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摘 要口算在小学数学教学中占有着极为重要的地位，它是一切计算的根本基础，口算能力直接关乎着学生后期的整体学习。为提高口算教学实效，教师也需从正确示范引导、开展口算比赛、注重指导过程等方面出发。本文阐述了小学口算教学过程中存在的问题，之后介绍了应对该问题的有效措施，避免了口算教学的以往不足状况，促使了整体口算教学朝着更优方向发展。
关键词小学数学;口算教学;口算比赛
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）10-0131-01
在一些地区，口算也叫作心算，它是数学教学的一种重要方式。所谓口算，它即是凭借自我思维语言，不借助任何工具进行的一类数学演练活动，这是学生综合能力的一种表现。适当地开展口算教学能加强学生注意，帮助学生了解知识，提高学生思维能力。为此，在具体的小学数学教学过程中，教师也应重视学生的口算能力提高，采用适当措施加强课堂实效，提高学生辨析观察，建立学生完善的数学思维，帮助学生完成成长。
一、示范引导，发散学生思维
从目前的小学数学教学来看，大部分的小学教师都认为口算教学较为简单，为此，他们也没有对此进行深入探究，此时的他们只注重学生的具体口算结果，忽略了学生的思考过程，该类教学模式也很难完成学生提高。大多数教师都是以学生计算正确为目标，他们不愿意花费时间去启发学生思维，这时，学生也无法在解题过程中弄清思路。在目前信息化时代的到来过程中，新媒体教学也成为了教师在教学数学时可以采取的一种重要手段，这类教学模式也有着其积极与消极的一面。例如，一些教师在教学过程中合理运用多媒体讲授课堂，让整体课堂变得趣味无穷，这时，学生学的也兴趣盎然，但是，大多数学生在独立练习时却出现了种种迷茫状况。针对此类状况，教师应花费时间引导学生，帮助学生形成正确思维构建，在教学过程中积极开展指导，弥补学生计算空白。在教学时，教师应注重学生主体地位，摆脱以往的讲解模式，将学生当做课堂教学重点，积极引导，合理利用多媒体，在正确分配课堂时间过程中，给予学生一定的思考空间，加强学生学习，让学生在学习舞台上表现自我，提升自我口算能力。
二、积极改革，开展口算比赛
目前由于传统应试教育的影响，在如今的小学数学口算教学过程中，大多数教师也都为提升学生分数做准备。为此，在平时口算练习时，教师都只是在传授学生相应的考试技巧与方法，该类教学模式十分单一，此外，课堂内部的教师刻板教育观念十分严重，许多教师无法放下自己高高在上的担子，这类课堂主体教学模式偏差也会造成口算教学的种种误区。教师与学生无法完成互动化，他们不能够在课堂上实现实时交流，这样的教学内容不符合学生心理特点，各类设计类型更是教师赶进度，跟着教材走的一种体现。在此种教学模式下，学生大多都会觉得枯燥无味。比如，在教学过程中，为保持学生学习兴趣，教师也应以提高学生口算能力为主。这时，在教学时，开展口算比赛就是提高整体口算教学效率的一种有效方式。教师应结合课堂实际，积极组织小组开展口算比赛，这样的小组模式可以班级小组为单位，也可以以男女同学各一个小组搞对抗赛，每组小组组长在每周进行一次比赛，看谁用的时间最少，谁回答的正确题数最多。过后，教师再进行适当的讲评模式，给予回答题数最多的小组一定评价，并要求其他学生将此小组作为自我学习的榜样。在这样的比赛进行过程中，教师能激发学生，让学生在学习比赛过程中感知到乐趣，而这也有利于提高学生的整体口算能力。
三、细心指导，引导学生判断正错
口算教学是小学数学教学的核心，但从目前情况进行分析来看，部分数学教师在教学口算时，大多认为口算就是简单的口头计算，只是一种单一的计算内容，并没有太多的思维含量。为此，一些教师在讲解口算时只是概括而论，强调学生自主练习。这样的教学模式虽能节省课堂时间，但是，大多数学生在学习时却未能搞清具体学习内容，这也不利于学生整体成绩的提高。在教学时，教师应将整体口算教学分解成若干个小过程，让学生在若干个小过程计算过程中将各类信息进行有效拆分、拼组，并在极短时间内得出正确步骤。这是一个较为高级的心理计算过程，教师应对学生头脑中的计算过程进行指导，锻炼学生思维，发展学生能力，提高学生注意力，发散学生创造力，这也是口算教学的真正价值所在。在教学过程中，教师应以具体教材作为出发点，避免以往传统过程中的判断对错现象，尽可能挖掘学生算错背后的错，合理利用教学资源，引导学生找出自我不足点，并进行相应提高。在多次练习之后，大多数学生也能够了解自我相应不足之处，并在此基础上完成长期记忆。
四、结语
口算教学对于学生后续的整体成长是极为重要的。在教学过程中，教师应对口算教学做出极度重视，扎實开展口算教学训练，改变传统课堂教学模式，让口算教学真正走出尴尬局面，提高学生口算能力。同时，教师也要从示范引导、开展口算比赛、指导过程三方面出发，引导学生，树立学生正确的认知观念。
参考文献：
[1]吴仁.谈小学数学教学中学生口算能力的培养[J].甘肃教育，2019（18）：164.
