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摘 要：想要提高小学科学教学的实效性，不能停留在理论层面，而是要围绕生活中的问题展开教学，从实践探究的视角出发，在问题驱动下促发科学探究真正地发生。这样不仅能够让学生有明确的探究目标，带着任务进行学习，调动学生的自主探究意识，还能够实现教学效率的提升。
关键词：小学生;科学课;问题驱动
小学科学教学强调亲历科学探究过程，且在实际教学中，需要有清晰有序的流程，这样才能够保证教学的科学性和可行性。例如，问题驱动下的科学探究的第一个环节是发现问题，可以通过“发现问题—提出猜想—实验验证—记录与分析—得出结论”来展开教学。
一、发现问题
发现问题是探究的前提，而一旦这个问题有探究价值，那么就会成为探究的动因和目标。相比较而言，让学生自己发现问题往往更能够激发学生的研究兴趣和探究欲望，更能够体现学生的主体地位。基于此，教师在这个教学环节中，要注意尽可能地让学生去观察教材中的科学现象，并引导学生对这些现象进行思考，从中发现问题。通过这种方式，学生在解决问题之前就已经打开了思维模式，有助于科学探究的顺利展开。不仅如此，教师可以通过这个环节引导学生关注“习以为常”的科学现象，提升学生的科学敏锐度，还可以通过这个环节发现并纠正学生的认知误区。除此之外，教师还可以借此了解学生的兴趣方向和日常关注的问题，在之后的教学过程中可以适当结合这些方向和问题展开教学。
二、提出猜想
“大胆猜想是伟大发现的前提。”想要找出问题产生的根源，首选需要对这个根源进行猜想和假设。这个猜想和假设为后期探究实践提供了方向，同时也是探究实践需要验证的目标。如果验证结果对猜想和假设进行了肯定，那么探究活动就圆满结束，如果猜想和假设被验证结果否定，那么就要继续新的猜想和假设。这个环节迎合了学生想象力丰富的天性，因而对于这个环节，学生往往都非常积极，但是学生的猜想可能会有一些错误。对于这些错误，教师不要立刻指出，科学探究允许犯错，只有学生亲身在实验、证明、交流、质疑中纠正错误，探究的目的才能够达到。教师要鼓励学生大胆猜想，不仅如此，对于学生的猜想，教师还要要求学生说出猜想的理由。通过这种方式，能够让学生掌握探究的流程和方法。如果学生没有思路，教师可以试着从已有经验出发来引导学生猜想，而不要帮学生提出猜想。只有这样，才能够培养学生良好的思维习惯。
三、实验验证
问题驱动下的实验验证的过程是指儿童用设计的实验来证明自己原先的猜想。这是科学教育活动中一个重要的流程。在这个流程中，探究需要学生自行完成，教师不要轻易打断学生的思考，也不要打击学生的探究热情，只有学生经历认识—实践—反思—实践—再认识，才能够真正了解什么是科学探究，才能够真正掌握科学认识的规律。也就是说，教师要给予学生足够时间去发现事物真相，要让学生通过亲身体验去修正错误的猜想。在这个过程中，教师的指导应该是适时、机智的，例如，当学生思路受阻时，教师可以适当给予一点点的启发，当学生出现错误时，教师可以用提问的方式引起学生的关注。
一般可以让学生先讨论再制定。就像《磁铁的两极》，当学生做出合理猜想后，老师可以紧接着引导学生思考用什么方法来验证猜想，从而确定了研究内容：磁铁哪个地方磁力比较大，哪个地方磁力比较小，这也就开始实验方案的思考。问题驱动下的科学探究允许学生有多种实验方案，我们没有马上告诉学生实验的方法，而是把时间和主动权留给学生，这也是问题驱动下的科学探究关键所在。
四、记录与分析
问题驱动下的科学探究的实验记录提倡个性化的记录方式。记录要伴随实验探究过程及时进行，但对实验过程简单、变量易控制的实验，可以在完成实验后再记录。如在“马铃薯在液体中的沉浮”：调配一杯让马铃薯浮起来的液体的实验中，我是先在黑板上出示一张实验汇总表，让完成实验的小组派代表将“↑”和“↓”的卡片贴在表格中，以这样的方式来记录实验数据。其实，学生也非常喜欢图文并茂、直观明了的表格。这样的表格实际上记录着学生的思维过程，可以让他们看到自己想法的变化。这样的记录不仅能让学生感兴趣地、快速直观地呈现实验数据，而且有利于学生更好地分析实验数据，为结论的得出埋下良好的伏笔。
五、得出结论
實验验证后，都要进行归纳总结，从而得出实验的结论。这是科学探究的关键环节，因而需要作为教学的重点内容。只有经历了这个重要过程，才能够实现感性认识到理性认识的上升。
在“水和水蒸气”构建“凝结”的这一环节中，需要学生通过实验验证，得出“水蒸气是遇到冷的物体能变成水”的结论。对于这部分内容，教师要视为重点内容，不能仅仅让学生完成验证过程，还需要引导学生围绕这个过程进行多角度的观察和更深层次的思考。例如，教师可以问学生水蒸气是遇到比谁冷的物体才能变成水。面对这个问题，亲身经历实验的学生则能够马上作出反应，得出相关结论。通过这个小小的启发和引导，学生不仅得出了实验的结论，而且深刻地理解了概念，准确理解了水蒸气与物体之间的温度关系，甚生深深体会到科学严谨的态度。
探究科学的学习方法将影响孩子今后的学习。做教育很伟大，又很卑微，我们对学生未来的设想有千万种，总希望千树万树花都开，但我想不管开的是什么花，最成功的不外乎，当我们放手时，我们的学生能自由快乐大步向前奔跑，回眸之时唯有师生之间的盈盈一笑。
