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【摘要】学生的自主能动性是在教师的鼓励和引导下逐步完成的。学生对学习的喜好也和老师的知识能力、人格修养有着直接的关系。因此，教师要努力地转变工作态度，不断地改进工作方法，善于反思，缩短自己和学生之间的距离，实现心与心的相互沟通，情与情的相互交融。
【关键词】农村偏远地区 自主学习 能力 培养
【中图分类号】G625.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0227-01
长期以来，在我国广大农村偏远地区，由于教学条件落后及传统应试教育观念的影响，许多教师的课堂教学一直停留在灌输式、讲述式的教育模式。虽然历经各种教育培训，但要真正的把实施素质教育落到实处还有很长的路要走。笔者长期以来一直扎根农村，从事一线教育工作，对这种现象有着切身的理解。在实践中，我发现对于许多中青年教师而言，他们并不是不愿改变观念，并把它付诸行动。恰恰相反，他们对教育改革的期待和热情要比以往任何时候都要高涨，对国家的发展和进步要比以往任何时候都要振奋。但由于师资力量、教学环境的差异，工作负担、社会观念等诸多因素，导致教师虽有“一腔热血”却难以施展，学生的学习能力的培养顾此失彼，参差不齐；脚步落后于城市或教学条件相对好一点的学校。根据自己多年来的学习和从教经验，我总结出“要想让学生成为学习的真正主人”，教师就必须大胆放权，“充分发挥他们的自主能动性，变乐学为主动探究，积极参与学习过程”，能为学习出谋划策，想办法学习。
学生的自主能动性是在教师的鼓励和引导下逐步完成的。学生对学习的喜好也和老师的知识能力、人格修养有着直接的关系。因此，教师要努力地转变工作态度，不断地改进工作方法，善于反思，缩短自己和学生之间的距离，实现心与心的相互沟通，情与情的相互交融。要完成这一步，教师需要从以下几个方面入手：
一、建立平等互助的师生关系
众所周知，良好的师生关系是班级和谐发展的基础。教师应认真研读小学教育学和心理学，了解不同年龄阶段孩子身心发展的特点，关注每一名学生的智力和情感的走向，努力营造健康向上、活泼融洽的集体氛围。对于从事多年教育工作的老师们，更应该勤积累，勤观察。能够发现每一名学生身上的闪光点，给予更多的关爱和肯定。让他们沐浴在平等互助的师生关系中乐此不疲，流连忘返。
二、创设情境，激发孩子的学习兴趣
“兴趣是最好的老师。在课堂教学中，创设一定的学习情境，比如讲故事，设问题，巧绘画，趣表演等，均能丰富孩子的视野，陶冶孩子的性情，启迪孩子的智慧，调动学生的学习兴趣。有了兴趣的陪伴，学生就会自告奋勇，跃跃欲试，在教师的引导下尝试思考并解决各种各样的问题。在小学语文教学中，如何有效地创设情境呢？首先，教师应熟悉教材的编排和知识体系，明确教材的编写意图，掌握单元板块的训练内容和重难点，善于用情境落实目标教学，把新课程标准的精神贯彻到课堂教学之中，培养学生乐学、好学、善学的学习态度。其次，认真挖掘每一节课的重点训练内容，积极创设情境，鼓励学生发现问题，献言献策，争做学习的小主人。例如我在《问银河》一课的教学设计中，确定了三个教学目标：1.采用多种方法自主识字；2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3.通过课文的学习，培养学生积极动脑，主动发问的学习习惯。为了实现第（1）个目标，我创设了几个问题情境：a课文的生字你都认识了吗？用什么办法认识的？b这些生字你都记住了吗？用了哪些识字好方法？c你有把握全认识这些生字吗？老师要从你们中间找出一位小老师考考大家！我跟学生“约法三章”，以上任务要在规定的时间内完成，学生自己能轻松解决的可以自己想办法，如果有困难也可与他人合作，提高效率！结果我发现学生的主动学习意识明显提高，每个人都积极投入到识字情境当中。