论文部分内容阅读
【摘 要】初中物理知识涉及许多物理的概念，公式、规律以及现象，都需要学生记牢。在记物理知识时除了多下工夫外，还应找方法，掌握规律，采取科学的记忆法。本文结合物理课教学实际浅谈了几点常见的增强物理记忆与物理教学实验的方法。
【关键词】结构化 增强 记忆 联想 规律
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-6517（2014）08-0068-01
一、物理知识记忆的特点
物理记忆有三大特点：一是物理记忆以表象为载体。表象是人们过去已经感知的事物在头脑中留下的痕迹，人们在活动时，痕迹的再现或恢复就成为表象。如要理解G=mg这个公式，就可以借苹果落地的图像痕迹为载体加以理解：苹果有质量，在地球上有重力，苹果才始终落地。二是物理记忆以理解为基础。由于物理知识抽象、简洁，单从字面上记忆是无效的。实践证明，只有理解了物理知识，才能有效记忆。不理解的知识是不可能长期地储存在记忆库中的。如有的学生把v=s/t误写成v=t/s，只要我们对照速度的定义便知道哪一个公式有误。三是物理记忆以对知识的系统化为捷径。物理记忆应该突出重点和关键点，应在记住具体知识的前提下，把分散的物理知识系统化，形成合理的物理知识结构。结构化的物理知识具有简化信息，增强知识的操作性和产生新命题的功能。这种对物理知识的加工和组织是对记忆的简化和升华。
二、物理知识记忆的方法
中学物理涉及许多物理概念，公式、规律及现象，都需记牢。在记物理知识时除了下工夫外，还应找窍门，掌握规律，采取科学的记忆法。下面笔者就结合物理课教学谈几点常见的增强物理记忆的方法。
1.直观的记忆方式
教学中，通过实物、模型、绘制挂图、自制教具等手段，或使用电视、多媒体课件等电教媒体以及形象生动的比喻，将抽象的物理理论形象化，以增强教学的直观性。如利用汽油机的活动挂图，汽油机模型，自制课件，能深入浅出地讲清其工作原理。这有助于学生对知识的理解和记忆。
2.总结归纳的方式
物理现象的千变万化是有其规律的，只要找到事物之间的变化规律，抓住事物变化的本质，就可以理解其事物变化的原因。而物理记忆以理解为记忆的基础，以对知识的系统化为捷径，教师要善于指导学生寻找物理变化规律，加以归纳总结，理解越透彻，记忆越牢固。例如，产生感生电流的条件可以归纳为：电路要闭合;是部分导体;一定切割磁感应线。又如，光的反射定律可以归纳为：三线共面、两线分居、两角相等。
三、物理教学实验
1.实验前准备不足
准备充分是实验成功的前提。课前不预习，导致实验目的和操作程序不明确，仪器使用及操作方法不规范等。如人教版九年级全一册《测量物质的密度》，学生对于天平和量筒的使用方法在前面已经学习过了，但在使用天平时，仍有学生没有调节天平平衡就开始测质量，将物体和砝码的位置放反了，在称量时又调节了平衡螺母，使用量筒测体积时水要么放多了，溢到了实验桌上，要么放少了，不能浸没小石块，在读数时视线也没有与水面相平等等。
为此，教师必须事先布置预习，并抽时间检查预习情况。根据检查结果，再在课前有针对性地介绍仪器使用方法和实验操作程序，必要时再示范演示一次，这是清除隐患，实现实验成功的基本保证。
2.实验时缺乏自主探究
在探究过程中，有些学生怕出错、怕麻烦，总是喜欢看旁边的同学怎么做实验，自己也怎么做，敷衍一下，到实验结束时就抄袭别人的数据和结论。特别是两人合做时，有极少数学生只看不动手，也不留心实验观察，不记录有关数据，更谈不上去思考。这样不利于提高他们发现问题和解决问题的能力，不利于引导他们突破思维定势这个思维障碍，不利于他们创新思维方法的形成，不利于他们智力的发展。如人教版八年级下册《欧姆定律》这一探究性实验中，当保持电压不变，探究电流和电阻的关系时，有些实验小组是保持定值电阻两端的电压为3伏，选用5、10、15欧的电阻进行实验，得出数据，可有的小组明明电压是1伏，得出的数据却和刚才那组一样。
为此，教师应该鼓励学生积极动手、动脑，通过自主的探究活动，学习物理概念和规律，体验科学探究的乐趣。在探究过程中，要帮助学生克服怕出错、怕麻烦等思想障碍，同时在比较困难的地方适当给予指导，使学生能够比较顺利地参与科学探究活动。
3.实验时自控力较差
由于大多数初中实验设备较差，没有配备专职的实验指导教师，很多应做的分组实验，甚至演示实验都无法开设，实验只是“纸上谈兵”，学生的实验素质低。当他们进入实验室后就觉得非常稀奇：这是什么仪器？议论纷纷，大声喧哗，随意摆弄实验器材，甚至破坏器材。况且上课换了一个环境，他们觉得很新鲜，就东看西瞧，和旁边的同学“高谈阔论”，使自己的大脑处于高度兴奋状态，造成相互干扰、思维混乱、观察、记忆、应变能力减弱，更谈不上分析、推理，实验后几乎一无所得。
对于这些学生，教师一定要强调遵守实验室纪律，保持安静，不能高声谈笑，更不能“热血沸腾”，否则将干扰观察和思维的正常展开，失去实验的教学功能。
