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《语文新课程标准》指出:语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人,教师是学习活动的组织者和引导者。这就为我们重新确定了师生的角色地位、相互关系及其在教学过程中的活动方式。语文课堂教学要取得实质性效果,就必须把握语言、文字的内在规律和特点,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性,必须重新认识并处理好学生、教师、文本三大要素间的互动关系,同时更要处理好文本与生活之间的实际对话,否则即使语文课堂教学花样翻新,对学生而言,仍然是雾里看花,水中望月。
一、重塑灵魂形象
1.构建新型师生关系
受中国传统语言、文字教育的影响,“传道授业解惑”的教学形态和教学心态长期存在于我们的课堂教学之中,教师、家长和学生都在维护着“师道尊严”这种传统的思想意识,其结果导致教师的话就成了“金口玉言”。学生走进学校,步入课堂,其思维活动就被教师左右和主宰,于是课堂教学就变成了教师的“一言堂”,学生只能被动地接受,在课堂教学中毫无主体性,缺少生动活泼、富有创造性的教学气氛。
学生是学习的“主人”,是主人就有支配自己思维、想象、表达、创造和自由的权利。教师是教学活动的“组织者、引导者”,不是课堂教学的操纵者和主宰者,其职责不再是“传道授业解惑”,而是为教学活动搭建平台,提供资源,创设条件,在教学活动中激发兴趣,指点迷津,作出示范,在教学活动中激发学生的思维、想象,充分发挥每一个学生的个性特征。
语文教学过程是平等“对话”的过程。“对话”不是控制,不是“传授”,更不是“催眠”,它是师生教与学的一种平等的生活化的“交往”活动,一种积极互动的开放式的关系。只有在积极、轻松交往的过程中,学生才会体验到平等、民主、自由、尊重、信任、友善、宽容与关爱,学生才能以一种轻松的心态进入学习的状态,才能体会到作为学习的“主人”所拥有的快乐,才能和教师一起分享理解。
重塑教师课堂教学的灵魂形象,绝不是要教师“鹤立鸡群”,而是要教师像明亮的太阳一样,用自己的光和热去感化、温暖学生的学习心态,要用教师的教学情怀像春雨一样无声地滋润学生的心田。
2.采用新型教学方式
传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上,从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断消蚀。长期以来,语文教学沿袭满堂灌、满堂问,琐碎分析和机械练习的教学模式,致使学生的语文学习变成一种在外力强制下的被动行为。学生常常在盲目、“无我”的状态下进行学习和作业,其结果是只会做题,不善读书;只会习惯于跟着老师的提问随口回答。这种缺乏能动性、自觉性的被动学习,完全丧失了促进主体成长和发展的长远价值与意义。
教师既是整个教学活动的总设计师,又是教学活动的参与者和监控人,其主导性就表现在教师必须规范自己的教育行为,改进教学方法,提高教学艺术。
教师要注重语文备课活动,教师必须在课前把课文读通、读透、读好,真正读出语言、文字的文化味。肤浅和深奥的语文课堂教学都容易使学生失去兴趣,因此,要引导学生深入感悟,教师必须先要感悟得深透。教师应该以学生的心灵去感悟学生的心灵,以学生的眼光融入学生的眼光。
二、重构课堂教学机制
《语文新课程标准》指出:语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
语文教学的重点目标是培养“语文实践能力”,主要途径也是“语文实践”。这就要求语文学科教学应当构建实践型的教学机制。传统的语文教学,一方面过于强化语文基础知识机械式的重复性的死记硬背,另一方面以规范的训练格式僵化了学生的思维、写作模式,导致语文教学出现了“假、大、空”或者“死读书、读死书”的现象。
