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摘 要：农村小学语文教研活动中，教师在评课时表现出视角狭隘、思想保守、理论肤浅等特点。因此，只有在学校教研部门的正确指导和教师的共同努力下，通过拓宽视野、解放思想、丰厚学养等途径与措施，才能有效推进学区学校教研活动和教育教学质量再上新台阶。
关键词：农村小学；语文教师；教研评课；问题与对策
自基础教育新课改以来，无论大小教研活动，上课、说课、听课、评课磨课等已成为学校教研活动的常态，而评课又是其重要一环。通过评课，让执教教师认识到自身在课堂教学上的成败得失，以进一步努力改进并提高自身的教育教学水平和课堂教学效率。同时，评课也是听课教师教学水平与艺术的体现。科学而艺术的评课会激发观课教师的思想共鸣，促进执教教师提高业务素养，帮助、激励教师不断走向成熟、优秀、卓越。
一、 存在的问题
（一） 視角狭隘——只评教师不评学生
教师在评课时表现出视角狭隘的特点。教师将评价的对象和内容只片面地集中在执教教师身上，诸如其教学设计、教学流程、课堂生成、多媒体的运用、教学效果等，而很少或缺失对学生课堂表现的评说。这主要是因为他们在听课过程中习惯性地将目光聚焦在教师身上，一心关注教师在整个教学过程中的表现，而忽视了身旁学生的自觉能动反应，甚至对学生在教学中的各种细节表现更是视而不见，充耳不闻。
（二） 思想保守——只唱赞歌不谈缺点
评课，是评课教师对执教教师课堂教学多方面多层次多维度的客观评价。然而在多次教研活动中反映出教师在评课时由于思想保守，或碍于情面等，总是“赞歌”不断——只说执教教师好的方面，而不去评说失败或不足之处。须知，“教育是一门遗憾的艺术”。业务素质再一般的教师，在课堂教学中也有闪光之处；再优秀的教师，同样在教学中也有其不足，因此只有对执教教师及其课堂教学客观辩证地分析评价，才能起到有效地交流与促进的作用。
（三） 理论肤浅——只看现象不探其因
教学是一门艺术，评课更是艺术。优质的评课会起到画龙点睛、点石成金的作用。但农村一线教师由于所处环境限制，总体上看在评课中总是表现出无从下手、或零敲碎打、甚至浮光掠影等现象。其主要原因是缺乏专家跟踪引领、指导，自身不懈努力以及相关课程理论建构和评课方面的方法指导，不能在听课中透过现象看到本质，不能将自己的想法用最有效的方式和语言传达给“听众”，因而起不到真正评价、交流、激发与促进的作用，致使评课在一定程度上流于形式，甚至只听不评或不能及时评价，辜负授课教师的教育教学心理期待，导致教师整体上进步较慢甚至止步不前。
二、 提出对策
针对以上现象，为切实提高评课的实效性，提高教师业务素质，促进专业成长，提升教育教学质量，提出如下对策：
（一） 拓宽视野，全面关注，重点观察学情
教研活动之听课应为参与式听课，也就是说听课教师不只是旁观者，而是课堂教学的积极参与者和建构者。教师和广大学生积极参与到课堂教学的方方面面，共同建构课堂，并主动拓宽课堂关注视野，不仅关注教师的一举一动，更重要的是要关注每一个学生的全程表现。因为学生是课堂教学的主体，学生的表现最能反映课堂教学的成败得失。而且目前农村学校班额较小，课堂教学基本能实现全员关注。何况课堂教学是师生双向互动过程，心灵对话过程，是生命成长过程，因此听课教师不能把视角仅仅局限在授课教师身上。只有全面全体关注，评课时才能更加精准、具体、到位。
（二） 解放思想，论说成败，指明努力方向
评课，即是观课教师对授课教师及其课堂教学情况客观辩证的评说。通过评课，借助评课教师的言语和智慧，不仅要指出并让授课教师明确课堂教学的成功之处并继续发扬光大，更主要的是要让其十分清晰地认识到自身的不足。那么，只有让教师们认识到评课是一种平等对话，是评课教师对授课教师，尤其是学校年轻教师莫大的鼓励与帮助，才能从正反两方面因人而异去言说评价，让广大教师在讨论交流中借助“他山之石攻己之玉”。
（三） 丰厚学养，探究本因，促进教研质量
教师，不仅要成为课堂教学的行家里手，更要通过不断的学习，掌握丰富的理论知识，以科学有效地指导自己的教学实践，教学相长。语文教师，更应该博览群书，打造自己具有丰富文化内涵的课堂。只有具有丰厚学养，理论知识和过硬实践能力的教师，才能在听课时透过现象看本质，从课程教学理论的专业高度指出其教学特点，给授课教师及教研交流教师更多的启迪；否则，只能是游离于课堂现象之外，知其然不知其所以然，陈词滥调，一好百好，害人不浅。因此，要让评课有力促进教研质量，则会大打折扣。
总之，农村小学语文教师在教研活动之重要的评课环节上表现出的只评教师不评学生、只说优点不说缺点、只看现象不看本质等特点，只有在学区学校教研部门尤其是专家教师的正确指导引领下，通过自身不懈努力的学习和交流互动中逐渐拓宽视野、解放思想、探究本因，科学而艺术地评价与坦诚深入地交流，才能促进素质再提升，教研上台阶，教学提质量。
