论文部分内容阅读
实验是物理学的基础，是培养学生观察、动手、思维能力的重要手段，是完成教学活动必不可少的环节。实验对于建立物理基本概念和基本理论的理解有着不可取代的作用。初中学生刚刚开始学习物理，物理学科的学习方法及思维能力还没有形成，因此加强物理实验教学显得很重要，能有效地提升物理教学质量，有力地推动学生科学素质的培养和深化。
一、初中物理实验教学的现状
1．有些学生对物理实验抱有消极态度。初中生的知识比较不完备，教师指导学生完成实验会起到一定的引导作用。但是现如今的物理实验教学却是教师在讲实验、做实验，学生观察实验。有些学生认为，老师迟早都会在课堂上详细讲述实验的每一个操作步骤，每一个实验现象，每一个实验结果，只要考试前记住了就足矣，不用重视自己动手实验能力的培养。
2．部分教师对物理实验缺乏正确的认识。有些教师对实验能培养学生科学素养的必要性和重要性缺乏必要的认识，考虑更多的是如何提高学生的成绩，而不是实验的能力和素质。
3．物理实验一般是由2人组成小组协作进行的，对于物理实验的好奇心驱使学生抢着去完成实验的每一个步骤。一节课下来就会有：用错仪器，称量不规范，损坏实验器材等情况，导致实验结果不理想。时间久了，学生会默契地推举组内一个动手能力强的学生来实现整个实验，直至得到老师预定的结果。
二、实验引导，激发学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。学生对新奇的、有趣的问题都能产生强烈的兴趣。教师要引导学生观察有趣的物理现象，注意发生的过程、产生条件和特征等。
例如，在观察“摩擦起电”现象时，教师要提示学生注意：（1）手帕摩擦过的塑料膜对碎纸屑有什么作用？（2）手帕摩擦过的两块塑料膜，在相互接近时，会发生什么现象？（3）把用手帕和毛皮分别摩擦过的两块塑料膜靠近些，它们之间会产生什么现象？学生通过观察后得出结论：同性相斥，异性相吸。
三、创设情境，培养学生的探究欲望
在物理实验教学中，教师充分利用青少年好奇善动的心理特征，通过创设情境激发学生的好奇心，最大限度地激发学生的学习兴趣并且转化成学生积极求知的驱动力。学生通过对教师精心设置的问题情境（现象或材料）的观察和分析，从而在问题情境中产生疑问，发现问题、提出问题，对问题的答案形成猜想与假设。
例如，在讲“电磁铁”时，我们利用多媒体技术引入电影《透明人》的片段，女主角利用心脏起搏器的直流电源等工具自制成一个粗陋的电磁铁把铁门外侧的铁栓吸住并拉开，成功进行自救的过程。视频播放完毕后，学生已表现出制作电磁铁的强烈欲望。设置问题：你认为要制作一个电磁铁，需要什么器材？学生在视频情境中得到启示，从而对教师提出的问题产生了积极的探索欲望。
四、利用演示实验，调动学生积极性
1．让学生参与演示实验.例如，在讲“光的直线传播”时，让学生利用投影仪手影马、狗、鸭、兔等动物形象;在讲“大气压强存在”时，可以让学生做马德堡半球实验;在讲“做功和内能的改变”时，让学生做压缩空气引火和摩擦薄壁金属管，使管内乙醚内能增加，把塞子冲开实验;在讲“电学”时，让学生连接演示实验电路；等等.通过教师指导，学生实验，活跃了课堂气氛，加深了学生对所学知识的理解。
2．将教师演示实验变成学生分组实验。如惯性实验、覆杯实验、研究平面镜成像特点实验、研究电阻大小与哪些因素有关的实验等。这样的实验，增加了学生动手动脑的机会，提高了学生的实验技能。
五、让学生亲自体验实验过程
过程体验策略是在教师合理的参与下，调动学生的情感、知觉、思维、注意等一系列心理功能，共同主动参与到实验探究过程中。
例如，在“探究电磁铁的磁性和哪些因素有关”教学中，学生制作出电磁铁后，继续进行对影响电磁铁磁性强弱因素的实验探究。教师可提出：请想办法增大电磁铁的磁性，使之能吸引更多大头针。教师并没有限定学生对电磁铁磁性强弱与电流大小、与线圈匝数两个因素进行探究。在这个开放式探究性实验中，能力强的小组能根据书本的提示进行多角度的探究，一般能力的小组或者只能探究其中一个因素。但即使学生只能通过改变学生电源的输出电压得出“电压越大，电磁铁的磁性越强”的结论，不能得出电磁铁磁性强弱本质是与电流的关系，也是成功的。
