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摘要：长期以来，课堂教学一直被传统的教学模式束缚着，原有的课堂教学结构早已不能适应当今教育的发展要求，不能高效地将新课标精神落实到位。作者通过多年的教学实践，总结并创新教学方法，让学生亲身经历实践探索与交流的过程，更加深刻地理解数学的价值和意义，明白只有亲身经历获取知识的过程，才能获得最大程度的发展。
关键词：教学实践；创新教学；课堂教学
中图分类号：G625 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）38-0273-02
一、固有的课堂教学结构存在的问题
长期以来，课堂教学一直被传统的教学模式束缚着，课堂上以教师讲授为主，从上课到下课学生似乎在看戏、听说书，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥，跳不出“认知”的圈子。教师以为学生听懂了，就“OK”了，这样，教学脱离了实践，学生的能力、品质、行为习惯的培养就难以达到要求，而且还缺少针对性、实效性，教师主观地照本宣科，不能及时反馈信息，有针对性地解决问题，影响了课堂教学质量的提高，导致课业负担过重，课堂上学生不动脑、不动手、轻轻松松，作业压到课外，语、数、外都这样，则课外作业负担就必然过重，形成恶性循环，就影响了课外活动的开展。总之，原有的课堂教学结构早已不能适应当今教育发展的要求，不能高效地将新课标落实到位，为此，广大教师积极投入新一轮教学改革的浪潮中，积极探索符合新课标要求的教学模式。
二、现代教育对教师教学的要求
现代教育要求教师的教学方法有利于学生主体作用的发挥，创设良好的教学情境，引导学生自己去发现问题、解决问题、获得知识，真正成为促进学生心智发展的过程，注重学生创新意识的培养。因此，教师要给学生提供足够宽松的心理空间，建立真正平等的师生关系，营造课堂民主氛围，鼓励学生去发现、去创造，允许学生在探索过程中的失误，不求全责备，做学生求知路上的“共同探讨者”和成长道路上的“知心朋友”，做到既教书又育人。
三、创新教学在现代教育中的应用
在教学分数的初步认识一课中，使我深深体会到让学生经历获得知识的过程的重要性。在课堂教学中，我始终注重让学生经历探索与发现的过程，使学生在动手操作的过程中理解知识、掌握知识、学会思考、懂得交流，获得积极的情感体验。
1.创造性使用教材。一般認识分数的教学，都是按照教材的顺序由1/2，1/3，1/4，以及几分之一到几分之几，通过图形演示直接呈现给学生。我认为这样认识的分数只是形式上的，并没有给学生累计足够的丰富的感性经验。在教学中我充分发挥学生的主体作用，开门见山导入课题，使学生先进入自主学习状态，给学生充分的自主学习的时间，然后提问学生：你认识了哪些分数？再从学生的回答中追问：1/2，1/3，1/4，……这些几分之一的分数你是怎么理解的？然后引导学生从不同的角度去回答这个问题。
2.让学生经历自主探索知识的过程。在课堂教学中我始终注意让学生在自主探索中得到情感、态度和价值观的充分发展，上课伊始，我首先借助学生熟悉的生活经验即对“一半”的认识引入1/2的概念，并让学生在具体的“分东西”活动中体验分数的产生及意义，激起学生对问题的探索欲望，为主动探索进行心理上的铺垫，在分东西的过程中，学生经历了分数的产生过程，在认识了1/2的基础上充分信任学生，鼓励学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现、去创造。他们不仅顺利地认识了几分之一，而且还能举出生活中许多实例来验证，体会到创造的愉悦和探索的乐趣。
3.构建合作学习、互相交流的发展区。学生在交流和反思中共同分享学习成果，提升活动的价值。如，学生利用学具充分操作后及时组织小组讨论：你是怎样“创造出”分数的？让学生交流各自的学习成果，使认知结构得以扩充和放大，当问道正方形的1/4是多少时，指导学生用折纸法认识1/4的实际意义，学生自己提出问题：为什么折法不同、形状不同，阴影部分都可用1/4来表示呢？经过讨论才发现：分数与平均分的份数有关，而与具体分的方法和分成的形状无关，从而抽象中分数的本质属性，即分数的意义。在上述思维相互碰撞中明确本质、升华知识。又如，教师设计了奇妙色彩色块（如下图），问：你能用今天所学的分数知识说一句话吗？让学生独立思考，采用小组讨论、合理反馈交流的活动形式，既总结了本课主要内容，又展示了不同层次学生的形象思维，真正落实了新课标，同时对不同学生有不同发展的要求，进而使学生体会到了成功的喜悦，达到共享成果的喜乐。
从上述教学过程中我深切体会到，我们的数学不仅要关注学生获得怎样的结果，更应关注他们是否经历自主探索知识获取的过程，只有让学生亲身经历数学的实践探索与交流的过程，才能懂得数学的价值和意义，也只有让学生亲身经历获取知识的过程，才能获得最大程度的发展。
参考文献：
[1]尹新天.专利权的保护[M].知识产权出版社，2005.
