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摘 要：如何实现课堂的高效是所有初中物理教师都渴望弄明白的一个问题，笔者自然也不例外。本文从笔者多年教学实践出发，对高效课堂的构建进行了深入的研究，给出了几点建议，还望能对大家有所启发。
关键词：初中物理;高效课堂;问题式教学;生活化;课外探究;教学难点
初中物理教学经过最近几年的发展，发生了许多变化。我认为最大的特点就是教学过程必须以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主。因此如何实现初中物理高效课堂这一问题尤其重要，笔者任初中物理教师多年，对此进行过深入的研究，形成了自己的几点看法，现归纳如下。
一、设置生活化的问题，提高教学效率
物理与日常生活息息相关，将物理知识与生活实际结合起来，能有效加深学生对物理知识的印象。
1.引入生活化知识学习新内容
在使用生活化教學这一教学方式时，教师应该摈弃以往旧的教学思维，充分发挥自己的想象，将生活化知识纳入到课堂教学中来。在开展教学之前，教师应该深入挖掘可能包含的与生活相关的知识，以促使学生理解所需要掌握的内容。
比如，学习“电磁”的相关内容时，笔者问了学生这样几个问题：“生活中你知道哪些电磁波？”“你知道电磁波有哪些应用吗？”让学生根据生活常识回答这几个问题，像有的同学会说“电磁炉”“微波炉”等，待到他们回答结束之后，再导入新课，这样便使得学生降低了学习该知识的畏难情绪。
2.应用物理知识解决生活化问题
教师在平时的教学中，可以让学生将课堂所学知识与日常常见的生活问题结合起来，尽可能指导其用所学知识去处理常见问题。在此过程中，形成对所学内容的正确认知。
再比如，学习“内燃机”这一内容时，笔者给学生布置了这样一个思考题：询问父母，常见的汽车使用的哪种内燃机？柴油机与汽油机之间的区别是什么？这个问题是学生生活中常见的内容，让他们探究这个问题，能让他们轻松分辨两种内燃机的区别。
引导学生将自己所学的知识与生活中比较常见的问题联系起来，能帮助他们对物理知识有比较深刻的理解。
二、满足需求，延伸课外探究
学生在日常生活和实验探究中有许多不同的问题和许多新的想法。我们无法在课堂上一个接一个地验证它们;由于课堂时间的局限，以及在课程标准或教学设备的诸多限制，有许多学生对初中课程标准没有要求的物理知识也有着异常浓厚的兴趣，教师往往无法满足学生的需求;一些学生对物理现象、规律有很大的兴趣，一般课堂教学，无法满足学生这种对知识的渴求。因此，将探究性学习延伸到课外，引导学生进行课外探究，有助于满足不同学生的要求，培养学生的各级实践技能。
在教学完“能量的转化和守恒”的内容之后，笔者给学生设置了这样一个探究问题——核能和风能所具有的能量哪个更大？这一问题具有一定的趣味性，能够激发学生课外探究的欲望，探究完之后，回到课堂上进行探讨与争论，以及如何设计验证的假想方案，通过这样一个探究过程，学生也对“核能”有了更加深入的了解，而且培养了学生探究的精神，提高了探究的能力。
三、利用问题，化解教学难点
推进教学顺利进行，从而提高课堂效率。物理中有一些知识与学生已知的生活经验事实发生冲突，生活经验根深蒂固，学生很难理解和认同新知识;还有的知识从已知物理量到求解的物理量之间需要经历较长的思维路线及较为复杂的推理过程，所有的这些都构成了教学的难点，精心设计问题，有助于学生化解教学难点，排除学习中的障碍，提高学习效率。
实例一：很多学生认为：平常所见的白雾是水蒸气。这是一个根深蒂固的错误认识，是学习中的障碍。师：我们周围空气中存在水蒸气吗？生：存在。师：我们是否能看见他们呢？生：（仔细观察）不能看见。师：那白雾能看见吗？生：能。师：那白雾是水蒸气吗？生恍然大悟，并且印象深刻。
实例二：在测量小灯泡的电阻实验中，可以不从传统的欧姆定律变形公式入手，而是给一个问题：如何根据给出的器材测出小灯泡的电阻？学生可以根据这一个大问题，从而完成实验原理，实验器材的选择，以及实验步骤，最后得出实验结果。学生在大问题的引导下，合理分析，一步步走向成功。大问题的选择，给学生提供了一个较大的舞台，让学生可以合作探究，可以培养学生的发散思维和解决实际问题的能力，有利于学生发现问题。比如，在测量小灯泡电阻的实验中，同学们还会发现灯泡的阻值并非定值，还可以引导学生分析产生这种现象的原因。大问题的设置，主要应用于探究型实验如：测量小灯泡的电功率、测量物质的密度等实验。
总而言之，初中物理教学应该多采用问题式教学，但应避免在教学中使用无效的问题，尽量少问简单的“对不对”“是不是”。每一个问题都应该清楚，简练，具有很强的导向性，应体现循循善诱，环环相扣，引导学生主动思考，而不是机械记忆，生搬硬套。
参考文献