总之，我们只有不断改进物理教学模式，更新教育观念，实施开放式教学，培养学生的创新意识和合作精神，才能把初中物理实验教学做得更好。
一、初中物理实验教学的现状
1．有些学生对物理实验抱有消极态度。初中生的知识比较不完备，教师指导学生完成实验会起到一定的引导作用。但是现如今的物理实验教学却是教师在讲实验、做实验，学生观察实验。有些学生认为，老师迟早都会在课堂上详细讲述实验的每一个操作步骤，每一个实验现象，每一个实验结果，只要考试前记住了就足矣，不用重视自己动手实验能力的培养。
2．部分教师对物理实验缺乏正确的认识。有些教师对实验能培养学生科学素养的必要性和重要性缺乏必要的认识，考虑更多的是如何提高学生的成绩，而不是实验的能力和素质。
3．物理实验一般是由2人组成小组协作进行的，对于物理实验的好奇心驱使学生抢着去完成实验的每一个步骤。一节课下来就会有：用错仪器，称量不规范，损坏实验器材等情况，导致实验结果不理想。时间久了，学生会默契地推举组内一个动手能力强的学生来实现整个实验，直至得到老师预定的结果。
二、实验引导，激发学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。学生对新奇的、有趣的问题都能产生强烈的兴趣。教师要引导学生观察有趣的物理现象，注意发生的过程、产生条件和特征等。
例如，在观察“摩擦起电”现象时，教师要提示学生注意：（1）手帕摩擦过的塑料膜对碎纸屑有什么作用？（2）手帕摩擦过的两块塑料膜，在相互接近时，会发生什么现象？（3）把用手帕和毛皮分别摩擦过的两块塑料膜靠近些，它们之间会产生什么现象？学生通过观察后得出结论：同性相斥，异性相吸。
三、创设情境，培养学生的探究欲望
在物理实验教学中，教师充分利用青少年好奇善动的心理特征，通过创设情境激发学生的好奇心，最大限度地激发学生的学习兴趣并且转化成学生积极求知的驱动力。学生通过对教师精心设置的问题情境（现象或材料）的观察和分析，从而在问题情境中产生疑问，发现问题、提出问题，对问题的答案形成猜想与假设。
例如，在讲“电磁铁”时，我们利用多媒体技术引入电影《透明人》的片段，女主角利用心脏起搏器的直流电源等工具自制成一个粗陋的电磁铁把铁门外侧的铁栓吸住并拉开，成功进行自救的过程。视频播放完毕后，学生已表现出制作电磁铁的强烈欲望。设置问题：你认为要制作一个电磁铁，需要什么器材？学生在视频情境中得到启示，从而对教师提出的问题产生了积极的探索欲望。
四、利用演示实验，调动学生积极性
1．让学生参与演示实验.例如，在讲“光的直线传播”时，让学生利用投影仪手影马、狗、鸭、兔等动物形象;在讲“大气压强存在”时，可以让学生做马德堡半球实验;在讲“做功和内能的改变”时，让学生做压缩空气引火和摩擦薄壁金属管，使管内乙醚内能增加，把塞子冲开实验;在讲“电学”时，让学生连接演示实验电路；等等.通过教师指导，学生实验，活跃了课堂气氛，加深了学生对所学知识的理解。
2．将教师演示实验变成学生分组实验。如惯性实验、覆杯实验、研究平面镜成像特点实验、研究电阻大小与哪些因素有关的实验等。这样的实验，增加了学生动手动脑的机会，提高了学生的实验技能。
五、让学生亲自体验实验过程
过程体验策略是在教师合理的参与下，调动学生的情感、知觉、思维、注意等一系列心理功能，共同主动参与到实验探究过程中。
例如，在“探究电磁铁的磁性和哪些因素有关”教学中，学生制作出电磁铁后，继续进行对影响电磁铁磁性强弱因素的实验探究。教师可提出：请想办法增大电磁铁的磁性，使之能吸引更多大头针。教师并没有限定学生对电磁铁磁性强弱与电流大小、与线圈匝数两个因素进行探究。在这个开放式探究性实验中，能力强的小组能根据书本的提示进行多角度的探究，一般能力的小组或者只能探究其中一个因素。但即使学生只能通过改变学生电源的输出电压得出“电压越大，电磁铁的磁性越强”的结论，不能得出电磁铁磁性强弱本质是与电流的关系，也是成功的。
总之，我们只有不断改进物理教学模式，更新教育观念，实施开放式教学，培养学生的创新意识和合作精神，才能把初中物理实验教学做得更好。