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摘 要：历史作为初中阶段的一门重要学科，占据着重要地位。学习历史知识是初中生的一项重要学习任务。随着新课程改革的不断深入，教师应意识到历史教学的目标不再是让学生考取高分，而应引导学生通过学习历史知识，带着对历史研究的热忱而不断成长。
关键词：初中历史;能力与素养;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）38-0020-02
引 言
历史是人类文明的证明，值得我们进行研究和借鉴。初中生步入青春期，褪去了幼稚与懵懂，开始有自己的思想和主见，价值观念也逐渐形成。在这一关键阶段，学生需要借助历史知识来不断丰富知识底蕴、充实内心精神、树立正确认知。一些学生认为教材中讲述的历史距离自己太过遥远，仅将其作为知识点进行记忆，这种想法是片面的。历史知识对学生的成长具有不可忽视的作用，能够在潜移默化中引导学生以借鉴和思考的形式形成更成熟的观念。然而，要想实现这一目标，离不开教师的引导。教师应在日常教学中培养学生的历史各项能力、提升学生的内在素养。因此，教师要以提高学生对历史的重视程度、提高学生的历史各项能力、培养学生的历史素养及道德品质为目标，在通过历史影响学生的同时，提升自身教学水平。
一、简析当下初中历史教学存在的问题
（一）学生对历史的重视程度有待提升
一些学生片面地认为，历史学科不如语文、数学、英语三门学科重要，所以在历史学科上投入的时间和精力有限[1]。片面的观点导致学生历史学习态度不端正，对历史学习存在抵触情绪，学习兴趣不高，不利于历史学习能力与综合素质的提升。因此，教师应帮助学生转变对历史学科的看法，激发学生的学习兴趣，从而推动教学目标的顺利达成。
（二）教师的教学方式亟待转变
随着新课程改革的不断深入，越来越多新的教学理念应运而生。这要求教师及时转变自身教学理念，以培养学生的综合能力为教学目标。但一些教师受应试教育思想影响，未能及时学习新的教学方法，一味地向学生灌输知识，导致学生学习效率较低。这种传统的教学模式虽然能够暂时提高学生的学习成绩，但不利于对学生学习能力的培养。教师要认识到这一问题，并根据学生的实际学习情况采取丰富、多元的教学策略。
二、提高学生历史学习能力的途径
（一）巧用教学工具，有效激发学生的学习热情
激发学生对历史的学习兴趣是教师开展高效历史教学的第一步。对很多初一学生而言，历史是一门新的学科，具有较强的新鲜感，但这种新鲜感会随着时间而逐渐消退。在认识到历史学科的深厚后，学生容易在心底打起“退堂鼓”[2]。加上部分历史教师的教学方法传统、单一，导致学生的历史学习兴趣逐渐被消磨，不利于预期教学目标的实现。那么，如何才能有效激发学生的兴趣呢？教师可以充分利用教学工具，将繁杂的历史知识转换为有趣、丰富的多样化形态。初中生思维活跃，丰富多彩的历史知识可以调动其积极性，从而使其改变对历史学科的刻板印象。教师可以围绕教材知识，利用信息技术搜索相关趣味内容。例如，在教学“三国鼎立”这一课时，教师可以尝试播放与教材内容有关的电视剧片段或趣味动画片，快速吸引学生注意，实现有效的课堂导入。在条件允许的情况下，教师可以使用“VR技术”模拟与历史知识相符的情景，如模拟“丝绸之路”“明清科举”等情景，让学生将自己代入虚拟的情景中，在“身临其境”“近距离观察”的神奇经历中收获真实的体验感，从而激发历史学习兴趣，加深对知识点的印象，提高学习效率。
（二）教授科学方法，提高学习效率
学习历史知识要求学生具备严谨、仔细的态度，从而脚踏实地地完成学习任务。但面对知識繁杂、内容丰富的历史教材，学生如果没有掌握科学的学习方法，将难以有效地记忆、理解知识。因此，教师要教授给学生一些能够帮助其理解知识、理清学习思路的学习方法，从而使其事半功倍地学习历史知识。例如，教师可以让学生尝试利用思维导图来学习历史知识。学生要掌握很多历史事件的时间、环境、导火索及过程、结果和意义，面对这些琐碎又不可忽视的知识点，很多学生会使用死记硬背的方法强迫自己记忆，但往往记住了这个、忘记了那个，学习效果不甚理想。思维导图可以帮助学生更有效地记忆知识。在学习在八年级上册二单元第4课的“洋务运动”到第12课“新文化运动”时，9个课时的内容都需要学生准确记忆、深入理解。教师可以将这些内容根据时间顺序、具体内容及历史意义制作三张思维导图，并制作成PPT与微课两种形式，用不同颜色标注出不同的事件、不同的难易程度、不同掌握要求的知识点。在课堂上，教师利用PPT向学生展示思维导图;在课后，让学生利用微课进行复习，从而有效掌握这9个课时的知识。这样，学生还能逐渐掌握绘制思维导图的方法，在自主学习中绘制思维导图，根据自身实际情况找到适合自己的学习方法，从而提高学习效率。
