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摘要：电教媒体以其生动性、直观性、科学性、先进性、趣味性等特点越来越成为课堂教学的最佳选择。它能让师生在课堂教学中闻其声、观其形、临其境，再现生活情境，传递大量信息，加大课堂容量，增加教学密度，给课堂教学注入新的生机和活力，让小学语文课堂教学有声有色，优化教学过程，培养学生的听、说、读、写能力和口语交际的能力。
关键词：电教媒体；语文课堂；信息
中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：1673-8454(2011)06-0037-02
一、借助多媒体直观性，激发学生学习兴趣
俄国教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的志向。”心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的动力，是开发智力的钥匙。孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”可见，兴趣是推动学生主动学习、积极思维、探索知识的内在动力。
在语文课堂教学中，感知的成分越多。学生对知识的理解就越全面、越迅速。实验心理学研究证明：学生在学习过程中，只用听觉学习，经过3天，遗忘率达82％。为此，我们强调语文教学应充分调动学生的各种感官参与学习，而多媒体手段的引入，给我们开辟了一条行之有效的途径。
在课堂教学中，多媒体画面形象生动，加上教师适时的点拨，学生反复听、看、想、说、模仿，很快就能进入情境。例如，在教学《咏柳》一课时。运用投影把春天的柳树景象展示出来，画面上的柳树绿嫩多枝，在深远处，有一些具有春天气息的山、水、人，教师采用提问的方式，引导学生观察画面：画面展现的是什么季节?学生凭直觉回答了这个问题，是“春天”。为什么说它是春天?学生边观察边进行思考，将大脑中储存的有关春天的特色画面相对照分析解决了这个问题。春天柳树有什么特点呢?学生就照着画面回答：“高高的，有很多柳条儿，叶片儿很细很细……”春天有没有风?春天的风有什么特点?与冬天相比有什么不同?从哪些地方可以表现出来?这几个问题似乎从画面上很难看出来，这就要引导学生善于联想，思考以前学到的关于四季风的词语(和风送爽、凉风送爽、秋风萧瑟、寒风凛冽)，分析这些词语对人的刺激，与自然界的关系怎样。通过观察山、水、人和柳树的姿态，就能逐一回答这些问题。在此基础上，让学生自主学诗，在关键之时进行点拨，这样，既减轻了教师的劳动强度，又使学生主动彻底地理解了诗意。
再如在《赶海》一课的教学中，利用课件创设情境，画面上出现蓝蓝的大海、金色的海滩，伴着“哗哗”的海浪声，人们赤脚在海滩上捉螃蟹、捡贝壳，嘴里还哼着《大海啊，故乡》的乐曲。学生伴着轻柔的乐曲，一边听着娓娓动听的朗读，一边欣赏着大海的美丽景色，完全陶醉在情境之中。有的学生被金色的海滩吸引了，以至音乐停了还沉浸在那无穷无尽的遐想之中。这不能不说是一个兴趣点的激发，变“单一语言激趣”为“多个感官体验”，让学生在学习中真正获得探究的兴趣、认识的乐趣、审美的乐趣、创新的乐趣、积极向上的乐趣，并将这些乐趣转化为学习的内驱力。
课堂教学中借助多媒体激发学生的学习兴趣，让各种学习兴趣真正成为学生本身的一种自我学习需要，在情感上表现出强烈的求知欲和愉悦的成功体验。
二、借助多媒体生动性，培养学生交际能力