在多数同学识字方法单一的情况下，我给学生简要介绍了“形声字识字法”、“形近字识字法”、“部件组合法”、“猜字谜”等识字方法，让学生抓住规律和特点，自由选用，合理搭配，用多种方法弥补了识字时的记忆短板，摆脱了只“闻其形”，不“见其声”的形式主义。学生识字的兴趣浓了，学起课文主动多了。还记得在完成第（2）个小目标时，我给学生创设了“边读边想象”的情境，让他们通过一边读课文中的问句，一边想象“长胡子的小虾，爱钻洞的泥鳅，摇头摆尾的小鲤鱼，穿硬壳衣服的田螺”可爱之处，然后用动作表现出来。学生居然模仿得惟妙惟肖，在我面前站着的仿佛不再是学生，而是一群活泼可爱的小动物！
三、给予方法的指引
学生的自主学习能力的形成是一个循序渐进的过程，不能急于求成。起步阶段，教师要有一定的耐心，要不怕“失”，唯有“失”才会有得。认真钻研教材，仔细研究教法和学法，总结经验教训，找准方法上的漏洞，完善措施。诸如预习的方法，识字的方法，写字的方法，读文的方法，习作的方法，计算的方法，推理的方法等等。只有教师准备得越充分，学生才会学得越尽兴。主动探究的意识不断增强，愿意同他人交流、合作，共同分享收获，课堂的气氛和效果也会明显提升。
四、统筹兼顾，充分地照顾到每一名学生
在一个班集体中，有“好生”也有“差生”。教师不仅要考虑到大多数学生的学习，而且还要重点关注那些学困生。通过手拉手互助（即学生教学生），小组合作等形式既能培养学生团结合作的精神，又保护了自主学习的积极性。由“好生”带“差生”的学习方式符合教育教学的规律，这样由点到面的辐射，能唤起更多的学习热情，起到事半功倍的效果。
在广大农村偏远地区教学条件落后的现状下，小学生自主学习能力的培养还面临不少困难。但起点低，发展空间大。这些年随着新课改的不断深入，许多优秀教师都做出了积极的、有益的探索，为我们树立了很好的榜样。相信在不久的将来，让学生“在快乐中学习，健康成长”不再是一句空话；学生是学习的主人会得到更好的体现。到那时，乡村孩子也能享受更好的教育不再是梦想，而是现实！
参考文献：
[1]庞维国.小学生的自主学习[J].自主学习——学与教的原理和策略，2003.
[2]义务教育课程标准修订组.第九节 自主学习.义务教育课程标准解读，2012.
【关键词】农村偏远地区 自主学习 能力 培养
【中图分类号】G625.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0227-01
长期以来，在我国广大农村偏远地区，由于教学条件落后及传统应试教育观念的影响，许多教师的课堂教学一直停留在灌输式、讲述式的教育模式。虽然历经各种教育培训，但要真正的把实施素质教育落到实处还有很长的路要走。笔者长期以来一直扎根农村，从事一线教育工作，对这种现象有着切身的理解。在实践中，我发现对于许多中青年教师而言，他们并不是不愿改变观念，并把它付诸行动。恰恰相反，他们对教育改革的期待和热情要比以往任何时候都要高涨，对国家的发展和进步要比以往任何时候都要振奋。但由于师资力量、教学环境的差异，工作负担、社会观念等诸多因素，导致教师虽有“一腔热血”却难以施展，学生的学习能力的培养顾此失彼，参差不齐；脚步落后于城市或教学条件相对好一点的学校。根据自己多年来的学习和从教经验，我总结出“要想让学生成为学习的真正主人”，教师就必须大胆放权，“充分发挥他们的自主能动性，变乐学为主动探究，积极参与学习过程”，能为学习出谋划策，想办法学习。
学生的自主能动性是在教师的鼓励和引导下逐步完成的。学生对学习的喜好也和老师的知识能力、人格修养有着直接的关系。因此，教师要努力地转变工作态度，不断地改进工作方法，善于反思，缩短自己和学生之间的距离，实现心与心的相互沟通，情与情的相互交融。要完成这一步，教师需要从以下几个方面入手：
一、建立平等互助的师生关系
