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在课堂教学中，处理好教学中的 “起点”、“难点”、“重点”、 “终点”，有利于培养学生的概括能力，有利于培养学生分析问题解决问题的能力，能充分调动学生的学习积极性和主动性，能有效提高课堂教学质量。
1. “起点”的引起 阅读教学的起始阶段应注意“起点”的艺术性，使它统领全篇，辉映全堂。如教学《赵州桥》一文，出示赵州桥的图片后，板书词语“赵县洨河”、“赵州桥”、“世界闻名”、“设计建造”，要学生用这些词语说一句意思相同、句式不同的话来介绍李春。这样的起点就引起了学生的积极思考，不仅帮助学生理解了部分生字新词，做了组词成句练习，而且也提高了初度阶段概括课文主要内容的能力。
2. “难点”的突破 教学难点是根据学生实际提出来的，一般都是学生自学有困难，需要教师作重要讲解的地方。但是不能据此排斥学生练习在突破难点中的作用。采用示范性的训练，可以使教师的主导作用与学生的主体作用得到更好的结合。例如《燕子》一课中理解长句的意思是课文的难点。在分析长句时，可先由教师示范讲清第一句长句子的意思，然后分小组讲清后面几句长句子该怎么讲，再请几位学生上台讲一讲后作评议。于是，课文的难点便在这种示范性的训练中得到突破，收到良好的效果。
3. “重點”的体现 各年级的阅读教学都有其侧重点，在教材的重点处安排迁移性训练是必要的教学策略。例如理解连句成段的方法是三年级学生应掌握的重点。教学时，可以先引导学生归纳出“三步骤”：一看全段有几句话；二看每句话讲了什么；三看句与句之间的关系。尔后，要求学生运用这种方法自渎理解其它段落。在组织课堂讲座，通过迁移，学生进一步掌握了分析理解段的一般方法，培养了解决问题的能力。
4. “终点”的延伸 设计合适的训练，让学生自己总结归纳，或布置由课内向课外延伸的练习，无疑会大大提高课堂教学的训练容量。如《大自然的语言》结束课时，要求学生完成以下填写作业：
（1）（ ）是春天的语言 （2）（ ）是秋天的语言
（3）（ ）是雨天的语言 （4）（ ）是晴天的语言
（5）（ ）是大树的语言 ……
大自然的语言（ ），只要仔细观察，就能（ ）。我们遇到任何事物，都要（ ），才能（ ）。我们现在各行各业的人也都不能轻易离开（ ），对自己的工作要（ ）。这道练习题设计巧妙，一举多得，既是“练”的加深，又是“文”的总结，也是“课”的延伸。
1. “起点”的引起 阅读教学的起始阶段应注意“起点”的艺术性，使它统领全篇，辉映全堂。如教学《赵州桥》一文，出示赵州桥的图片后，板书词语“赵县洨河”、“赵州桥”、“世界闻名”、“设计建造”，要学生用这些词语说一句意思相同、句式不同的话来介绍李春。这样的起点就引起了学生的积极思考，不仅帮助学生理解了部分生字新词，做了组词成句练习，而且也提高了初度阶段概括课文主要内容的能力。
2. “难点”的突破 教学难点是根据学生实际提出来的，一般都是学生自学有困难，需要教师作重要讲解的地方。但是不能据此排斥学生练习在突破难点中的作用。采用示范性的训练，可以使教师的主导作用与学生的主体作用得到更好的结合。例如《燕子》一课中理解长句的意思是课文的难点。在分析长句时，可先由教师示范讲清第一句长句子的意思，然后分小组讲清后面几句长句子该怎么讲，再请几位学生上台讲一讲后作评议。于是，课文的难点便在这种示范性的训练中得到突破，收到良好的效果。
3. “重點”的体现 各年级的阅读教学都有其侧重点，在教材的重点处安排迁移性训练是必要的教学策略。例如理解连句成段的方法是三年级学生应掌握的重点。教学时，可以先引导学生归纳出“三步骤”：一看全段有几句话；二看每句话讲了什么；三看句与句之间的关系。尔后，要求学生运用这种方法自渎理解其它段落。在组织课堂讲座，通过迁移，学生进一步掌握了分析理解段的一般方法，培养了解决问题的能力。
4. “终点”的延伸 设计合适的训练，让学生自己总结归纳，或布置由课内向课外延伸的练习，无疑会大大提高课堂教学的训练容量。如《大自然的语言》结束课时，要求学生完成以下填写作业：
（1）（ ）是春天的语言 （2）（ ）是秋天的语言
（3）（ ）是雨天的语言 （4）（ ）是晴天的语言
（5）（ ）是大树的语言 ……
大自然的语言（ ），只要仔细观察，就能（ ）。我们遇到任何事物，都要（ ），才能（ ）。我们现在各行各业的人也都不能轻易离开（ ），对自己的工作要（ ）。这道练习题设计巧妙，一举多得，既是“练”的加深，又是“文”的总结，也是“课”的延伸。