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一、高效课堂
老师要在课堂四十分钟内把该讲的知识点讲完，以最少的时间、精力投入，取得最好的教学效果。而高效数学课堂又是具体到数学课的课堂效率。那么，最好的教学效果可以从以下两个方面来体现。
一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。所以说至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，才能实现真正意义上的高效率课堂。
课堂教学效率至少包含以下三个要素，教学时间、教学任务量、教学效果。在教师层面上，要在单位教学时间内达到预期教学效果的前提下完成教学任务量。在学生层面上，教学效率=教学对所有学生的一切影响的总和/学生所用的时间总和。这里强调“所有学生”，指在倡导关注学生参与学习活动的人数，即全体性。所以，高效课堂源于有效课堂，基于有效课堂，有效课堂的教学效率就有高有低、有正有负。提出“教学效率”的概念，不是为了“计算”，只是为教学实践和教学评价提供比较正确的导向，理想的方向。当时间被用到极限时，教学必然从有效走向高效。
二、高中（包括中专）数学课堂效果的现状
高效率课堂包括两个方面的内容：教师教得好，学生学得好。“学”在于学生，“教”在于教师。通常在课堂上会出现这么几种教学效果，教师教得好，学生学得好；教师教不好，学生学得好；教师教得好，学生学不好；教师教不好，学生学不好。为了提高课堂效率，必须达到前两种教学效果才行。
以前教师教，学生学，可谓是理所当然，而且是教师教什么，学生就学什么。讲的过程也就是课堂，所以讲的内容和方式等也就体现了课堂效率，老师体现了绝对了“高效率”作用，考试成绩也就体现了课堂效率的好与不好。而现在不同了，现在对“高效率课堂”的理解是，课堂上学生的主导作用能否体现，课堂上老师是引导，是方法和新知识的引导者，学生处于主动地位，学生要学，老师帮助学生完成基本的教学任务。
三、数学课堂教学案例分析
所以，高效率课堂不是一个简单的问题，也不是一个教条的问题，它是一个师生互动的结果，靠的是教师的教学经验与教学方法，靠的也是学生的勤奋和勤于思考，还有和老师的积极配合。
四、高效课堂的构建
首先在课前要充分备课，教学活动的最终目标是高效促进学生的发展。那么，我们就不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。所以，我们在教学设计时，要以充分尊重学生已有的知识经验为前提，教师设计的教案要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。
其次，教师准确定位。在具体课堂教学操作中，教师一定要注意克服“教师话语霸权”的惯性，把“课堂”变“学堂”。教师是课堂教学的组织者、引导者，课堂上，学生的学习好比是在驾驶汽车，而教师好比是“路标”，任务就是引导学生走上“高速公路”，不走“岔路”。另外，教师要注意“三讲、三不讲”：“三讲”是讲易混点，讲易错点，讲易漏点；“三不讲”是学生自己已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生怎么也学不会的不讲。
最后，要敢于放手让学生自主学习与积极交流，学生在自学、讨论、交流过程中反馈出来的问题，教师要根据教材内容要求和教材的重点及时进行点拨、解惑和归纳，并指导学生将探究的结果用图像、文字、图表、数学公式、模型等方式表述出来，引导学生进行检验、评价、反馈、论证，上升为理论，学生能做的决不包办代替。
“高效率课堂”应以学生的高效发展为基点，全面、辩证地认识和处理教学中的各种矛盾关系，从而努力建构与新课程理念相适应的教学效率观。教师应该常研讨，常总结，以科研促课改，以创新求发展，进一步转变教育观念，坚持“以人为本，促进学生全面发展”的教学理念，以构建高效课堂教学形式的研讨与运用为重点，努力打造属于自己的“高效课堂”。
老师要在课堂四十分钟内把该讲的知识点讲完，以最少的时间、精力投入，取得最好的教学效果。而高效数学课堂又是具体到数学课的课堂效率。那么，最好的教学效果可以从以下两个方面来体现。
一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。所以说至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，才能实现真正意义上的高效率课堂。
课堂教学效率至少包含以下三个要素，教学时间、教学任务量、教学效果。在教师层面上，要在单位教学时间内达到预期教学效果的前提下完成教学任务量。在学生层面上，教学效率=教学对所有学生的一切影响的总和/学生所用的时间总和。这里强调“所有学生”，指在倡导关注学生参与学习活动的人数，即全体性。所以，高效课堂源于有效课堂，基于有效课堂，有效课堂的教学效率就有高有低、有正有负。提出“教学效率”的概念，不是为了“计算”，只是为教学实践和教学评价提供比较正确的导向，理想的方向。当时间被用到极限时，教学必然从有效走向高效。
二、高中（包括中专）数学课堂效果的现状
高效率课堂包括两个方面的内容：教师教得好，学生学得好。“学”在于学生，“教”在于教师。通常在课堂上会出现这么几种教学效果，教师教得好，学生学得好；教师教不好，学生学得好；教师教得好，学生学不好；教师教不好，学生学不好。为了提高课堂效率，必须达到前两种教学效果才行。
以前教师教，学生学，可谓是理所当然，而且是教师教什么，学生就学什么。讲的过程也就是课堂，所以讲的内容和方式等也就体现了课堂效率，老师体现了绝对了“高效率”作用，考试成绩也就体现了课堂效率的好与不好。而现在不同了，现在对“高效率课堂”的理解是，课堂上学生的主导作用能否体现，课堂上老师是引导，是方法和新知识的引导者，学生处于主动地位，学生要学，老师帮助学生完成基本的教学任务。
三、数学课堂教学案例分析
所以，高效率课堂不是一个简单的问题，也不是一个教条的问题，它是一个师生互动的结果，靠的是教师的教学经验与教学方法，靠的也是学生的勤奋和勤于思考，还有和老师的积极配合。
四、高效课堂的构建
首先在课前要充分备课，教学活动的最终目标是高效促进学生的发展。那么，我们就不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。所以，我们在教学设计时，要以充分尊重学生已有的知识经验为前提，教师设计的教案要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。
其次，教师准确定位。在具体课堂教学操作中，教师一定要注意克服“教师话语霸权”的惯性，把“课堂”变“学堂”。教师是课堂教学的组织者、引导者，课堂上，学生的学习好比是在驾驶汽车，而教师好比是“路标”，任务就是引导学生走上“高速公路”，不走“岔路”。另外，教师要注意“三讲、三不讲”：“三讲”是讲易混点，讲易错点，讲易漏点；“三不讲”是学生自己已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生怎么也学不会的不讲。
最后，要敢于放手让学生自主学习与积极交流，学生在自学、讨论、交流过程中反馈出来的问题，教师要根据教材内容要求和教材的重点及时进行点拨、解惑和归纳，并指导学生将探究的结果用图像、文字、图表、数学公式、模型等方式表述出来，引导学生进行检验、评价、反馈、论证，上升为理论，学生能做的决不包办代替。
“高效率课堂”应以学生的高效发展为基点，全面、辩证地认识和处理教学中的各种矛盾关系，从而努力建构与新课程理念相适应的教学效率观。教师应该常研讨，常总结，以科研促课改，以创新求发展，进一步转变教育观念，坚持“以人为本，促进学生全面发展”的教学理念，以构建高效课堂教学形式的研讨与运用为重点，努力打造属于自己的“高效课堂”。