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21世纪的中国教育正经历一场前所未有的改革与发展，与此同时，人才的竞争也日趋激烈，优质教育资源的需求日益增高，这对教育者和办学者的能力、素质、修养以及办学思想提出了严峻的挑战，也提出了更高的要求。
一、从教育发展战略高度要优先投入教师队伍建设
百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。有好的教师才能有好的教育，教师是发展教育事业的第一资源和核心要素，是建设人力资源强国的战略资源。教师队伍建设在教育事业的总体格局中之所以处于优先发展的战略地位，是国家经济社会和教育事业发展的战略需要，也是教育规律使然。在新的历史时期，教师问题的特殊重要性，取决于它在教育发展诸要素中的基础性和全局性，还取决于它在促进教育公平和教育发展中的关键性意义和急迫性。
在一定意义上说，师资水平决定教育水平，教师的质量就是教育的质量，教育的差距就是教师的差距。在当前，全面实施素质教育，关键在教师的作用，提高教育质量关键在教师质量。大到一个区域的教育均衡发展，小到一个学校的班班均衡，瓶颈就在于师资配置，教师队伍的整体素质是国家综合实力之所系，全民族素质之所系。实施人才强国战略，必须首先重视教师资源，开发人才资源，必须首先开发教师资源，从时代、全局和发展战略的高度看，教师队伍的建设发展关系重大，举足轻重。
二、时代在发展，而义务教育阶段的中小学教师队伍的整体素质有下降趋势
教师资源的均衡配置是实现教育资源均衡配置、促进教育公平的首要条件，但由于种种原因，教师资源的区域分布，学科分布不均衡，结构性超编、缺编的矛盾十分突出，城乡差距尤其明显，农村学校教师严重紧缺，就现有的师资队伍也因年龄老化、新教师来源渠道狭窄，而使现有教师在教学理念，教学水平、方法等方面日益落后于时代的发展和现代化建设的需要。
苏霍姆林斯基曾经说过：“学识的增长，知识的不断丰富、更新、补充、加深和完善是教师(尤其是那些富有教学经验，取得不少成绩的教师)的要害问题，因为那些教师如果放松对自己的要求，忽视对自己的不断提高，即忽视新知识的吸收、补充、更新、加强和完善，他就有赶不上时代，甚至被抛在历史车轮后面的危险。”现实情况。应验苏氏的上述观点。
在现有教师队伍中，中老年教师知识本身就相对狭窄，且心理封闭，而又拘泥于古老的教学模式，不愿意改变，在课堂上往往“放不开，也不敢放开”。这些人还往往有很多荣誉，但由于种种的原因，这部分人不是不断进取，更攀高峰，而往往是躺在荣誉的温床上，产生了“人到码头车到站”的思想，这些教师虽有赢得大家认可辉煌的历史，但自满和骄傲使他们在思想、学习和工作上放松对自身的要求，从此停止不前或退化落伍，不能履行应尽的示范义务，最终使自己人到中年却一事无成。
刚从师范院校毕业的那些教师们，几年的时间，其实就是把自己中学阶段学的知识再学了几次而已，有的和新知识都基本不挂钩或者是已经被淘汰了，而师范的教材还没有换掉，所以他们学出来了也是自学，因为中小学的教材在发展了，而何况他们中相当多师范毕业生都是些较差的初中或高中学生去上的，更有近10年的3+2师范毕业生，可能是改革开放以来，充实到教师队伍最差的一批师资了。长期以来，我国的教师管理模式依然是封闭性和强制性的，它造成了教师话语权与主体意识的丧失，学校是宁静的“一潭水”，很多教师几十年在同一单位狭窄的地域，几乎不能“越雷池半步”，教师专业选择又“单一”，即使现在的继续教育也是封闭性培训，也就造成了现在多数教师视野闭塞。不改变这些教师的现状，将会影响中国基础教育的基石。
三、加强校本学习，不让—位教师落伍
基于上述认识，在这种情况下，为了办好让人民满意的教育，提出“不让一位教师落伍”的基本理念，要采取强力措施，加大教师再教育、再培训的力度，具体做法有
1、通识培训——更新教育理念，树立专业精神。“要革新，先革心”。在教育发展史上，任何教育改革无不以教育观念的更新为先导，要致力于教师的培养，首先是教育思想方面的更新与成熟，其次是专业精神的确立。目前，我们的许多教师缺乏的不是一种勤奋耐劳精神，敬业奉献意识，而是缺乏在一种精神文化、人文修养和实践体验基础上形成的自主独立的思想成长，所以形成一支过硬的教师群体至为重要的是必须有超越知识技术专业层面的东西，即思想与精神，正如有学者所指出的：“教育不是简单的操作性行为，而是基于信念的事业，因为真正的教育是精神创生和灵魂的感召，如果教育只是一种简单的操作性行为，那么，我们完全可以用现代化的教学媒体取代教师。”
