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摘要：随着信息时代的飞速发展和5G时代的到来，信息技术与传统的教育教学已经慢慢的开始融为一体，这种融合已经已经为我们的教育与教学带来巨大的变革，也为我们的高中数学教育教学提出了新目标和新要求.
关键词：融合;高中数学;信息技术
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2021）30-0022-02
当前，信息技术已经广泛运用至各行各业，很多传统行业都引入信息技术成为“互联网+”模式.在教育领域，随着多媒体设备配备的日益齐全及网络的普及，这为信息技术的引用提供很好的软硬件支持.在高中数学教学中，教师需与时代保持同步，积极同信息技术相融合，借此优化教学形式与流程，辅助学生更好的学习数学知识，改善他们的数学能力.
一、信息技术创新导入，引发学生学习热情
在任何教育阶段、任何学科的任何一节课教学中，新课导入都起着至关重要的作用，影响着学生在整节课中的表现，关系到到他们的整体学习情况与质量.在高中数学课堂教学中，教师可以将信息技术同新课导入融合起来，使用信息技术手段设计导入，通过图片、动画或视频等方式引出新课主题，吸引学生主动观看、思考与讨论，引发他们学习新课的热情.
例如，在《指数函数》教学时，教师可以利用信息技术手段播放以视频：某种细胞分裂时，由一个分裂成2个，2个分裂成4个，以此类推不断分类;动画：《庄子·天下》中的“一尺之捶，日取其半，万世不竭”情形，引出问题：细胞分裂x次后，细胞个数y与x的函数关系式是什么？棍棒被截取x后，剩余长度y和x的函数关系式是什么？学生一边观看视频与动画，一边动脑思考和讨论，使其根据函数知识写出两个关系式，分别为y=2x，y=（1/2）x，让他们认识这种新的函数形式.接着，教师提问：这类函数的解析式有什么共同特征？学生讨论后发现函数解析式都是指数形式，底数为定值，且自变量位于指数位置，使他们初步认识指数函数的形式，进入到新课学习中.
上述案例，教师利用有趣的视频与动画导入课题，让新课一开始就吸引住学生的眼球和注意力，使其不自觉的开始思考与学习思考，辅助他们在有趣的导入下初步认识指数函数.
二、合理运用信息技术，丰富课堂教学资源
在以往的高中数学课堂教学中，教学内容以教材为主，不过在新时期下，随着教育理念的变革与信息技术的普及，教师要适当补充一些课外资源，弥补教材内容的不足，辅助学生学习课内知识，促使他们理解的更为透彻.高中数学教师可以合理运用信息技术手段，将一些生活化现象或网络资料引入到课堂上，开阔学生的知识视野，助推他们顺利学习数学.
例如，以《空间几何体》教学为例，教师先在多媒体课件中出示一组生活中常见的物体图片，如：西瓜、魔方、砖头、杯子、木板等，据此给出空间几何体的概念，讲述：假如只考虑这些物体的形状和大小，而不考虑其它因素，那么由这些物体抽象出来的空间图形就叫做空间几何体，本节课主要从结构特征方面认识一些最基本的空间几何体.接着，教师在课件中展示一组物体的图片，包括：火腿肠、冰箱、水平锥、纸杯、铅笔、斗笠、螺母、足球、台灯灯罩、秤砣、金字塔等，提示学生从物体的结构特征将它们分成两类，引导他们概括出共性结论，得出多面体与旋转体的定义.随后教师借助信息技术演示动画，促使学生对概念理解的更为透彻，使其继续研究、探索、分类.
教师借助实物图引导学生主动对图形及实物进行观察、分析、比较，根据图形的特点分类，使其抽象概括出多面体和旋转体的定义，培养他们的观察、分类、概括的能力.
三、巧妙利用信息技术，转变知识呈现形式
从传统高中数学教学模式来看，呈现数学知识的形式少而单调，大多以口头描述或文字形式来展示，辅以少量的挂图、实物或模型，不利于学生的正常学习，他们理解起来也较为困难.高中数学教师在课堂教学中，可以利用信息技术手段转变知识的呈现形式，以图文并茂的方式带领学生学习，强烈刺激他们的视觉感官，使其突破思维障碍，实现高效学习.