在新课程理念的背景下，初中学生如何更好地利用物理实验资源是每位教师应该思考的问题，只有根据物理学科的特点，重视物理实验资源的利用，才能达到理想的教学效果，提高教育教学质量。
【关键词】结构化 增强 记忆 联想 规律
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-6517（2014）08-0068-01
一、物理知识记忆的特点
物理记忆有三大特点：一是物理记忆以表象为载体。表象是人们过去已经感知的事物在头脑中留下的痕迹，人们在活动时，痕迹的再现或恢复就成为表象。如要理解G=mg这个公式，就可以借苹果落地的图像痕迹为载体加以理解：苹果有质量，在地球上有重力，苹果才始终落地。二是物理记忆以理解为基础。由于物理知识抽象、简洁，单从字面上记忆是无效的。实践证明，只有理解了物理知识，才能有效记忆。不理解的知识是不可能长期地储存在记忆库中的。如有的学生把v=s/t误写成v=t/s，只要我们对照速度的定义便知道哪一个公式有误。三是物理记忆以对知识的系统化为捷径。物理记忆应该突出重点和关键点，应在记住具体知识的前提下，把分散的物理知识系统化，形成合理的物理知识结构。结构化的物理知识具有简化信息，增强知识的操作性和产生新命题的功能。这种对物理知识的加工和组织是对记忆的简化和升华。
二、物理知识记忆的方法
中学物理涉及许多物理概念，公式、规律及现象，都需记牢。在记物理知识时除了下工夫外，还应找窍门，掌握规律，采取科学的记忆法。下面笔者就结合物理课教学谈几点常见的增强物理记忆的方法。
1.直观的记忆方式
教学中，通过实物、模型、绘制挂图、自制教具等手段，或使用电视、多媒体课件等电教媒体以及形象生动的比喻，将抽象的物理理论形象化，以增强教学的直观性。如利用汽油机的活动挂图，汽油机模型，自制课件，能深入浅出地讲清其工作原理。这有助于学生对知识的理解和记忆。
2.总结归纳的方式
物理现象的千变万化是有其规律的，只要找到事物之间的变化规律，抓住事物变化的本质，就可以理解其事物变化的原因。而物理记忆以理解为记忆的基础，以对知识的系统化为捷径，教师要善于指导学生寻找物理变化规律，加以归纳总结，理解越透彻，记忆越牢固。例如，产生感生电流的条件可以归纳为：电路要闭合;是部分导体;一定切割磁感应线。又如，光的反射定律可以归纳为：三线共面、两线分居、两角相等。
三、物理教学实验
1.实验前准备不足
准备充分是实验成功的前提。课前不预习，导致实验目的和操作程序不明确，仪器使用及操作方法不规范等。如人教版九年级全一册《测量物质的密度》，学生对于天平和量筒的使用方法在前面已经学习过了，但在使用天平时，仍有学生没有调节天平平衡就开始测质量，将物体和砝码的位置放反了，在称量时又调节了平衡螺母，使用量筒测体积时水要么放多了，溢到了实验桌上，要么放少了，不能浸没小石块，在读数时视线也没有与水面相平等等。
为此，教师必须事先布置预习，并抽时间检查预习情况。根据检查结果，再在课前有针对性地介绍仪器使用方法和实验操作程序，必要时再示范演示一次，这是清除隐患，实现实验成功的基本保证。
2.实验时缺乏自主探究
在探究过程中，有些学生怕出错、怕麻烦，总是喜欢看旁边的同学怎么做实验，自己也怎么做，敷衍一下，到实验结束时就抄袭别人的数据和结论。特别是两人合做时，有极少数学生只看不动手，也不留心实验观察，不记录有关数据，更谈不上去思考。这样不利于提高他们发现问题和解决问题的能力，不利于引导他们突破思维定势这个思维障碍，不利于他们创新思维方法的形成，不利于他们智力的发展。如人教版八年级下册《欧姆定律》这一探究性实验中，当保持电压不变，探究电流和电阻的关系时，有些实验小组是保持定值电阻两端的电压为3伏，选用5、10、15欧的电阻进行实验，得出数据，可有的小组明明电压是1伏，得出的数据却和刚才那组一样。
为此，教师应该鼓励学生积极动手、动脑，通过自主的探究活动，学习物理概念和规律，体验科学探究的乐趣。在探究过程中，要帮助学生克服怕出错、怕麻烦等思想障碍，同时在比较困难的地方适当给予指导，使学生能够比较顺利地参与科学探究活动。
3.实验时自控力较差
由于大多数初中实验设备较差，没有配备专职的实验指导教师，很多应做的分组实验，甚至演示实验都无法开设，实验只是“纸上谈兵”，学生的实验素质低。当他们进入实验室后就觉得非常稀奇：这是什么仪器？议论纷纷，大声喧哗，随意摆弄实验器材，甚至破坏器材。况且上课换了一个环境，他们觉得很新鲜，就东看西瞧，和旁边的同学“高谈阔论”，使自己的大脑处于高度兴奋状态，造成相互干扰、思维混乱、观察、记忆、应变能力减弱，更谈不上分析、推理，实验后几乎一无所得。
对于这些学生，教师一定要强调遵守实验室纪律，保持安静，不能高声谈笑，更不能“热血沸腾”，否则将干扰观察和思维的正常展开，失去实验的教学功能。
在新课程理念的背景下，初中学生如何更好地利用物理实验资源是每位教师应该思考的问题，只有根据物理学科的特点，重视物理实验资源的利用，才能达到理想的教学效果，提高教育教学质量。