“语言教育的目标是在各种各样的情境中,帮助儿童在运用口头和书面语言时,体验到控制感,能通过运用语言来达到各种各样的目的——也就是说,使儿童成为一个具有交流能力的社区成员,或更广义地说,社会成员。”书面语言的学得,是让学生凭借语言文字与作者达到心灵碰撞,再经过内化转换,生成创造自己的言语的过程。所以,语文教学应积极倡导采用指导读书内化的教学机制,即以有指导的读书活动为中心,把文本的规范语言内化为学生自己的语言,同时全面提高学生的语文素养,而不是一味地强调语言文字的整齐划一。
一、重塑灵魂形象
1.构建新型师生关系
受中国传统语言、文字教育的影响,“传道授业解惑”的教学形态和教学心态长期存在于我们的课堂教学之中,教师、家长和学生都在维护着“师道尊严”这种传统的思想意识,其结果导致教师的话就成了“金口玉言”。学生走进学校,步入课堂,其思维活动就被教师左右和主宰,于是课堂教学就变成了教师的“一言堂”,学生只能被动地接受,在课堂教学中毫无主体性,缺少生动活泼、富有创造性的教学气氛。
学生是学习的“主人”,是主人就有支配自己思维、想象、表达、创造和自由的权利。教师是教学活动的“组织者、引导者”,不是课堂教学的操纵者和主宰者,其职责不再是“传道授业解惑”,而是为教学活动搭建平台,提供资源,创设条件,在教学活动中激发兴趣,指点迷津,作出示范,在教学活动中激发学生的思维、想象,充分发挥每一个学生的个性特征。
语文教学过程是平等“对话”的过程。“对话”不是控制,不是“传授”,更不是“催眠”,它是师生教与学的一种平等的生活化的“交往”活动,一种积极互动的开放式的关系。只有在积极、轻松交往的过程中,学生才会体验到平等、民主、自由、尊重、信任、友善、宽容与关爱,学生才能以一种轻松的心态进入学习的状态,才能体会到作为学习的“主人”所拥有的快乐,才能和教师一起分享理解。
重塑教师课堂教学的灵魂形象,绝不是要教师“鹤立鸡群”,而是要教师像明亮的太阳一样,用自己的光和热去感化、温暖学生的学习心态,要用教师的教学情怀像春雨一样无声地滋润学生的心田。
2.采用新型教学方式
传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上,从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断消蚀。长期以来,语文教学沿袭满堂灌、满堂问,琐碎分析和机械练习的教学模式,致使学生的语文学习变成一种在外力强制下的被动行为。学生常常在盲目、“无我”的状态下进行学习和作业,其结果是只会做题,不善读书;只会习惯于跟着老师的提问随口回答。这种缺乏能动性、自觉性的被动学习,完全丧失了促进主体成长和发展的长远价值与意义。
教师既是整个教学活动的总设计师,又是教学活动的参与者和监控人,其主导性就表现在教师必须规范自己的教育行为,改进教学方法,提高教学艺术。
教师要注重语文备课活动,教师必须在课前把课文读通、读透、读好,真正读出语言、文字的文化味。肤浅和深奥的语文课堂教学都容易使学生失去兴趣,因此,要引导学生深入感悟,教师必须先要感悟得深透。教师应该以学生的心灵去感悟学生的心灵,以学生的眼光融入学生的眼光。
二、重构课堂教学机制
《语文新课程标准》指出:语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
语文教学的重点目标是培养“语文实践能力”,主要途径也是“语文实践”。这就要求语文学科教学应当构建实践型的教学机制。传统的语文教学,一方面过于强化语文基础知识机械式的重复性的死记硬背,另一方面以规范的训练格式僵化了学生的思维、写作模式,导致语文教学出现了“假、大、空”或者“死读书、读死书”的现象。
“语言教育的目标是在各种各样的情境中,帮助儿童在运用口头和书面语言时,体验到控制感,能通过运用语言来达到各种各样的目的——也就是说,使儿童成为一个具有交流能力的社区成员,或更广义地说,社会成员。”书面语言的学得,是让学生凭借语言文字与作者达到心灵碰撞,再经过内化转换,生成创造自己的言语的过程。所以,语文教学应积极倡导采用指导读书内化的教学机制,即以有指导的读书活动为中心,把文本的规范语言内化为学生自己的语言,同时全面提高学生的语文素养,而不是一味地强调语言文字的整齐划一。