注：本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度立项课题“构建问题驱动与跟进下的农村小学数学课堂深度学习模式的实践研究”（编号：FJJKXB20-480）的阶段性研究成果。
关键词：小学生;科学课;问题驱动
小学科学教学强调亲历科学探究过程，且在实际教学中，需要有清晰有序的流程，这样才能够保证教学的科学性和可行性。例如，问题驱动下的科学探究的第一个环节是发现问题，可以通过“发现问题—提出猜想—实验验证—记录与分析—得出结论”来展开教学。
一、发现问题
发现问题是探究的前提，而一旦这个问题有探究价值，那么就会成为探究的动因和目标。相比较而言，让学生自己发现问题往往更能够激发学生的研究兴趣和探究欲望，更能够体现学生的主体地位。基于此，教师在这个教学环节中，要注意尽可能地让学生去观察教材中的科学现象，并引导学生对这些现象进行思考，从中发现问题。通过这种方式，学生在解决问题之前就已经打开了思维模式，有助于科学探究的顺利展开。不仅如此，教师可以通过这个环节引导学生关注“习以为常”的科学现象，提升学生的科学敏锐度，还可以通过这个环节发现并纠正学生的认知误区。除此之外，教师还可以借此了解学生的兴趣方向和日常关注的问题，在之后的教学过程中可以适当结合这些方向和问题展开教学。
二、提出猜想
“大胆猜想是伟大发现的前提。”想要找出问题产生的根源，首选需要对这个根源进行猜想和假设。这个猜想和假设为后期探究实践提供了方向，同时也是探究实践需要验证的目标。如果验证结果对猜想和假设进行了肯定，那么探究活动就圆满结束，如果猜想和假设被验证结果否定，那么就要继续新的猜想和假设。这个环节迎合了学生想象力丰富的天性，因而对于这个环节，学生往往都非常积极，但是学生的猜想可能会有一些错误。对于这些错误，教师不要立刻指出，科学探究允许犯错，只有学生亲身在实验、证明、交流、质疑中纠正错误，探究的目的才能够达到。教师要鼓励学生大胆猜想，不仅如此，对于学生的猜想，教师还要要求学生说出猜想的理由。通过这种方式，能够让学生掌握探究的流程和方法。如果学生没有思路，教师可以试着从已有经验出发来引导学生猜想，而不要帮学生提出猜想。只有这样，才能够培养学生良好的思维习惯。
三、实验验证
问题驱动下的实验验证的过程是指儿童用设计的实验来证明自己原先的猜想。这是科学教育活动中一个重要的流程。在这个流程中，探究需要学生自行完成，教师不要轻易打断学生的思考，也不要打击学生的探究热情，只有学生经历认识—实践—反思—实践—再认识，才能够真正了解什么是科学探究，才能够真正掌握科学认识的规律。也就是说，教师要给予学生足够时间去发现事物真相，要让学生通过亲身体验去修正错误的猜想。在这个过程中，教师的指导应该是适时、机智的，例如，当学生思路受阻时，教师可以适当给予一点点的启发，当学生出现错误时，教师可以用提问的方式引起学生的关注。
一般可以让学生先讨论再制定。就像《磁铁的两极》，当学生做出合理猜想后，老师可以紧接着引导学生思考用什么方法来验证猜想，从而确定了研究内容：磁铁哪个地方磁力比较大，哪个地方磁力比较小，这也就开始实验方案的思考。问题驱动下的科学探究允许学生有多种实验方案，我们没有马上告诉学生实验的方法，而是把时间和主动权留给学生，这也是问题驱动下的科学探究关键所在。
四、记录与分析
问题驱动下的科学探究的实验记录提倡个性化的记录方式。记录要伴随实验探究过程及时进行，但对实验过程简单、变量易控制的实验，可以在完成实验后再记录。如在“马铃薯在液体中的沉浮”：调配一杯让马铃薯浮起来的液体的实验中，我是先在黑板上出示一张实验汇总表，让完成实验的小组派代表将“↑”和“↓”的卡片贴在表格中，以这样的方式来记录实验数据。其实，学生也非常喜欢图文并茂、直观明了的表格。这样的表格实际上记录着学生的思维过程，可以让他们看到自己想法的变化。这样的记录不仅能让学生感兴趣地、快速直观地呈现实验数据，而且有利于学生更好地分析实验数据，为结论的得出埋下良好的伏笔。
五、得出结论
實验验证后，都要进行归纳总结，从而得出实验的结论。这是科学探究的关键环节，因而需要作为教学的重点内容。只有经历了这个重要过程，才能够实现感性认识到理性认识的上升。
在“水和水蒸气”构建“凝结”的这一环节中，需要学生通过实验验证，得出“水蒸气是遇到冷的物体能变成水”的结论。对于这部分内容，教师要视为重点内容，不能仅仅让学生完成验证过程，还需要引导学生围绕这个过程进行多角度的观察和更深层次的思考。例如，教师可以问学生水蒸气是遇到比谁冷的物体才能变成水。面对这个问题，亲身经历实验的学生则能够马上作出反应，得出相关结论。通过这个小小的启发和引导，学生不仅得出了实验的结论，而且深刻地理解了概念，准确理解了水蒸气与物体之间的温度关系，甚生深深体会到科学严谨的态度。
探究科学的学习方法将影响孩子今后的学习。做教育很伟大，又很卑微，我们对学生未来的设想有千万种，总希望千树万树花都开，但我想不管开的是什么花，最成功的不外乎，当我们放手时，我们的学生能自由快乐大步向前奔跑，回眸之时唯有师生之间的盈盈一笑。
注：本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度立项课题“构建问题驱动与跟进下的农村小学数学课堂深度学习模式的实践研究”（编号：FJJKXB20-480）的阶段性研究成果。