（三）加强小组交流，培养学生的自主学习能力
学生只有具备自主探究、自主思考、勇敢尝试的意识，才能逐渐形成对历史的独特见解。如今，在历史课堂上，很多学生出现过度依赖教师的现象，不会预习、复习，只会跟着教师的思路“死学习”。这种现象导致很多学生在教师的帮助下可以很快地掌握知识点，但一旦教师让学生“谈谈自己的独特看法”，整个班级便鸦雀无声。对此，教师要在日常教学中有意识地培养学生的自主学习能力，给学生创造更多探究和思考的机会，不断给予学生鼓励和支持，使学生树立学习信心。教师可以设置“思维碰撞小组”，根据学生对历史的兴趣、对历史知识的掌握程度进行合理分组，并开展课堂交流。例如，在教学“辛亥革命”一课时，教师可以在课堂之初提出几个问题：“相较于太平天国运动，你认为辛亥革命的理念与方法有什么改进？”“你能说出引起辛亥革命的几个重要因素吗？”学生结合之前所学进行对比、思考后，带着问题及自主思考的答案进行小组交流，实现思维碰撞。学生在探讨中会收获与自己想法不一致但是合理的其他思路，这样可以及时帮助学生完善自我、查漏补缺，培养学生从其他角度、运用其他思维探究历史的良好习惯。虽然学生最终给出的答案存在一定的不足，但在这一过程中，学生的自主学习意识得到了有效培养，还透彻理解了所学知识。 （四）开展实践活动，促进学生实践应用
“实践出真知”，学生学习的知识如果没有通过实践进行应用、提炼和反思，那么永远无法为学生所用。因此，教师不能将初中历史教学限制在课堂上，而应组织学生开展丰富的实践活动。教师应基于学生的实际学习情况，为学生安排适合实践的项目，让每位学生都能拥有多样化的实践机会[3]。实践活动可以充分锻炼学生的各项能力，还可以帮助学生形成正确的价值观。教师在设计实践活动时，可以从教材中选取合适的素材，让学生从教材基础内容出发进行探索。教师可以让学生以“改革开放40多年，人民生活的实际改变”为主题，以小组为单位开展研究性学习调查，调查的对象可以是家中的长辈、学校里的教师及社会各界人士，调查的方式可以选择问卷调查、实际采访等。对很多初中生而言，很多历史概念非常陌生，仅凭教材中的知识，他们无法真正认识到改革开放的重要性。而学生在实际的探究和调查中，会通过发生在身边的事件认识到改革开放对人民的影响，获得更深刻的感受。教师还可以借助学校的特色校园节日来设置多样的历史活动，以竞赛的形式为学生提供实践机会。例如，教师可以“我国近现代史”“世界近现代史”为划分区域，每一区域设置不同的抢答题目，最终根据比分进行奖项的评定。通过竞赛，学生的积极性与好胜心被充分调动，在准备竞赛的过程中，学生可以积累和巩固已学知识，还可以适当拓宽课外知识范围。这些活动不仅可以让学生在竞争的调动下扎实掌握历史知识，还可以培养学生的团结精神、爱国主义精神等，从而促进学生的全面发展。
结 语
综上所述，历史是不可磨灭的、具有影響力与借鉴意义的时间沉淀，对处于青春期的初中生而言具有深远的教育意义。学生可以透过历史现象寻找到事情本质，也可以通过观察历史潮流来探索事物的发展规律，这些学习和探究的要点都为学生自身能力的提升与价值观念的形成提供了重要帮助。因此，教师要在日常教学中采取多样化的策略，全方位、多方向地帮助学生成长。这样，才能让历史学科充分发挥教育意义。
[参考文献]
[1]何光艳.核心素养培养下初中历史教学策略研究[J].考试与评价，2021（04）：98.
[2]张淑华，董丽云.浅析运用信息技术优化初中历史教学的措施[J].天天爱科学（教学研究），2019（07）：4.
[3]张磊.试析构建高中历史教学课堂的有效路径[J].名师在线，2018（02）：17-18.