例如，在《任意角》教学实践中，教师先询问：初中所学的角是怎么定义的？角的取值范围是什么？学生知道角可以看成平面内一条射线绕着端点从一个位置旋转到另一个位置所成的图形，范围是0°～360°，运用信息技术手段动态展示角的形成过程，增强他们的认识.接着，教师播放跳水、体操比赛的视频，提问：跳水和体操比赛中转体720°、1080°是什么意思？让学生产生认知上的冲突，说明角的概念推广的必要性，激发他们学习兴趣和主动探究的精神.之后，教师播放齿轮传动的视频，询问：齿轮中被动轮与主动轮的旋转方向有什么不同？带领学生认识顺时针、逆时针，使其能够正确给角分类，知道正角、负角与零角的概念，随时继续借助信息技术带领他们学习象限角.
在上述案例中，教师巧妙利用信息技术生动、形象、动态化的呈现数学知识，引领学生自觉主动的接受任意角，使其清晰认识任意角的概念与形成过程，及有关任意角的其他知识.
四、灵活采用信息技术，积极打造互动课堂
在高中教育体系中，数学知识同其它科目相比有着显著的抽象性特征，学生的學习兴趣不高，导致课堂氛围较为沉闷，很难激起他们的思维活力，影响学习效率与效果.高中数学教师在新式数学课堂中应主动融合信息技术，灵活采用形象化、动态化的素材辅助教学，吸引学生通过观看或欣赏积极思考与交流，有效活化他们的思维，使其在互动中学习知识.
例如，在进行《直线与平面的位置关系》教学时，教师先带领学生复习异面直线的定义，利用信息技术动态展示直线和平面的几种位置关系，使其观察教室，尝试概况空间中直线与平面的三种位置关系，同步在多媒体课件中展示长方体ABCD—A1B1C1D1，让他们说出棱AB所在的直线同长方体六个面所在平面的位置关系，且说明理由，由此总结、概括出空间直线和平面的三种位置关系的定义.接着，教师带领学生继续研究直线与平面的位置关系，借助信息技术指导他们分析直线a在平面α内、直线a和平面α相交、直线a和平面α平行三种情况，找出公共点，使其学会运用符号来表示这三种情况.随后教师继续运用信息技术手段指引学生探究直线与平面平行的判定定理、性质定理等知识. 针对上述案例，教师灵活采用信息技术将抽象的数学知识变得具体化，吸引学生主动思考与交流，使其在互动中了解空间中直线与平面的位置关系、分类标准及判定定理和性质等.
五、借助信息技术优势，构建线上学习平台
在高中数学教学过程中，信息技术的融入能够让教学方式发生重大改变，学生的学习方式也变得多元化，教师可以积极引入线上教学，以信息技术为依托构建网络学习平台，突破时间与空间的限制，帮助他们学习好数学课程.所以，高中数学教师可借助信息技术的优势构建一个线上学习平台，充分利用学生的课余时间，增进师生、生生之间的沟通与联系.
例如，在《三角函数》教学中，教师可以采用信息技术专门建立一个网络学习平台，先指导学生学习课本中的理论知识，包括：角与弧度、三角函数的概念、三角函数的图像与性质以及三角函数实际应用等，使其初步掌握这一单元的内容，让他们形成稳固的知识基础.接着，教师要求学生在课下时间利用网络学习平台自主探索三角函数题的常规解题方法与技巧，运用某些搜题软件制作一套完整的三角函数试卷自行测试、批改与核对答案.同时，教师可以借助网络学习平台为学生推荐一些专业的数学学习网站，使其寻找适合自己学习的三角函数类知识与试题，并建立一个以微信群、QQ群为中心的习题讨论平台，定期推送一些开放性的三角函数题目，让他们一起解题和讨论.
对于上述案例，教师充分借助信息技术的优势构建一个线上学习平台，不仅可以拓展学生的学习空间，还能够将碎片化的时间利用起来，使其极力发挥个人潜能，升华學习效果.
总之，高中数学教学同信息技术的融合，不仅是新时期下教育改革发展的趋势，还是提高教学实效性的重要途径，教师应将信息技术应用至多个教学环节，实现深度融合，为学生提供更为优质的服务，帮助他们学习新知识，提高他们的数学综合素质.
参考文献：
[1]闵捷.高中数学教学过程中信息技术的有效应用[J].数理化解题研究，2021（05）：2-3.
[2]黄群力.信息化背景下高中数学教学的优化策略[J].数学教学通讯，2020（06）：68-69.