生动多彩的社会语言情境为课堂教学采用听、说、读、写、想多样化的教学创造了条件。结合情境进行训练可以创造一个积极主动、生动活泼的课堂气氛。促进学生集中注意力，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。多媒体课件制作能使语言和语境有机结合。不仅使学生有身临其境之感。而儿能使全班学生在很短的时间内，进行快速和大量的语言训练。看到栩栩如生的画面。学生犹如身临其境，练习积极，课堂教学活动有声有色，真正达到了学以致朋的目的。
例如，在教学《积累运用(一)》中《最喜欢的电视电影节目》口语交际时，设计了电视剧《三国演义》中诸葛亮的动画片段，教师提出问题。在三国演义中你最喜欢的人物是谁?为什么?此时，学生争着发言，有的说诸葛亮太神了，好像什么事情他都是先知道的，有的说他神机妙算。我很敬佩他。在学生们争论不休时，教师问他们还喜欢哪些电视节目。有的说喜欢少儿节目，有的说喜欢动物世界，有的说喜欢少儿戏剧，有的说喜欢动画片。在学生热情特别高时，教师播放了《西游记》动画片段，学生个个争着发言，有的说特别喜欢孙悟空。有的说在唐僧去西天取经途中孙悟空立下了汗马功劳，有的在说话的同时还模仿孙悟空一些动作，激发了学生的学习热情和学习兴趣，更锻炼了学生的口语交际能力，最后教师提示：在平时的生活中，如果向身边的人叙述自己喜欢的人或事情时。不但要说出喜欢的名称，还要说出喜欢的原因，说说自己的感受和体会。学生的说话能力、口语交际能力由此得到全面的训练。
三、借助多媒体趣味性，引导学生积极创新思维
教育心理学家指出：儿童一般是依靠感性认识转而得到思维能动性。及时创设情境，能有效地激发学生的思维。当学生对教材中重、难点的理解出现障碍。导致学生思维受阻时。教师及时使用电教媒体，能帮助学生的思维具体化、角色化、多元化，有效地推动学生的积极思维，从而收到势如破竹、事半功倍的效果。心理学家契克岑特米哈依在研究人们幸福感时发现，乐观体现经常发生在全身心投入到某一事件的时刻，真正的快乐是在过程中，而不是取得之后。多媒体引领学生在得到某种程度的进程后，会获得一种个人控制感。并在学习中得到满足和乐趣!
例如在教学《荷花》一课时，借助录像让学生欣赏作者对荷花的静态描写。录像的最大特点在于画面连续，层次清楚，形象直观。趣味性很强。给人一种身临其境的感觉，让学生怀着强烈的好奇心尽情地欣赏趣味性很强的画面。在荷花的姿态上，让学生欣赏未开、刚开、全开荷花的不同姿态，弄懂为什么“可以看做一大幅活的画”，进一步理解“一池荷花”的静态美：在“一阵风吹来”时“满池荷花翩翩起舞”处，加上教师的穿插点拨。让学生展开合理的想象。体会“忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”并跟着一起舞蹈的情感变化，最后得出结论“满池荷花实在太美了”!全文的教学难点因此不攻自破。学生获得的不仅是课文中语言描写的形象，而且感受到荷花霓裳飘忽的动态的柔美和亭亭玉立的静态的庄重美，培养学生发散思维能力。丰富学生的语言理解能力，培养想象情感体验能力，发展了学生创新思维能力。
动画设计非常符合小学生的年龄特点及爱好。可以充分调动其积极参与意识，激发学生学习的兴趣。从而体现多媒体教学“寓教于乐”的优势。
多媒体教学具有许多传统教学手段不能为之的优点，但在语文教学中还应注意两点。
首先，必须重视并处理好学生的主体性和教师的主导性的关系，如果只由教师单方面地扩大课堂容量，一味地播放、放映，学生就将成为热闹的看客，多媒体教学也就只能称为多媒体演示，所以必须端正教师“教”与学生“学”的关系。在改变授课方式的同时，充分调动学生的创新思维，给他们足够的思维空间，使其发挥思维的能动性。
其次，我们还应该注意到多媒体教学并非适合各种课型，并不是任何地方适合采用多媒体教学手段。目前，多媒体教学只能起到辅助教学的作用，必要时我们完全可以利用实物教学给学生提供最直观的感知，既省时又极具观感。实践证明。多媒体教学手段的运用应该从教学的实际出发，刚在其他教学媒体无法替代的地方，这样，才能有利于更好地突出教学重点、解决教学难点，有利于帮助学生更快地构建新的认知结构、从而取得最佳的教学效果。