作者简介：石倩凡（1984.1—），女，江苏溧阳人，本科学历，中学二级教师。
关键词：初中历史;能力与素养;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）38-0020-02
引 言
历史是人类文明的证明，值得我们进行研究和借鉴。初中生步入青春期，褪去了幼稚与懵懂，开始有自己的思想和主见，价值观念也逐渐形成。在这一关键阶段，学生需要借助历史知识来不断丰富知识底蕴、充实内心精神、树立正确认知。一些学生认为教材中讲述的历史距离自己太过遥远，仅将其作为知识点进行记忆，这种想法是片面的。历史知识对学生的成长具有不可忽视的作用，能够在潜移默化中引导学生以借鉴和思考的形式形成更成熟的观念。然而，要想实现这一目标，离不开教师的引导。教师应在日常教学中培养学生的历史各项能力、提升学生的内在素养。因此，教师要以提高学生对历史的重视程度、提高学生的历史各项能力、培养学生的历史素养及道德品质为目标，在通过历史影响学生的同时，提升自身教学水平。
一、简析当下初中历史教学存在的问题
（一）学生对历史的重视程度有待提升
一些学生片面地认为，历史学科不如语文、数学、英语三门学科重要，所以在历史学科上投入的时间和精力有限[1]。片面的观点导致学生历史学习态度不端正，对历史学习存在抵触情绪，学习兴趣不高，不利于历史学习能力与综合素质的提升。因此，教师应帮助学生转变对历史学科的看法，激发学生的学习兴趣，从而推动教学目标的顺利达成。
（二）教师的教学方式亟待转变
随着新课程改革的不断深入，越来越多新的教学理念应运而生。这要求教师及时转变自身教学理念，以培养学生的综合能力为教学目标。但一些教师受应试教育思想影响，未能及时学习新的教学方法，一味地向学生灌输知识，导致学生学习效率较低。这种传统的教学模式虽然能够暂时提高学生的学习成绩，但不利于对学生学习能力的培养。教师要认识到这一问题，并根据学生的实际学习情况采取丰富、多元的教学策略。
二、提高学生历史学习能力的途径
（一）巧用教学工具，有效激发学生的学习热情
激发学生对历史的学习兴趣是教师开展高效历史教学的第一步。对很多初一学生而言，历史是一门新的学科，具有较强的新鲜感，但这种新鲜感会随着时间而逐渐消退。在认识到历史学科的深厚后，学生容易在心底打起“退堂鼓”[2]。加上部分历史教师的教学方法传统、单一，导致学生的历史学习兴趣逐渐被消磨，不利于预期教学目标的实现。那么，如何才能有效激发学生的兴趣呢？教师可以充分利用教学工具，将繁杂的历史知识转换为有趣、丰富的多样化形态。初中生思维活跃，丰富多彩的历史知识可以调动其积极性，从而使其改变对历史学科的刻板印象。教师可以围绕教材知识，利用信息技术搜索相关趣味内容。例如，在教学“三国鼎立”这一课时，教师可以尝试播放与教材内容有关的电视剧片段或趣味动画片，快速吸引学生注意，实现有效的课堂导入。在条件允许的情况下，教师可以使用“VR技术”模拟与历史知识相符的情景，如模拟“丝绸之路”“明清科举”等情景，让学生将自己代入虚拟的情景中，在“身临其境”“近距离观察”的神奇经历中收获真实的体验感，从而激发历史学习兴趣，加深对知识点的印象，提高学习效率。
（二）教授科学方法，提高学习效率
学习历史知识要求学生具备严谨、仔细的态度，从而脚踏实地地完成学习任务。但面对知識繁杂、内容丰富的历史教材，学生如果没有掌握科学的学习方法，将难以有效地记忆、理解知识。因此，教师要教授给学生一些能够帮助其理解知识、理清学习思路的学习方法，从而使其事半功倍地学习历史知识。例如，教师可以让学生尝试利用思维导图来学习历史知识。学生要掌握很多历史事件的时间、环境、导火索及过程、结果和意义，面对这些琐碎又不可忽视的知识点，很多学生会使用死记硬背的方法强迫自己记忆，但往往记住了这个、忘记了那个，学习效果不甚理想。思维导图可以帮助学生更有效地记忆知识。在学习在八年级上册二单元第4课的“洋务运动”到第12课“新文化运动”时，9个课时的内容都需要学生准确记忆、深入理解。教师可以将这些内容根据时间顺序、具体内容及历史意义制作三张思维导图，并制作成PPT与微课两种形式，用不同颜色标注出不同的事件、不同的难易程度、不同掌握要求的知识点。在课堂上，教师利用PPT向学生展示思维导图;在课后，让学生利用微课进行复习，从而有效掌握这9个课时的知识。这样，学生还能逐渐掌握绘制思维导图的方法，在自主学习中绘制思维导图，根据自身实际情况找到适合自己的学习方法，从而提高学习效率。