[责任编辑：李璟]
作者简介：孙敏（1985-），女，江苏省南通人，本科，中学一级教师，从事高中数学教学研究.
关键词：融合;高中数学;信息技术
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2021）30-0022-02
当前，信息技术已经广泛运用至各行各业，很多传统行业都引入信息技术成为“互联网+”模式.在教育领域，随着多媒体设备配备的日益齐全及网络的普及，这为信息技术的引用提供很好的软硬件支持.在高中数学教学中，教师需与时代保持同步，积极同信息技术相融合，借此优化教学形式与流程，辅助学生更好的学习数学知识，改善他们的数学能力.
一、信息技术创新导入，引发学生学习热情
在任何教育阶段、任何学科的任何一节课教学中，新课导入都起着至关重要的作用，影响着学生在整节课中的表现，关系到到他们的整体学习情况与质量.在高中数学课堂教学中，教师可以将信息技术同新课导入融合起来，使用信息技术手段设计导入，通过图片、动画或视频等方式引出新课主题，吸引学生主动观看、思考与讨论，引发他们学习新课的热情.
例如，在《指数函数》教学时，教师可以利用信息技术手段播放以视频：某种细胞分裂时，由一个分裂成2个，2个分裂成4个，以此类推不断分类;动画：《庄子·天下》中的“一尺之捶，日取其半，万世不竭”情形，引出问题：细胞分裂x次后，细胞个数y与x的函数关系式是什么？棍棒被截取x后，剩余长度y和x的函数关系式是什么？学生一边观看视频与动画，一边动脑思考和讨论，使其根据函数知识写出两个关系式，分别为y=2x，y=（1/2）x，让他们认识这种新的函数形式.接着，教师提问：这类函数的解析式有什么共同特征？学生讨论后发现函数解析式都是指数形式，底数为定值，且自变量位于指数位置，使他们初步认识指数函数的形式，进入到新课学习中.
上述案例，教师利用有趣的视频与动画导入课题，让新课一开始就吸引住学生的眼球和注意力，使其不自觉的开始思考与学习思考，辅助他们在有趣的导入下初步认识指数函数.
二、合理运用信息技术，丰富课堂教学资源
在以往的高中数学课堂教学中，教学内容以教材为主，不过在新时期下，随着教育理念的变革与信息技术的普及，教师要适当补充一些课外资源，弥补教材内容的不足，辅助学生学习课内知识，促使他们理解的更为透彻.高中数学教师可以合理运用信息技术手段，将一些生活化现象或网络资料引入到课堂上，开阔学生的知识视野，助推他们顺利学习数学.
例如，以《空间几何体》教学为例，教师先在多媒体课件中出示一组生活中常见的物体图片，如：西瓜、魔方、砖头、杯子、木板等，据此给出空间几何体的概念，讲述：假如只考虑这些物体的形状和大小，而不考虑其它因素，那么由这些物体抽象出来的空间图形就叫做空间几何体，本节课主要从结构特征方面认识一些最基本的空间几何体.接着，教师在课件中展示一组物体的图片，包括：火腿肠、冰箱、水平锥、纸杯、铅笔、斗笠、螺母、足球、台灯灯罩、秤砣、金字塔等，提示学生从物体的结构特征将它们分成两类，引导他们概括出共性结论，得出多面体与旋转体的定义.随后教师借助信息技术演示动画，促使学生对概念理解的更为透彻，使其继续研究、探索、分类.
教师借助实物图引导学生主动对图形及实物进行观察、分析、比较，根据图形的特点分类，使其抽象概括出多面体和旋转体的定义，培养他们的观察、分类、概括的能力.
三、巧妙利用信息技术，转变知识呈现形式
从传统高中数学教学模式来看，呈现数学知识的形式少而单调，大多以口头描述或文字形式来展示，辅以少量的挂图、实物或模型，不利于学生的正常学习，他们理解起来也较为困难.高中数学教师在课堂教学中，可以利用信息技术手段转变知识的呈现形式，以图文并茂的方式带领学生学习，强烈刺激他们的视觉感官，使其突破思维障碍，实现高效学习.