[2]吴燕.小学数学口算教学策略研究[J].读与写（教育教学刊），2019（07）：173.
关键词小学数学;口算教学;口算比赛
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）10-0131-01
在一些地区，口算也叫作心算，它是数学教学的一种重要方式。所谓口算，它即是凭借自我思维语言，不借助任何工具进行的一类数学演练活动，这是学生综合能力的一种表现。适当地开展口算教学能加强学生注意，帮助学生了解知识，提高学生思维能力。为此，在具体的小学数学教学过程中，教师也应重视学生的口算能力提高，采用适当措施加强课堂实效，提高学生辨析观察，建立学生完善的数学思维，帮助学生完成成长。
一、示范引导，发散学生思维
从目前的小学数学教学来看，大部分的小学教师都认为口算教学较为简单，为此，他们也没有对此进行深入探究，此时的他们只注重学生的具体口算结果，忽略了学生的思考过程，该类教学模式也很难完成学生提高。大多数教师都是以学生计算正确为目标，他们不愿意花费时间去启发学生思维，这时，学生也无法在解题过程中弄清思路。在目前信息化时代的到来过程中，新媒体教学也成为了教师在教学数学时可以采取的一种重要手段，这类教学模式也有着其积极与消极的一面。例如，一些教师在教学过程中合理运用多媒体讲授课堂，让整体课堂变得趣味无穷，这时，学生学的也兴趣盎然，但是，大多数学生在独立练习时却出现了种种迷茫状况。针对此类状况，教师应花费时间引导学生，帮助学生形成正确思维构建，在教学过程中积极开展指导，弥补学生计算空白。在教学时，教师应注重学生主体地位，摆脱以往的讲解模式，将学生当做课堂教学重点，积极引导，合理利用多媒体，在正确分配课堂时间过程中，给予学生一定的思考空间，加强学生学习，让学生在学习舞台上表现自我，提升自我口算能力。
二、积极改革，开展口算比赛
目前由于传统应试教育的影响，在如今的小学数学口算教学过程中，大多数教师也都为提升学生分数做准备。为此，在平时口算练习时，教师都只是在传授学生相应的考试技巧与方法，该类教学模式十分单一，此外，课堂内部的教师刻板教育观念十分严重，许多教师无法放下自己高高在上的担子，这类课堂主体教学模式偏差也会造成口算教学的种种误区。教师与学生无法完成互动化，他们不能够在课堂上实现实时交流，这样的教学内容不符合学生心理特点，各类设计类型更是教师赶进度，跟着教材走的一种体现。在此种教学模式下，学生大多都会觉得枯燥无味。比如，在教学过程中，为保持学生学习兴趣，教师也应以提高学生口算能力为主。这时，在教学时，开展口算比赛就是提高整体口算教学效率的一种有效方式。教师应结合课堂实际，积极组织小组开展口算比赛，这样的小组模式可以班级小组为单位，也可以以男女同学各一个小组搞对抗赛，每组小组组长在每周进行一次比赛，看谁用的时间最少，谁回答的正确题数最多。过后，教师再进行适当的讲评模式，给予回答题数最多的小组一定评价，并要求其他学生将此小组作为自我学习的榜样。在这样的比赛进行过程中，教师能激发学生，让学生在学习比赛过程中感知到乐趣，而这也有利于提高学生的整体口算能力。
三、细心指导，引导学生判断正错
口算教学是小学数学教学的核心，但从目前情况进行分析来看，部分数学教师在教学口算时，大多认为口算就是简单的口头计算，只是一种单一的计算内容，并没有太多的思维含量。为此，一些教师在讲解口算时只是概括而论，强调学生自主练习。这样的教学模式虽能节省课堂时间，但是，大多数学生在学习时却未能搞清具体学习内容，这也不利于学生整体成绩的提高。在教学时，教师应将整体口算教学分解成若干个小过程，让学生在若干个小过程计算过程中将各类信息进行有效拆分、拼组，并在极短时间内得出正确步骤。这是一个较为高级的心理计算过程，教师应对学生头脑中的计算过程进行指导，锻炼学生思维，发展学生能力，提高学生注意力，发散学生创造力，这也是口算教学的真正价值所在。在教学过程中，教师应以具体教材作为出发点，避免以往传统过程中的判断对错现象，尽可能挖掘学生算错背后的错，合理利用教学资源，引导学生找出自我不足点，并进行相应提高。在多次练习之后，大多数学生也能够了解自我相应不足之处，并在此基础上完成长期记忆。
四、结语
口算教学对于学生后续的整体成长是极为重要的。在教学过程中，教师应对口算教学做出极度重视，扎實开展口算教学训练，改变传统课堂教学模式，让口算教学真正走出尴尬局面，提高学生口算能力。同时，教师也要从示范引导、开展口算比赛、指导过程三方面出发，引导学生，树立学生正确的认知观念。
参考文献：
[1]吴仁.谈小学数学教学中学生口算能力的培养[J].甘肃教育，2019（18）：164.
[2]吴燕.小学数学口算教学策略研究[J].读与写（教育教学刊），2019（07）：173.