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情感因素是英语素质教育中的一个重要组成部分，它对学习者成功与否产生直接影响，并对英语素质的其它方面具有制约作用。自信心是情感因素的一个重要组成部分。自信心指学习者具有自信、自立、自强的精神。在这种精神的鼓励下，学习者能够对语言学习采取主动的态度，如积极参加语言实践活动，不怕犯错误，有错就改等。下面结合教学实际，谈谈英语教学中该如何增强学生学习英语的信心，全面提高英语教学质量。
一、设计小组活动，让学生全员参与
课堂小组活动在英语课堂教学中具有特殊的地位和作用，它是组织课堂教学的重要手段之一。组织课堂小组活动的目的是要让全体学生在小组中积极和充分地进行“谈、说、评、议”等言语表达活动。相对于站起来面对全班发言而言，小组活动对部分性格内向、缺乏自信的同学来说，尤为“温暖”、“安全”。但是依然存在的一个矛盾是：在小组活动中，性格活泼、自信心强的学生勇于积极发言，他们侃侃而谈，占据了小组活动的大部分时间；而缺乏自信心的同学，由于胆怯、紧张，害怕出错，以至于“爱在心里口难开”。长此以往，内心压抑只会更深，学习英语的兴趣只会淡化。
建议：教师在布置小组活动时，首先，考虑小组规模。就我国中学课堂座位排列的一般情况来看，安排4～6人一组为宜。这样的小组规模，一是为了保证人人有机会，二是为了增强学生的安全感，有利于学生建立自信心。
其次，小组成员可根据要求适当变化。英语课上，允许学生临时调换座位，让性格相投的“密友”、“类聚”，一起畅所欲言；鼓励男女混编，以调节某些争论性话题的气氛；提供多个可谈论的话题，让学生根据自己的兴趣自行组合。
二、突出学生的主体地位，让学生轮流当主角
1.担当“周领读课代表”。通常情况下，英语教师总是选择成绩优异、语音标准的某个学生担任课代表，且“干部终身制”这种方法有利于培优促特，但不利于每个学生的发展。改革的方法之一是利用早读时间，让同学轮流担任“周领读课代表”。但这并不意味着无的放矢。当某个同学担任周课代表之前，让他把领读的内容单独在课外读给老师听，教师给予适当的纠正，并配以热情的鼓励，以树立学生的自信心。这样，外倾型学生乐意担当此项工作，内倾型学生也会积极参与。经过一个轮回我们可以发现：即使是缺乏自信心的学生也会精心准备，认真模仿录音机内的语言、语调，声音洪亮地领着同学们朗读。当他得到同学们一致赞扬时特别是在赞扬声中感悟到英语学习的快乐时，这个同学学习英语的自信心肯定会得到巩固和加强。久而久之，对一些复习性的口语提问、对话练习，几乎全班同学都跃跃欲试，踊跃回答。
2.担当“班内教授”，向全班做微型报告。在每节课之初，我们可以让学生轮流作一个简短的报告。时间为3分钟左右，内容是就学生感兴趣的话题畅所欲言。例如：My Family；Computers等。角色是该生班内教授。“小教授”应在课前为教师单独排练一次，教师就有关问题给予必要的指导。教师的支持与协商，会增强学生做报告时的信心。当这位“教授”充满自信地说出串串流利的英语时，热烈的掌声会使他感到“尊敬”，点点敬佩能化为自信心起航的风帆，驶向成功的彼岸。
3.担当教师角色，带领同学学习。学生是教学的主体，是整个教学活动的中心，让学生轮流充当教师的角色，完成教师的部分教学任务，是增强学生的自信的一个大胆方法。学生担此角色，可带领同学做课堂练习，可组织听写，也可向教师反馈作业信息，当然这一活动方式应循序渐进。操作前，首先让学生备课充分，增加胆量。其次教师要做好配角。再次是对学生予以信任，使之赢得自信。
学生担任主角，具有多方面的积极作用。既可以充分调动学生学习的积极性，提高学生的自学能力，又可以为学生提供当众发言的机会，让学生在锻炼中增强信心。在上述活动中应鼓励学生使用现代教学手段，如录音机、多媒体等。使“模仿”更加生动逼真。这种“轮流制”的价值会让教师辩证看待每个学生的进步。
三、让学生参与评价，增强成功体验
哑巴英语是我们英语教学中普遍的现象。这种只会考试，不会在实际交流中语言运用的英语，是没多大价值的。所以强化口语训练成为正确提高学习英语自信心的好方法。
1.每周末学生自我评价。口语内容可设计为“what I have learnt？”在这种场景中每位学生应享有均等的时间进行陈述，大胆说出心里话。即使是错误表达，词不达意的口语，也是下一次自我评价的基石。
2.定期进行自我反馈。学生定期如半个月或三个星期一次将自己进步标志在“英语各项学习情况一览表”上（分1～10级）。首先每个学生应自我检查，同学互评，最后小组成员互评。教师要做好总结，给学生以客观的评价。
3.学期末，学生应互相交换建立自信心的经验，用口语表达出来。这些来源于同学的经验要远胜于教师的说教。