[2][黎巴嫩]卡里·纪伯伦，著.纪伯伦的诗[M].林志豪，杜静斐，译.哈尔滨出版社，2005.
[3]赵元果编著.中国专利法的孕育与诞生[M].北京：知识产权出版社，2003.
关键词：教学实践；创新教学；课堂教学
中图分类号：G625 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）38-0273-02
一、固有的课堂教学结构存在的问题
长期以来，课堂教学一直被传统的教学模式束缚着，课堂上以教师讲授为主，从上课到下课学生似乎在看戏、听说书，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥，跳不出“认知”的圈子。教师以为学生听懂了，就“OK”了，这样，教学脱离了实践，学生的能力、品质、行为习惯的培养就难以达到要求，而且还缺少针对性、实效性，教师主观地照本宣科，不能及时反馈信息，有针对性地解决问题，影响了课堂教学质量的提高，导致课业负担过重，课堂上学生不动脑、不动手、轻轻松松，作业压到课外，语、数、外都这样，则课外作业负担就必然过重，形成恶性循环，就影响了课外活动的开展。总之，原有的课堂教学结构早已不能适应当今教育发展的要求，不能高效地将新课标落实到位，为此，广大教师积极投入新一轮教学改革的浪潮中，积极探索符合新课标要求的教学模式。
二、现代教育对教师教学的要求
现代教育要求教师的教学方法有利于学生主体作用的发挥，创设良好的教学情境，引导学生自己去发现问题、解决问题、获得知识，真正成为促进学生心智发展的过程，注重学生创新意识的培养。因此，教师要给学生提供足够宽松的心理空间，建立真正平等的师生关系，营造课堂民主氛围，鼓励学生去发现、去创造，允许学生在探索过程中的失误，不求全责备，做学生求知路上的“共同探讨者”和成长道路上的“知心朋友”，做到既教书又育人。
三、创新教学在现代教育中的应用
在教学分数的初步认识一课中，使我深深体会到让学生经历获得知识的过程的重要性。在课堂教学中，我始终注重让学生经历探索与发现的过程，使学生在动手操作的过程中理解知识、掌握知识、学会思考、懂得交流，获得积极的情感体验。
1.创造性使用教材。一般認识分数的教学，都是按照教材的顺序由1/2，1/3，1/4，以及几分之一到几分之几，通过图形演示直接呈现给学生。我认为这样认识的分数只是形式上的，并没有给学生累计足够的丰富的感性经验。在教学中我充分发挥学生的主体作用，开门见山导入课题，使学生先进入自主学习状态，给学生充分的自主学习的时间，然后提问学生：你认识了哪些分数？再从学生的回答中追问：1/2，1/3，1/4，……这些几分之一的分数你是怎么理解的？然后引导学生从不同的角度去回答这个问题。
2.让学生经历自主探索知识的过程。在课堂教学中我始终注意让学生在自主探索中得到情感、态度和价值观的充分发展，上课伊始，我首先借助学生熟悉的生活经验即对“一半”的认识引入1/2的概念，并让学生在具体的“分东西”活动中体验分数的产生及意义，激起学生对问题的探索欲望，为主动探索进行心理上的铺垫，在分东西的过程中，学生经历了分数的产生过程，在认识了1/2的基础上充分信任学生，鼓励学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现、去创造。他们不仅顺利地认识了几分之一，而且还能举出生活中许多实例来验证，体会到创造的愉悦和探索的乐趣。
3.构建合作学习、互相交流的发展区。学生在交流和反思中共同分享学习成果，提升活动的价值。如，学生利用学具充分操作后及时组织小组讨论：你是怎样“创造出”分数的？让学生交流各自的学习成果，使认知结构得以扩充和放大，当问道正方形的1/4是多少时，指导学生用折纸法认识1/4的实际意义，学生自己提出问题：为什么折法不同、形状不同，阴影部分都可用1/4来表示呢？经过讨论才发现：分数与平均分的份数有关，而与具体分的方法和分成的形状无关，从而抽象中分数的本质属性，即分数的意义。在上述思维相互碰撞中明确本质、升华知识。又如，教师设计了奇妙色彩色块（如下图），问：你能用今天所学的分数知识说一句话吗？让学生独立思考，采用小组讨论、合理反馈交流的活动形式，既总结了本课主要内容，又展示了不同层次学生的形象思维，真正落实了新课标，同时对不同学生有不同发展的要求，进而使学生体会到了成功的喜悦，达到共享成果的喜乐。
从上述教学过程中我深切体会到，我们的数学不仅要关注学生获得怎样的结果，更应关注他们是否经历自主探索知识获取的过程，只有让学生亲身经历数学的实践探索与交流的过程，才能懂得数学的价值和意义，也只有让学生亲身经历获取知识的过程，才能获得最大程度的发展。
参考文献：
[1]尹新天.专利权的保护[M].知识产权出版社，2005.
[2][黎巴嫩]卡里·纪伯伦，著.纪伯伦的诗[M].林志豪，杜静斐，译.哈尔滨出版社，2005.
[3]赵元果编著.中国专利法的孕育与诞生[M].北京：知识产权出版社，2003.