例如，在《任意角》教学实践中，教师先询问：初中所学的角是怎么定义的？角的取值范围是什么？学生知道角可以看成平面内一条射线绕着端点从一个位置旋转到另一个位置所成的图形，范围是0°～360°，运用信息技术手段动态展示角的形成过程，增强他们的认识.接着，教师播放跳水、体操比赛的视频，提问：跳水和体操比赛中转体720°、1080°是什么意思？让学生产生认知上的冲突，说明角的概念推广的必要性，激发他们学习兴趣和主动探究的精神.之后，教师播放齿轮传动的视频，询问：齿轮中被动轮与主动轮的旋转方向有什么不同？带领学生认识顺时针、逆时针，使其能够正确给角分类，知道正角、负角与零角的概念，随时继续借助信息技术带领他们学习象限角.
在上述案例中，教师巧妙利用信息技术生动、形象、动态化的呈现数学知识，引领学生自觉主动的接受任意角，使其清晰认识任意角的概念与形成过程，及有关任意角的其他知识.
四、灵活采用信息技术，积极打造互动课堂
在高中教育体系中，数学知识同其它科目相比有着显著的抽象性特征，学生的學习兴趣不高，导致课堂氛围较为沉闷，很难激起他们的思维活力，影响学习效率与效果.高中数学教师在新式数学课堂中应主动融合信息技术，灵活采用形象化、动态化的素材辅助教学，吸引学生通过观看或欣赏积极思考与交流，有效活化他们的思维，使其在互动中学习知识.
例如，在进行《直线与平面的位置关系》教学时，教师先带领学生复习异面直线的定义，利用信息技术动态展示直线和平面的几种位置关系，使其观察教室，尝试概况空间中直线与平面的三种位置关系，同步在多媒体课件中展示长方体ABCD—A1B1C1D1，让他们说出棱AB所在的直线同长方体六个面所在平面的位置关系，且说明理由，由此总结、概括出空间直线和平面的三种位置关系的定义.接着，教师带领学生继续研究直线与平面的位置关系，借助信息技术指导他们分析直线a在平面α内、直线a和平面α相交、直线a和平面α平行三种情况，找出公共点，使其学会运用符号来表示这三种情况.随后教师继续运用信息技术手段指引学生探究直线与平面平行的判定定理、性质定理等知识. 针对上述案例，教师灵活采用信息技术将抽象的数学知识变得具体化，吸引学生主动思考与交流，使其在互动中了解空间中直线与平面的位置关系、分类标准及判定定理和性质等.
五、借助信息技术优势，构建线上学习平台
在高中数学教学过程中，信息技术的融入能够让教学方式发生重大改变，学生的学习方式也变得多元化，教师可以积极引入线上教学，以信息技术为依托构建网络学习平台，突破时间与空间的限制，帮助他们学习好数学课程.所以，高中数学教师可借助信息技术的优势构建一个线上学习平台，充分利用学生的课余时间，增进师生、生生之间的沟通与联系.
例如，在《三角函数》教学中，教师可以采用信息技术专门建立一个网络学习平台，先指导学生学习课本中的理论知识，包括：角与弧度、三角函数的概念、三角函数的图像与性质以及三角函数实际应用等，使其初步掌握这一单元的内容，让他们形成稳固的知识基础.接着，教师要求学生在课下时间利用网络学习平台自主探索三角函数题的常规解题方法与技巧，运用某些搜题软件制作一套完整的三角函数试卷自行测试、批改与核对答案.同时，教师可以借助网络学习平台为学生推荐一些专业的数学学习网站，使其寻找适合自己学习的三角函数类知识与试题，并建立一个以微信群、QQ群为中心的习题讨论平台，定期推送一些开放性的三角函数题目，让他们一起解题和讨论.
对于上述案例，教师充分借助信息技术的优势构建一个线上学习平台，不仅可以拓展学生的学习空间，还能够将碎片化的时间利用起来，使其极力发挥个人潜能，升华學习效果.
总之，高中数学教学同信息技术的融合，不仅是新时期下教育改革发展的趋势，还是提高教学实效性的重要途径，教师应将信息技术应用至多个教学环节，实现深度融合，为学生提供更为优质的服务，帮助他们学习新知识，提高他们的数学综合素质.
参考文献：
[1]闵捷.高中数学教学过程中信息技术的有效应用[J].数理化解题研究，2021（05）：2-3.
[2]黄群力.信息化背景下高中数学教学的优化策略[J].数学教学通讯，2020（06）：68-69.
[责任编辑：李璟]
作者简介：孙敏（1985-），女，江苏省南通人，本科，中学一级教师，从事高中数学教学研究.