众所周知，良好的师生关系是班级和谐发展的基础。教师应认真研读小学教育学和心理学，了解不同年龄阶段孩子身心发展的特点，关注每一名学生的智力和情感的走向，努力营造健康向上、活泼融洽的集体氛围。对于从事多年教育工作的老师们，更应该勤积累，勤观察。能够发现每一名学生身上的闪光点，给予更多的关爱和肯定。让他们沐浴在平等互助的师生关系中乐此不疲，流连忘返。
二、创设情境，激发孩子的学习兴趣
“兴趣是最好的老师。在课堂教学中，创设一定的学习情境，比如讲故事，设问题，巧绘画，趣表演等，均能丰富孩子的视野，陶冶孩子的性情，启迪孩子的智慧，调动学生的学习兴趣。有了兴趣的陪伴，学生就会自告奋勇，跃跃欲试，在教师的引导下尝试思考并解决各种各样的问题。在小学语文教学中，如何有效地创设情境呢？首先，教师应熟悉教材的编排和知识体系，明确教材的编写意图，掌握单元板块的训练内容和重难点，善于用情境落实目标教学，把新课程标准的精神贯彻到课堂教学之中，培养学生乐学、好学、善学的学习态度。其次，认真挖掘每一节课的重点训练内容，积极创设情境，鼓励学生发现问题，献言献策，争做学习的小主人。例如我在《问银河》一课的教学设计中，确定了三个教学目标：1.采用多种方法自主识字；2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3.通过课文的学习，培养学生积极动脑，主动发问的学习习惯。为了实现第（1）个目标，我创设了几个问题情境：a课文的生字你都认识了吗？用什么办法认识的？b这些生字你都记住了吗？用了哪些识字好方法？c你有把握全认识这些生字吗？老师要从你们中间找出一位小老师考考大家！我跟学生“约法三章”，以上任务要在规定的时间内完成，学生自己能轻松解决的可以自己想办法，如果有困难也可与他人合作，提高效率！结果我发现学生的主动学习意识明显提高，每个人都积极投入到识字情境当中。在多数同学识字方法单一的情况下，我给学生简要介绍了“形声字识字法”、“形近字识字法”、“部件组合法”、“猜字谜”等识字方法，让学生抓住规律和特点，自由选用，合理搭配，用多种方法弥补了识字时的记忆短板，摆脱了只“闻其形”，不“见其声”的形式主义。学生识字的兴趣浓了，学起课文主动多了。还记得在完成第（2）个小目标时，我给学生创设了“边读边想象”的情境，让他们通过一边读课文中的问句，一边想象“长胡子的小虾，爱钻洞的泥鳅，摇头摆尾的小鲤鱼，穿硬壳衣服的田螺”可爱之处，然后用动作表现出来。学生居然模仿得惟妙惟肖，在我面前站着的仿佛不再是学生，而是一群活泼可爱的小动物！
三、给予方法的指引
学生的自主学习能力的形成是一个循序渐进的过程，不能急于求成。起步阶段，教师要有一定的耐心，要不怕“失”，唯有“失”才会有得。认真钻研教材，仔细研究教法和学法，总结经验教训，找准方法上的漏洞，完善措施。诸如预习的方法，识字的方法，写字的方法，读文的方法，习作的方法，计算的方法，推理的方法等等。只有教师准备得越充分，学生才会学得越尽兴。主动探究的意识不断增强，愿意同他人交流、合作，共同分享收获，课堂的气氛和效果也会明显提升。
四、统筹兼顾，充分地照顾到每一名学生
在一个班集体中，有“好生”也有“差生”。教师不仅要考虑到大多数学生的学习，而且还要重点关注那些学困生。通过手拉手互助（即学生教学生），小组合作等形式既能培养学生团结合作的精神，又保护了自主学习的积极性。由“好生”带“差生”的学习方式符合教育教学的规律，这样由点到面的辐射，能唤起更多的学习热情，起到事半功倍的效果。
在广大农村偏远地区教学条件落后的现状下，小学生自主学习能力的培养还面临不少困难。但起点低，发展空间大。这些年随着新课改的不断深入，许多优秀教师都做出了积极的、有益的探索，为我们树立了很好的榜样。相信在不久的将来，让学生“在快乐中学习，健康成长”不再是一句空话；学生是学习的主人会得到更好的体现。到那时，乡村孩子也能享受更好的教育不再是梦想，而是现实！
参考文献：
[1]庞维国.小学生的自主学习[J].自主学习——学与教的原理和策略，2003.
[2]义务教育课程标准修订组.第九节 自主学习.义务教育课程标准解读，2012.