(编辑：王天鹏)
关键词：电教媒体；语文课堂；信息
中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：1673-8454(2011)06-0037-02
一、借助多媒体直观性，激发学生学习兴趣
俄国教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的志向。”心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的动力，是开发智力的钥匙。孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”可见，兴趣是推动学生主动学习、积极思维、探索知识的内在动力。
在语文课堂教学中，感知的成分越多。学生对知识的理解就越全面、越迅速。实验心理学研究证明：学生在学习过程中，只用听觉学习，经过3天，遗忘率达82％。为此，我们强调语文教学应充分调动学生的各种感官参与学习，而多媒体手段的引入，给我们开辟了一条行之有效的途径。
在课堂教学中，多媒体画面形象生动，加上教师适时的点拨，学生反复听、看、想、说、模仿，很快就能进入情境。例如，在教学《咏柳》一课时。运用投影把春天的柳树景象展示出来，画面上的柳树绿嫩多枝，在深远处，有一些具有春天气息的山、水、人，教师采用提问的方式，引导学生观察画面：画面展现的是什么季节?学生凭直觉回答了这个问题，是“春天”。为什么说它是春天?学生边观察边进行思考，将大脑中储存的有关春天的特色画面相对照分析解决了这个问题。春天柳树有什么特点呢?学生就照着画面回答：“高高的，有很多柳条儿，叶片儿很细很细……”春天有没有风?春天的风有什么特点?与冬天相比有什么不同?从哪些地方可以表现出来?这几个问题似乎从画面上很难看出来，这就要引导学生善于联想，思考以前学到的关于四季风的词语(和风送爽、凉风送爽、秋风萧瑟、寒风凛冽)，分析这些词语对人的刺激，与自然界的关系怎样。通过观察山、水、人和柳树的姿态，就能逐一回答这些问题。在此基础上，让学生自主学诗，在关键之时进行点拨，这样，既减轻了教师的劳动强度，又使学生主动彻底地理解了诗意。
再如在《赶海》一课的教学中，利用课件创设情境，画面上出现蓝蓝的大海、金色的海滩，伴着“哗哗”的海浪声，人们赤脚在海滩上捉螃蟹、捡贝壳，嘴里还哼着《大海啊，故乡》的乐曲。学生伴着轻柔的乐曲，一边听着娓娓动听的朗读，一边欣赏着大海的美丽景色，完全陶醉在情境之中。有的学生被金色的海滩吸引了，以至音乐停了还沉浸在那无穷无尽的遐想之中。这不能不说是一个兴趣点的激发，变“单一语言激趣”为“多个感官体验”，让学生在学习中真正获得探究的兴趣、认识的乐趣、审美的乐趣、创新的乐趣、积极向上的乐趣，并将这些乐趣转化为学习的内驱力。
课堂教学中借助多媒体激发学生的学习兴趣，让各种学习兴趣真正成为学生本身的一种自我学习需要，在情感上表现出强烈的求知欲和愉悦的成功体验。
二、借助多媒体生动性，培养学生交际能力
生动多彩的社会语言情境为课堂教学采用听、说、读、写、想多样化的教学创造了条件。结合情境进行训练可以创造一个积极主动、生动活泼的课堂气氛。促进学生集中注意力，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。多媒体课件制作能使语言和语境有机结合。不仅使学生有身临其境之感。而儿能使全班学生在很短的时间内，进行快速和大量的语言训练。看到栩栩如生的画面。学生犹如身临其境，练习积极，课堂教学活动有声有色，真正达到了学以致朋的目的。