结论：以上我们讲述了几种课堂教学技巧，这些技巧鼓励全体学生的参与，在活动中培养学生学习英语的兴趣，增加学生的自信心。自信心的养成不仅有助于提高学生英语成绩，更重要的是有助于学生品格和性格的完善，使学生在课堂教学内赢得自尊，在课堂教学中客观地自我评价，更好地贯彻素质教育。
一、设计小组活动，让学生全员参与
课堂小组活动在英语课堂教学中具有特殊的地位和作用，它是组织课堂教学的重要手段之一。组织课堂小组活动的目的是要让全体学生在小组中积极和充分地进行“谈、说、评、议”等言语表达活动。相对于站起来面对全班发言而言，小组活动对部分性格内向、缺乏自信的同学来说，尤为“温暖”、“安全”。但是依然存在的一个矛盾是：在小组活动中，性格活泼、自信心强的学生勇于积极发言，他们侃侃而谈，占据了小组活动的大部分时间；而缺乏自信心的同学，由于胆怯、紧张，害怕出错，以至于“爱在心里口难开”。长此以往，内心压抑只会更深，学习英语的兴趣只会淡化。
建议：教师在布置小组活动时，首先，考虑小组规模。就我国中学课堂座位排列的一般情况来看，安排4～6人一组为宜。这样的小组规模，一是为了保证人人有机会，二是为了增强学生的安全感，有利于学生建立自信心。
其次，小组成员可根据要求适当变化。英语课上，允许学生临时调换座位，让性格相投的“密友”、“类聚”，一起畅所欲言；鼓励男女混编，以调节某些争论性话题的气氛；提供多个可谈论的话题，让学生根据自己的兴趣自行组合。
二、突出学生的主体地位，让学生轮流当主角
1.担当“周领读课代表”。通常情况下，英语教师总是选择成绩优异、语音标准的某个学生担任课代表，且“干部终身制”这种方法有利于培优促特，但不利于每个学生的发展。改革的方法之一是利用早读时间，让同学轮流担任“周领读课代表”。但这并不意味着无的放矢。当某个同学担任周课代表之前，让他把领读的内容单独在课外读给老师听，教师给予适当的纠正，并配以热情的鼓励，以树立学生的自信心。这样，外倾型学生乐意担当此项工作，内倾型学生也会积极参与。经过一个轮回我们可以发现：即使是缺乏自信心的学生也会精心准备，认真模仿录音机内的语言、语调，声音洪亮地领着同学们朗读。当他得到同学们一致赞扬时特别是在赞扬声中感悟到英语学习的快乐时，这个同学学习英语的自信心肯定会得到巩固和加强。久而久之，对一些复习性的口语提问、对话练习，几乎全班同学都跃跃欲试，踊跃回答。
2.担当“班内教授”，向全班做微型报告。在每节课之初，我们可以让学生轮流作一个简短的报告。时间为3分钟左右，内容是就学生感兴趣的话题畅所欲言。例如：My Family；Computers等。角色是该生班内教授。“小教授”应在课前为教师单独排练一次，教师就有关问题给予必要的指导。教师的支持与协商，会增强学生做报告时的信心。当这位“教授”充满自信地说出串串流利的英语时，热烈的掌声会使他感到“尊敬”，点点敬佩能化为自信心起航的风帆，驶向成功的彼岸。
3.担当教师角色，带领同学学习。学生是教学的主体，是整个教学活动的中心，让学生轮流充当教师的角色，完成教师的部分教学任务，是增强学生的自信的一个大胆方法。学生担此角色，可带领同学做课堂练习，可组织听写，也可向教师反馈作业信息，当然这一活动方式应循序渐进。操作前，首先让学生备课充分，增加胆量。其次教师要做好配角。再次是对学生予以信任，使之赢得自信。
学生担任主角，具有多方面的积极作用。既可以充分调动学生学习的积极性，提高学生的自学能力，又可以为学生提供当众发言的机会，让学生在锻炼中增强信心。在上述活动中应鼓励学生使用现代教学手段，如录音机、多媒体等。使“模仿”更加生动逼真。这种“轮流制”的价值会让教师辩证看待每个学生的进步。
三、让学生参与评价，增强成功体验
哑巴英语是我们英语教学中普遍的现象。这种只会考试，不会在实际交流中语言运用的英语，是没多大价值的。所以强化口语训练成为正确提高学习英语自信心的好方法。
1.每周末学生自我评价。口语内容可设计为“what I have learnt？”在这种场景中每位学生应享有均等的时间进行陈述，大胆说出心里话。即使是错误表达，词不达意的口语，也是下一次自我评价的基石。
2.定期进行自我反馈。学生定期如半个月或三个星期一次将自己进步标志在“英语各项学习情况一览表”上（分1～10级）。首先每个学生应自我检查，同学互评，最后小组成员互评。教师要做好总结，给学生以客观的评价。
3.学期末，学生应互相交换建立自信心的经验，用口语表达出来。这些来源于同学的经验要远胜于教师的说教。
结论：以上我们讲述了几种课堂教学技巧，这些技巧鼓励全体学生的参与，在活动中培养学生学习英语的兴趣，增加学生的自信心。自信心的养成不仅有助于提高学生英语成绩，更重要的是有助于学生品格和性格的完善，使学生在课堂教学内赢得自尊，在课堂教学中客观地自我评价，更好地贯彻素质教育。