2、专业理论再培训——更新专业知识、提升专业理论。鉴于中老年教师专业知识的老化、年轻教师专业知识的不足，要求教师要致力于专业理论和专业知识的学习，以自学为基础，以学历和业绩教育为动力，学校建立考试、考核的激励机制，促进专业知识的学习，另外，还追求延展性的知识，体现出前瞻性、创造性、研修性和高素质、高水平、高起点特点。不仅要精深掌握教育教学方面的专业知识和专业理论，还要广泛涉猎政治、经济、文化、历史、哲学、艺术等诸多领域，正如苏霍姆林斯基所言：“教师的知识超出教科书的范围越远。他的话的含义就越深刻，学生从他的讲述的字里行间里学到的东西就越多。”
3、实践技能再培训——更新专业技能，形成风格与特色。学校要努力为教师专业成长搭建平台。我校建立了直接服务于教师发展的开放的学校教研网络，实行校级、教导处、教研组、课题组四级管理，校本教研扎实、有效，如半月一个主题的教研活动制度，以教研组或课题组为互相载体。要求教师以研究者的眼光审视、分析和解决自己在教学实践中遇到的真实问题，把日常教学工作和教学研究工作融为一体。强调教师集体的作用，强调教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分享经验，防止和克服了教师各自为战和独立无助的现象。
还如青年教师磨课活动，每学期的青年教师汇报课从确定教学内容到备课、准备教具、学具，本级段集体备课、试讲、评讲、修改；教研组内集体备课、试讲、评讲、修改；教导处组织本学科骨干教师集体备课、试讲、评讲、修改：最后提交到学校领导进行评讲、修改。满意后，在全体教师面前汇报、评讲，长期不懈的坚持这样做，不仅使作课教师，而且使所有参加的教师从中受到启发和提高，如此长时间对青年教师的磨练，一支科研型的中青年骨干教师队伍在我校逐渐形成。现已构成了拥有一名特级教师，2名国家级骨干教师，6名省级骨干教师，一名市名师，6名市级学科带头人，21名市级骨干教师的骨干教师群体，中老年教师焕发青春，一大批青年教师迅速成长，“不让一位教师落伍”的思想正在变为实际行动。
一、从教育发展战略高度要优先投入教师队伍建设
百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。有好的教师才能有好的教育，教师是发展教育事业的第一资源和核心要素，是建设人力资源强国的战略资源。教师队伍建设在教育事业的总体格局中之所以处于优先发展的战略地位，是国家经济社会和教育事业发展的战略需要，也是教育规律使然。在新的历史时期，教师问题的特殊重要性，取决于它在教育发展诸要素中的基础性和全局性，还取决于它在促进教育公平和教育发展中的关键性意义和急迫性。
在一定意义上说，师资水平决定教育水平，教师的质量就是教育的质量，教育的差距就是教师的差距。在当前，全面实施素质教育，关键在教师的作用，提高教育质量关键在教师质量。大到一个区域的教育均衡发展，小到一个学校的班班均衡，瓶颈就在于师资配置，教师队伍的整体素质是国家综合实力之所系，全民族素质之所系。实施人才强国战略，必须首先重视教师资源，开发人才资源，必须首先开发教师资源，从时代、全局和发展战略的高度看，教师队伍的建设发展关系重大，举足轻重。
二、时代在发展，而义务教育阶段的中小学教师队伍的整体素质有下降趋势
教师资源的均衡配置是实现教育资源均衡配置、促进教育公平的首要条件，但由于种种原因，教师资源的区域分布，学科分布不均衡，结构性超编、缺编的矛盾十分突出，城乡差距尤其明显，农村学校教师严重紧缺，就现有的师资队伍也因年龄老化、新教师来源渠道狭窄，而使现有教师在教学理念，教学水平、方法等方面日益落后于时代的发展和现代化建设的需要。
苏霍姆林斯基曾经说过：“学识的增长，知识的不断丰富、更新、补充、加深和完善是教师(尤其是那些富有教学经验，取得不少成绩的教师)的要害问题，因为那些教师如果放松对自己的要求，忽视对自己的不断提高，即忽视新知识的吸收、补充、更新、加强和完善，他就有赶不上时代，甚至被抛在历史车轮后面的危险。”现实情况。应验苏氏的上述观点。