例如，在教学《积累运用(一)》中《最喜欢的电视电影节目》口语交际时，设计了电视剧《三国演义》中诸葛亮的动画片段，教师提出问题。在三国演义中你最喜欢的人物是谁?为什么?此时，学生争着发言，有的说诸葛亮太神了，好像什么事情他都是先知道的，有的说他神机妙算。我很敬佩他。在学生们争论不休时，教师问他们还喜欢哪些电视节目。有的说喜欢少儿节目，有的说喜欢动物世界，有的说喜欢少儿戏剧，有的说喜欢动画片。在学生热情特别高时，教师播放了《西游记》动画片段，学生个个争着发言，有的说特别喜欢孙悟空。有的说在唐僧去西天取经途中孙悟空立下了汗马功劳，有的在说话的同时还模仿孙悟空一些动作，激发了学生的学习热情和学习兴趣，更锻炼了学生的口语交际能力，最后教师提示：在平时的生活中，如果向身边的人叙述自己喜欢的人或事情时。不但要说出喜欢的名称，还要说出喜欢的原因，说说自己的感受和体会。学生的说话能力、口语交际能力由此得到全面的训练。
三、借助多媒体趣味性，引导学生积极创新思维
教育心理学家指出：儿童一般是依靠感性认识转而得到思维能动性。及时创设情境，能有效地激发学生的思维。当学生对教材中重、难点的理解出现障碍。导致学生思维受阻时。教师及时使用电教媒体，能帮助学生的思维具体化、角色化、多元化，有效地推动学生的积极思维，从而收到势如破竹、事半功倍的效果。心理学家契克岑特米哈依在研究人们幸福感时发现，乐观体现经常发生在全身心投入到某一事件的时刻，真正的快乐是在过程中，而不是取得之后。多媒体引领学生在得到某种程度的进程后，会获得一种个人控制感。并在学习中得到满足和乐趣!
例如在教学《荷花》一课时，借助录像让学生欣赏作者对荷花的静态描写。录像的最大特点在于画面连续，层次清楚，形象直观。趣味性很强。给人一种身临其境的感觉，让学生怀着强烈的好奇心尽情地欣赏趣味性很强的画面。在荷花的姿态上，让学生欣赏未开、刚开、全开荷花的不同姿态，弄懂为什么“可以看做一大幅活的画”，进一步理解“一池荷花”的静态美：在“一阵风吹来”时“满池荷花翩翩起舞”处，加上教师的穿插点拨。让学生展开合理的想象。体会“忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”并跟着一起舞蹈的情感变化，最后得出结论“满池荷花实在太美了”!全文的教学难点因此不攻自破。学生获得的不仅是课文中语言描写的形象，而且感受到荷花霓裳飘忽的动态的柔美和亭亭玉立的静态的庄重美，培养学生发散思维能力。丰富学生的语言理解能力，培养想象情感体验能力，发展了学生创新思维能力。
动画设计非常符合小学生的年龄特点及爱好。可以充分调动其积极参与意识，激发学生学习的兴趣。从而体现多媒体教学“寓教于乐”的优势。
多媒体教学具有许多传统教学手段不能为之的优点，但在语文教学中还应注意两点。
首先，必须重视并处理好学生的主体性和教师的主导性的关系，如果只由教师单方面地扩大课堂容量，一味地播放、放映，学生就将成为热闹的看客，多媒体教学也就只能称为多媒体演示，所以必须端正教师“教”与学生“学”的关系。在改变授课方式的同时，充分调动学生的创新思维，给他们足够的思维空间，使其发挥思维的能动性。
其次，我们还应该注意到多媒体教学并非适合各种课型，并不是任何地方适合采用多媒体教学手段。目前，多媒体教学只能起到辅助教学的作用，必要时我们完全可以利用实物教学给学生提供最直观的感知，既省时又极具观感。实践证明。多媒体教学手段的运用应该从教学的实际出发，刚在其他教学媒体无法替代的地方，这样，才能有利于更好地突出教学重点、解决教学难点，有利于帮助学生更快地构建新的认知结构、从而取得最佳的教学效果。
(编辑：王天鹏)