助于学生提高教学的参与度，并且能够更好地理解教师所讲内容。课节末，教师可以通过找同学进行总结本节课所学知识的阐述去考查学生掌握情况。
通过以上的阐述，我们可以看出CBE能力本位教育的教学模式与以往的传统教学有着明显的区别。传统的教学课堂一直是以教师为中心，学生作为学习的主体，在学习过程中却在被动的学习，由此以来，长期的被动学习导致学生注意力会衰减，从而导致对于各类知识点掌握不牢，影响了学习效果。CBE以学生为中心的教学模式全程以学生为中心，教师在教学过程中讲得少，学生做得多，教学环节紧凑，互动多，从而师生之间更多交流与分享。学生被教师设置的问题带入到一个更高层次上进行思考才能找到解决的办法，他们必须自己去探讨解法，经历失败，最终解决这个问题。这样才会让他们真正理解所学知识，掌握所学技能，而不是死记硬背。在锻炼学生自主学习能力后，学生更加集中注意力，学生更加有积极性，愿意参与课堂活动互动，最终达到主动学习的目的。
参考文献：
[1]王淑玲，储健.加拿大CBE教学模式带给我的体会[J].新课程（教育学术），2011（2）.
[2]戴志浩.CBE教学模式和项目课程的开发[J].职业技术教育， 2005（35）.
[3]潘玉昆.借鉴加拿大CBE教学模式以深化高职教育教学改革[J].教育与职业，2009（24）.
[4]林绢华，洪旺元.学习加拿大CBE教学模式加强学生职业能力[J].科技信息，2010（7）.
【关键词】职业教育 CBE能力本位教育 角色转变 以学生为中心
CBE能力本位教育是指 “以培养学生能力为中心的教学模式和以学生为中心的教学法”，其英文为Competency Based Education，简称为“CBE职业教育模式”。CBE能力本位教育是当今社会比较先进的职业教育模式，该种教育模式在美国、加拿大等北美地区广泛应用。CBE能力本位教育模式的宗旨就是重视能力中心的实践教学模式。该模式强调以能力为中心进行实践教学是以哲学和心理学为基础的。实用主义作为该模式的哲学基础，早期的行为主义是该模式心理学的基础，强调学习目标的可操作性，重视行业提供的宝贵意见，主张学习的个性化，重视实践能力培养而提高教学的效益，特别是在操作性较强的培训和再生性技能的训练方面，起了积极的作用。
CBE能力本位教育的特点，即CBE教学理论强调以能力作为教学的基础，而不是以学历或学术知识体系为基础，以岗位群所需职业能力的培养为核心，保证了职业能力培养目标的顺利实现。
CBE能力本位教育的核心是从职业岗位的需要出发，进而确定能力目标。首先，各省通过聘请行业中一批具有代表性的专家组成专业委员会，按照岗位群的需要，层层分解，确定从事行业所应具备的能力，明确培养目标。然后，再由学校组织相关教学人员，以这些能力为目标，设置课程、组织教学内容。最后考核学生是否达到这些能力要求。
CBE能力本位教育的教学法被称为以学生为中心的教学方法，即积极主动学习法。积极主动学习法，英文Active Learning。积极主动学习法的授课侧重点在于学生的兴趣及学习方法，在整个学习过程中教师作为学生学习的协助者，而学生在积极的学习中按自己的步伐积极主动学习，成为有责任感的参与者。积极主动学习内涵可以从三个方面进行总结，即Engaging（参与）：学生做自己学习的主人；Doing（做
事）：学生除听讲和记笔记外还做事，如讨论，分享成果等；Constructing（建构）：学生自己构建新知识，掌握新技能。
在加拿大的一些职业院校，比较常用的CBE积极主动教学法有学生互教互学教学法，即Peer Instruction，是一种以学生为中心的学习方法，用以增强学生之间的交流。在学生互教互学的教学法中，教师的地位与传统教学依然不同，教师不再是课堂的主角，学生们课上课下必须通过相互交流进行讨论学习，大家是在经过讨论后，逐渐掌握了正确知识。而教师也在学生互教互学的讨论过程中更加了解学生是如何学习及更加清晰地看到他们学会了什么。
下面就对学生互教互学法的过程详细阐述一下。该教学法一共分为四个步骤：
步骤一：在进行新课程之前，教师要给学生预留作业。为完成作业每个学生必须独立思考，可以查阅资料，可以相互讨论，最终每个学生要给出自己的答案。
步骤二：在课堂上，教师将自己提前布置的作业（问题）仔细阐述后，将课堂转交给学生，学生分享各自答案，教师负责统计结果。按照统计的百分比，教师决定下一步的计划。如：（百分数为全体学生针对课前作业的正确率）结果<30%正确：教师进行重新复习，并把学生困惑部分重新讲解。结果在30%-80%正确：学生就自己总结的不同观点辩论。结果>80%正确：教师总结，并解释少部分同学误解的原因。
步骤三：针对结果正确率在30%-80%范围内的教学过程是，学生就各自不同意见讨论。这一环节是互教互学的关键点。学生们通过对课前作业的查询、讨论、总结，已经完全有自己对于问题的理解观点，这有助于学生自主学习，并积极掌握知识点的运用。而教师进行课堂巡视，观察每一位同学的掌握情况。教师的任务在于总结学生理解不正确不全面的知识点，学生出现错误的关键点，学生混淆的概念和公式等。这样有助于下一步教师教学有的放矢，因材施教。
步骤四：在课堂上，学生再次分享各自观点和答案。最终，超过80%以上学生都理解，教师做简要总结，进行下一个教学活动。
交替式讲授法也是CBE能力本位教育的常用教学法。交替式讲授法，即Inter Active Lecture。该教学法的特点是学生的课堂合作或者討论与短时间的教师讲解相结合，这为学生提供更多参与课堂的机会。在课堂上，教师每讲授15分钟左右，学生们进行一个10分钟左右的课堂活动。根据教师的讲解设置的互动教学，有助于学生提高教学的参与度，并且能够更好地理解教师所讲内容。课节末，教师可以通过找同学进行总结本节课所学知识的阐述去考查学生掌握情况。
通过以上的阐述，我们可以看出CBE能力本位教育的教学模式与以往的传统教学有着明显的区别。传统的教学课堂一直是以教师为中心，学生作为学习的主体，在学习过程中却在被动的学习，由此以来，长期的被动学习导致学生注意力会衰减，从而导致对于各类知识点掌握不牢，影响了学习效果。CBE以学生为中心的教学模式全程以学生为中心，教师在教学过程中讲得少，学生做得多，教学环节紧凑，互动多，从而师生之间更多交流与分享。学生被教师设置的问题带入到一个更高层次上进行思考才能找到解决的办法，他们必须自己去探讨解法，经历失败，最终解决这个问题。这样才会让他们真正理解所学知识，掌握所学技能，而不是死记硬背。在锻炼学生自主学习能力后，学生更加集中注意力，学生更加有积极性，愿意参与课堂活动互动，最终达到主动学习的目的。
参考文献：
[1]王淑玲，储健.加拿大CBE教学模式带给我的体会[J].新课程（教育学术），2011（2）.
[2]戴志浩.CBE教学模式和项目课程的开发[J].职业技术教育， 2005（35）.
[3]潘玉昆.借鉴加拿大CBE教学模式以深化高职教育教学改革[J].教育与职业，2009（24）.
[4]林绢华，洪旺元.学习加拿大CBE教学模式加强学生职业能力[J].科技信息，2010（7）.