在现有教师队伍中，中老年教师知识本身就相对狭窄，且心理封闭，而又拘泥于古老的教学模式，不愿意改变，在课堂上往往“放不开，也不敢放开”。这些人还往往有很多荣誉，但由于种种的原因，这部分人不是不断进取，更攀高峰，而往往是躺在荣誉的温床上，产生了“人到码头车到站”的思想，这些教师虽有赢得大家认可辉煌的历史，但自满和骄傲使他们在思想、学习和工作上放松对自身的要求，从此停止不前或退化落伍，不能履行应尽的示范义务，最终使自己人到中年却一事无成。
刚从师范院校毕业的那些教师们，几年的时间，其实就是把自己中学阶段学的知识再学了几次而已，有的和新知识都基本不挂钩或者是已经被淘汰了，而师范的教材还没有换掉，所以他们学出来了也是自学，因为中小学的教材在发展了，而何况他们中相当多师范毕业生都是些较差的初中或高中学生去上的，更有近10年的3+2师范毕业生，可能是改革开放以来，充实到教师队伍最差的一批师资了。长期以来，我国的教师管理模式依然是封闭性和强制性的，它造成了教师话语权与主体意识的丧失，学校是宁静的“一潭水”，很多教师几十年在同一单位狭窄的地域，几乎不能“越雷池半步”，教师专业选择又“单一”，即使现在的继续教育也是封闭性培训，也就造成了现在多数教师视野闭塞。不改变这些教师的现状，将会影响中国基础教育的基石。
三、加强校本学习，不让—位教师落伍
基于上述认识，在这种情况下，为了办好让人民满意的教育，提出“不让一位教师落伍”的基本理念，要采取强力措施，加大教师再教育、再培训的力度，具体做法有
1、通识培训——更新教育理念，树立专业精神。“要革新，先革心”。在教育发展史上，任何教育改革无不以教育观念的更新为先导，要致力于教师的培养，首先是教育思想方面的更新与成熟，其次是专业精神的确立。目前，我们的许多教师缺乏的不是一种勤奋耐劳精神，敬业奉献意识，而是缺乏在一种精神文化、人文修养和实践体验基础上形成的自主独立的思想成长，所以形成一支过硬的教师群体至为重要的是必须有超越知识技术专业层面的东西，即思想与精神，正如有学者所指出的：“教育不是简单的操作性行为，而是基于信念的事业，因为真正的教育是精神创生和灵魂的感召，如果教育只是一种简单的操作性行为，那么，我们完全可以用现代化的教学媒体取代教师。”
2、专业理论再培训——更新专业知识、提升专业理论。鉴于中老年教师专业知识的老化、年轻教师专业知识的不足，要求教师要致力于专业理论和专业知识的学习，以自学为基础，以学历和业绩教育为动力，学校建立考试、考核的激励机制，促进专业知识的学习，另外，还追求延展性的知识，体现出前瞻性、创造性、研修性和高素质、高水平、高起点特点。不仅要精深掌握教育教学方面的专业知识和专业理论，还要广泛涉猎政治、经济、文化、历史、哲学、艺术等诸多领域，正如苏霍姆林斯基所言：“教师的知识超出教科书的范围越远。他的话的含义就越深刻，学生从他的讲述的字里行间里学到的东西就越多。”
3、实践技能再培训——更新专业技能，形成风格与特色。学校要努力为教师专业成长搭建平台。我校建立了直接服务于教师发展的开放的学校教研网络，实行校级、教导处、教研组、课题组四级管理，校本教研扎实、有效，如半月一个主题的教研活动制度，以教研组或课题组为互相载体。要求教师以研究者的眼光审视、分析和解决自己在教学实践中遇到的真实问题，把日常教学工作和教学研究工作融为一体。强调教师集体的作用，强调教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分享经验，防止和克服了教师各自为战和独立无助的现象。
还如青年教师磨课活动，每学期的青年教师汇报课从确定教学内容到备课、准备教具、学具，本级段集体备课、试讲、评讲、修改；教研组内集体备课、试讲、评讲、修改；教导处组织本学科骨干教师集体备课、试讲、评讲、修改：最后提交到学校领导进行评讲、修改。满意后，在全体教师面前汇报、评讲，长期不懈的坚持这样做，不仅使作课教师，而且使所有参加的教师从中受到启发和提高，如此长时间对青年教师的磨练，一支科研型的中青年骨干教师队伍在我校逐渐形成。现已构成了拥有一名特级教师，2名国家级骨干教师，6名省级骨干教师，一名市名师，6名市级学科带头人，21名市级骨干教师的骨干教师群体，中老年教师焕发青春，一大批青年教师迅速成长，“不让一位教师落伍”的思想正在变为实际行动。