作者简介：
陈小鹏，王娟娟，甘肃省定西市，陇西县永吉小学。
关键词：农村小学；语文教师；教研评课；问题与对策
自基础教育新课改以来，无论大小教研活动，上课、说课、听课、评课磨课等已成为学校教研活动的常态，而评课又是其重要一环。通过评课，让执教教师认识到自身在课堂教学上的成败得失，以进一步努力改进并提高自身的教育教学水平和课堂教学效率。同时，评课也是听课教师教学水平与艺术的体现。科学而艺术的评课会激发观课教师的思想共鸣，促进执教教师提高业务素养，帮助、激励教师不断走向成熟、优秀、卓越。
一、 存在的问题
（一） 視角狭隘——只评教师不评学生
教师在评课时表现出视角狭隘的特点。教师将评价的对象和内容只片面地集中在执教教师身上，诸如其教学设计、教学流程、课堂生成、多媒体的运用、教学效果等，而很少或缺失对学生课堂表现的评说。这主要是因为他们在听课过程中习惯性地将目光聚焦在教师身上，一心关注教师在整个教学过程中的表现，而忽视了身旁学生的自觉能动反应，甚至对学生在教学中的各种细节表现更是视而不见，充耳不闻。
（二） 思想保守——只唱赞歌不谈缺点
评课，是评课教师对执教教师课堂教学多方面多层次多维度的客观评价。然而在多次教研活动中反映出教师在评课时由于思想保守，或碍于情面等，总是“赞歌”不断——只说执教教师好的方面，而不去评说失败或不足之处。须知，“教育是一门遗憾的艺术”。业务素质再一般的教师，在课堂教学中也有闪光之处；再优秀的教师，同样在教学中也有其不足，因此只有对执教教师及其课堂教学客观辩证地分析评价，才能起到有效地交流与促进的作用。
（三） 理论肤浅——只看现象不探其因
教学是一门艺术，评课更是艺术。优质的评课会起到画龙点睛、点石成金的作用。但农村一线教师由于所处环境限制，总体上看在评课中总是表现出无从下手、或零敲碎打、甚至浮光掠影等现象。其主要原因是缺乏专家跟踪引领、指导，自身不懈努力以及相关课程理论建构和评课方面的方法指导，不能在听课中透过现象看到本质，不能将自己的想法用最有效的方式和语言传达给“听众”，因而起不到真正评价、交流、激发与促进的作用，致使评课在一定程度上流于形式，甚至只听不评或不能及时评价，辜负授课教师的教育教学心理期待，导致教师整体上进步较慢甚至止步不前。
二、 提出对策
针对以上现象，为切实提高评课的实效性，提高教师业务素质，促进专业成长，提升教育教学质量，提出如下对策：
（一） 拓宽视野，全面关注，重点观察学情
教研活动之听课应为参与式听课，也就是说听课教师不只是旁观者，而是课堂教学的积极参与者和建构者。教师和广大学生积极参与到课堂教学的方方面面，共同建构课堂，并主动拓宽课堂关注视野，不仅关注教师的一举一动，更重要的是要关注每一个学生的全程表现。因为学生是课堂教学的主体，学生的表现最能反映课堂教学的成败得失。而且目前农村学校班额较小，课堂教学基本能实现全员关注。何况课堂教学是师生双向互动过程，心灵对话过程，是生命成长过程，因此听课教师不能把视角仅仅局限在授课教师身上。只有全面全体关注，评课时才能更加精准、具体、到位。
（二） 解放思想，论说成败，指明努力方向
评课，即是观课教师对授课教师及其课堂教学情况客观辩证的评说。通过评课，借助评课教师的言语和智慧，不仅要指出并让授课教师明确课堂教学的成功之处并继续发扬光大，更主要的是要让其十分清晰地认识到自身的不足。那么，只有让教师们认识到评课是一种平等对话，是评课教师对授课教师，尤其是学校年轻教师莫大的鼓励与帮助，才能从正反两方面因人而异去言说评价，让广大教师在讨论交流中借助“他山之石攻己之玉”。
（三） 丰厚学养，探究本因，促进教研质量
教师，不仅要成为课堂教学的行家里手，更要通过不断的学习，掌握丰富的理论知识，以科学有效地指导自己的教学实践，教学相长。语文教师，更应该博览群书，打造自己具有丰富文化内涵的课堂。只有具有丰厚学养，理论知识和过硬实践能力的教师，才能在听课时透过现象看本质，从课程教学理论的专业高度指出其教学特点，给授课教师及教研交流教师更多的启迪；否则，只能是游离于课堂现象之外，知其然不知其所以然，陈词滥调，一好百好，害人不浅。因此，要让评课有力促进教研质量，则会大打折扣。
总之，农村小学语文教师在教研活动之重要的评课环节上表现出的只评教师不评学生、只说优点不说缺点、只看现象不看本质等特点，只有在学区学校教研部门尤其是专家教师的正确指导引领下，通过自身不懈努力的学习和交流互动中逐渐拓宽视野、解放思想、探究本因，科学而艺术地评价与坦诚深入地交流，才能促进素质再提升，教研上台阶，教学提质量。
作者简介：
陈小鹏，王娟娟，甘肃省定西市，陇西县永吉小学。