（三）加强小组交流，培养学生的自主学习能力
学生只有具备自主探究、自主思考、勇敢尝试的意识，才能逐渐形成对历史的独特见解。如今，在历史课堂上，很多学生出现过度依赖教师的现象，不会预习、复习，只会跟着教师的思路“死学习”。这种现象导致很多学生在教师的帮助下可以很快地掌握知识点，但一旦教师让学生“谈谈自己的独特看法”，整个班级便鸦雀无声。对此，教师要在日常教学中有意识地培养学生的自主学习能力，给学生创造更多探究和思考的机会，不断给予学生鼓励和支持，使学生树立学习信心。教师可以设置“思维碰撞小组”，根据学生对历史的兴趣、对历史知识的掌握程度进行合理分组，并开展课堂交流。例如，在教学“辛亥革命”一课时，教师可以在课堂之初提出几个问题：“相较于太平天国运动，你认为辛亥革命的理念与方法有什么改进？”“你能说出引起辛亥革命的几个重要因素吗？”学生结合之前所学进行对比、思考后，带着问题及自主思考的答案进行小组交流，实现思维碰撞。学生在探讨中会收获与自己想法不一致但是合理的其他思路，这样可以及时帮助学生完善自我、查漏补缺，培养学生从其他角度、运用其他思维探究历史的良好习惯。虽然学生最终给出的答案存在一定的不足，但在这一过程中，学生的自主学习意识得到了有效培养，还透彻理解了所学知识。 （四）开展实践活动，促进学生实践应用
“实践出真知”，学生学习的知识如果没有通过实践进行应用、提炼和反思，那么永远无法为学生所用。因此，教师不能将初中历史教学限制在课堂上，而应组织学生开展丰富的实践活动。教师应基于学生的实际学习情况，为学生安排适合实践的项目，让每位学生都能拥有多样化的实践机会[3]。实践活动可以充分锻炼学生的各项能力，还可以帮助学生形成正确的价值观。教师在设计实践活动时，可以从教材中选取合适的素材，让学生从教材基础内容出发进行探索。教师可以让学生以“改革开放40多年，人民生活的实际改变”为主题，以小组为单位开展研究性学习调查，调查的对象可以是家中的长辈、学校里的教师及社会各界人士，调查的方式可以选择问卷调查、实际采访等。对很多初中生而言，很多历史概念非常陌生，仅凭教材中的知识，他们无法真正认识到改革开放的重要性。而学生在实际的探究和调查中，会通过发生在身边的事件认识到改革开放对人民的影响，获得更深刻的感受。教师还可以借助学校的特色校园节日来设置多样的历史活动，以竞赛的形式为学生提供实践机会。例如，教师可以“我国近现代史”“世界近现代史”为划分区域，每一区域设置不同的抢答题目，最终根据比分进行奖项的评定。通过竞赛，学生的积极性与好胜心被充分调动，在准备竞赛的过程中，学生可以积累和巩固已学知识，还可以适当拓宽课外知识范围。这些活动不仅可以让学生在竞争的调动下扎实掌握历史知识，还可以培养学生的团结精神、爱国主义精神等，从而促进学生的全面发展。
结 语
综上所述，历史是不可磨灭的、具有影響力与借鉴意义的时间沉淀，对处于青春期的初中生而言具有深远的教育意义。学生可以透过历史现象寻找到事情本质，也可以通过观察历史潮流来探索事物的发展规律，这些学习和探究的要点都为学生自身能力的提升与价值观念的形成提供了重要帮助。因此，教师要在日常教学中采取多样化的策略，全方位、多方向地帮助学生成长。这样，才能让历史学科充分发挥教育意义。
[参考文献]
[1]何光艳.核心素养培养下初中历史教学策略研究[J].考试与评价，2021（04）：98.
[2]张淑华，董丽云.浅析运用信息技术优化初中历史教学的措施[J].天天爱科学（教学研究），2019（07）：4.
[3]张磊.试析构建高中历史教学课堂的有效路径[J].名师在线，2018（02）：17-18.
作者简介：石倩凡（1984.1—），女，江苏溧阳人，本科学历，中学二级教师。