[1] 浅谈运用多媒体进行初中物理教学的优缺点[J].许业军.中学教学参考2014年23期
[2] 秦坤哲.初中物理教学存在的问题及改进建议[J].现代农村科技2014年06期
关键词：初中物理;高效课堂;问题式教学;生活化;课外探究;教学难点
初中物理教学经过最近几年的发展，发生了许多变化。我认为最大的特点就是教学过程必须以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主。因此如何实现初中物理高效课堂这一问题尤其重要，笔者任初中物理教师多年，对此进行过深入的研究，形成了自己的几点看法，现归纳如下。
一、设置生活化的问题，提高教学效率
物理与日常生活息息相关，将物理知识与生活实际结合起来，能有效加深学生对物理知识的印象。
1.引入生活化知识学习新内容
在使用生活化教學这一教学方式时，教师应该摈弃以往旧的教学思维，充分发挥自己的想象，将生活化知识纳入到课堂教学中来。在开展教学之前，教师应该深入挖掘可能包含的与生活相关的知识，以促使学生理解所需要掌握的内容。
比如，学习“电磁”的相关内容时，笔者问了学生这样几个问题：“生活中你知道哪些电磁波？”“你知道电磁波有哪些应用吗？”让学生根据生活常识回答这几个问题，像有的同学会说“电磁炉”“微波炉”等，待到他们回答结束之后，再导入新课，这样便使得学生降低了学习该知识的畏难情绪。
2.应用物理知识解决生活化问题
教师在平时的教学中，可以让学生将课堂所学知识与日常常见的生活问题结合起来，尽可能指导其用所学知识去处理常见问题。在此过程中，形成对所学内容的正确认知。
再比如，学习“内燃机”这一内容时，笔者给学生布置了这样一个思考题：询问父母，常见的汽车使用的哪种内燃机？柴油机与汽油机之间的区别是什么？这个问题是学生生活中常见的内容，让他们探究这个问题，能让他们轻松分辨两种内燃机的区别。
引导学生将自己所学的知识与生活中比较常见的问题联系起来，能帮助他们对物理知识有比较深刻的理解。
二、满足需求，延伸课外探究
学生在日常生活和实验探究中有许多不同的问题和许多新的想法。我们无法在课堂上一个接一个地验证它们;由于课堂时间的局限，以及在课程标准或教学设备的诸多限制，有许多学生对初中课程标准没有要求的物理知识也有着异常浓厚的兴趣，教师往往无法满足学生的需求;一些学生对物理现象、规律有很大的兴趣，一般课堂教学，无法满足学生这种对知识的渴求。因此，将探究性学习延伸到课外，引导学生进行课外探究，有助于满足不同学生的要求，培养学生的各级实践技能。
在教学完“能量的转化和守恒”的内容之后，笔者给学生设置了这样一个探究问题——核能和风能所具有的能量哪个更大？这一问题具有一定的趣味性，能够激发学生课外探究的欲望，探究完之后，回到课堂上进行探讨与争论，以及如何设计验证的假想方案，通过这样一个探究过程，学生也对“核能”有了更加深入的了解，而且培养了学生探究的精神，提高了探究的能力。
三、利用问题，化解教学难点
推进教学顺利进行，从而提高课堂效率。物理中有一些知识与学生已知的生活经验事实发生冲突，生活经验根深蒂固，学生很难理解和认同新知识;还有的知识从已知物理量到求解的物理量之间需要经历较长的思维路线及较为复杂的推理过程，所有的这些都构成了教学的难点，精心设计问题，有助于学生化解教学难点，排除学习中的障碍，提高学习效率。
实例一：很多学生认为：平常所见的白雾是水蒸气。这是一个根深蒂固的错误认识，是学习中的障碍。师：我们周围空气中存在水蒸气吗？生：存在。师：我们是否能看见他们呢？生：（仔细观察）不能看见。师：那白雾能看见吗？生：能。师：那白雾是水蒸气吗？生恍然大悟，并且印象深刻。
实例二：在测量小灯泡的电阻实验中，可以不从传统的欧姆定律变形公式入手，而是给一个问题：如何根据给出的器材测出小灯泡的电阻？学生可以根据这一个大问题，从而完成实验原理，实验器材的选择，以及实验步骤，最后得出实验结果。学生在大问题的引导下，合理分析，一步步走向成功。大问题的选择，给学生提供了一个较大的舞台，让学生可以合作探究，可以培养学生的发散思维和解决实际问题的能力，有利于学生发现问题。比如，在测量小灯泡电阻的实验中，同学们还会发现灯泡的阻值并非定值，还可以引导学生分析产生这种现象的原因。大问题的设置，主要应用于探究型实验如：测量小灯泡的电功率、测量物质的密度等实验。
总而言之，初中物理教学应该多采用问题式教学，但应避免在教学中使用无效的问题，尽量少问简单的“对不对”“是不是”。每一个问题都应该清楚，简练，具有很强的导向性，应体现循循善诱，环环相扣，引导学生主动思考，而不是机械记忆，生搬硬套。
参考文献
[1] 浅谈运用多媒体进行初中物理教学的优缺点[J].许业军.中学教学参考2014年23期
[2] 秦坤哲.初中物理教学存在的问题及改进建议[J].现代农村科技2014年06期