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当今社会，发展日新月异，文化发展和科学进步带来高速信息化的时代。人们在生活、工作中，更加注重人与人、团队与团队之间的合作，用以完善和丰富自己的信息量，并且在交互中进行合理整合。《义务教育数学课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学数学的重要方式。因此，小组合作学习作为小学教学中一种重要的教学组织形式，越来越成为人们探讨的焦点问题。
通过合作学习，学生的合作意识和能力（包括合作的知识、技能和情感态度等）得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此，能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展（包括学习成绩、情感等个性品质的发展）。在多年的小学数学低段教学基础上，笔者认为，对于小学低段学生而言，合作学习是学生交往的重要部分，对于“一张白纸”的低段学生而言，合作学习应该有侧重点，更应该有具体的步骤。
如，教师在教学《找规律》时，给学生一些有图案的卡片，让学生用彩笔涂出自己喜欢的颜色，然后在小组内交流，学生很喜欢、很开心，但是学生喜欢的不是小组合作学习这种学习方式带来的进步，喜欢的是彩笔涂画过程，能够打开心灵想象的空间，这样的合作学习，学生仍然停留在个体学习的经验之上，没有让自己的思想得以升华。这样的小组合作、小组活动重形式，缺乏实质性合作。
恰巧，在今年执教了一次《找规律》，有了前人失败的经验，我在课前做了认真分析，在小组学习内容上，我认真分析学习目标和重难点，将小组合作学习的目标定位在感受规律，从生活中找规律，并尝试记录规律上。首先我带领学生感受了生活中的日出日落、春夏秋冬、风霜雨雪等自然现象，告诉学生，这些现象是我们现实生活中的自然现象，它们是有规律的，古人为了把自己的发现记录下来，他们想了很多办法，如果是你，你能办到吗？让学生用简单的符号、文字、数字等方式，记录接下来老师用课件展示的日出日落。学生完成记录后，在小组内交流，分享智慧、接受批判、达成共识。最后，学生在交流后达成共识，可以用不同的符号来记录身边发生的有规律的事情，记录时要把重复的过程展示出来。这样，学生通过自己的合作学习，达成了共识，修改了自己的不足，解决了教学的重点，很好地为本堂课的教学做好了铺垫。
综合多个成功和失败的案例，在针对小学低段，特别是刚入学的儿童，进行合作学习，是丰富学生学习手段、奠定学生交往能力的基础，但是盲目的合作学习，往往会陷学生于不知所措的境地，所取得的效果也较差。
基于合作学习的含义和学生身心发展的特点，合作学习要处理好以下几层关系：
一、处理好学习目标和儿童年龄特点的关系
任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展要通过多种教学组织形式来实现。教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度与价值观。而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以保证小组合作学习不放任自流或流于形式。这些都应该从低段做起，从一年级做起，笔者认为，对于一年级儿童来说，要认真上完一节课已经很不容易了，要在学习中进行合作，更是难上加难。
第一阶段，应该重说、轻义。刚入学的兒童，都想表达自己，展示自己，刚开始组建的合作小组，才能让每个小组成员感受到自己在小组内的平等地位，不论他是表达自己的观点、质疑别人的观点、还是在小组合作过程中的小插曲，我们都要鼓励儿童表达。
第二阶段，重视倾听习惯的培养，可以说，第一阶段的儿童还只是单向的交流，没有形成真正的互动。儿童认真倾听他人表达的习惯很重要，有利于学生反思、纠正自身的不足，巩固发展已有的认知。
第三阶段，重点表达、重点整理。当学生已经养成良好的表达和倾听的习惯后，我们要着手小组学习效率的提升，学生能不能用简练的语言，准确表达自己的数学思想，让别人能够听懂、明白。
第四阶段，合作团队达成共识，提炼出属于自己团队的总结和报告。学生合作学习，能达到这样的高度，对于当前的课堂学习会起到较大的帮助，学习的学习效果也会体现出来。
二、处理好个人学和合作学的关系
在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题；广大教师在小组合作学习的研究和实验中应该有一个科学的态度，避免从一个极端走向另一个极端，从而将传统的教学形式说得一无是处。不讲原则的、过多的合作学习可能限制学生独立思考的空间，对学生个人能力的发展是不利的。有些不是很喜欢动脑筋的孩子，容易在过多的合作学习中，形成错觉，形成较强的依赖性。因此，学生在小组学习前的个人学习是奠定学生进行合作学习的基础，只有在合作前进行充分的个人学习和思考，才能在合作过程中激发合作的潜能。
通过合作学习，学生的合作意识和能力（包括合作的知识、技能和情感态度等）得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此，能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展（包括学习成绩、情感等个性品质的发展）。在多年的小学数学低段教学基础上，笔者认为，对于小学低段学生而言，合作学习是学生交往的重要部分，对于“一张白纸”的低段学生而言，合作学习应该有侧重点，更应该有具体的步骤。
如，教师在教学《找规律》时，给学生一些有图案的卡片，让学生用彩笔涂出自己喜欢的颜色，然后在小组内交流，学生很喜欢、很开心，但是学生喜欢的不是小组合作学习这种学习方式带来的进步，喜欢的是彩笔涂画过程，能够打开心灵想象的空间，这样的合作学习，学生仍然停留在个体学习的经验之上，没有让自己的思想得以升华。这样的小组合作、小组活动重形式，缺乏实质性合作。
恰巧，在今年执教了一次《找规律》，有了前人失败的经验，我在课前做了认真分析，在小组学习内容上，我认真分析学习目标和重难点，将小组合作学习的目标定位在感受规律，从生活中找规律，并尝试记录规律上。首先我带领学生感受了生活中的日出日落、春夏秋冬、风霜雨雪等自然现象，告诉学生，这些现象是我们现实生活中的自然现象，它们是有规律的，古人为了把自己的发现记录下来，他们想了很多办法，如果是你，你能办到吗？让学生用简单的符号、文字、数字等方式，记录接下来老师用课件展示的日出日落。学生完成记录后，在小组内交流，分享智慧、接受批判、达成共识。最后，学生在交流后达成共识，可以用不同的符号来记录身边发生的有规律的事情，记录时要把重复的过程展示出来。这样，学生通过自己的合作学习，达成了共识，修改了自己的不足，解决了教学的重点，很好地为本堂课的教学做好了铺垫。
综合多个成功和失败的案例，在针对小学低段，特别是刚入学的儿童，进行合作学习，是丰富学生学习手段、奠定学生交往能力的基础，但是盲目的合作学习，往往会陷学生于不知所措的境地，所取得的效果也较差。
基于合作学习的含义和学生身心发展的特点，合作学习要处理好以下几层关系：
一、处理好学习目标和儿童年龄特点的关系
任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展要通过多种教学组织形式来实现。教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度与价值观。而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以保证小组合作学习不放任自流或流于形式。这些都应该从低段做起，从一年级做起，笔者认为，对于一年级儿童来说，要认真上完一节课已经很不容易了，要在学习中进行合作，更是难上加难。
第一阶段，应该重说、轻义。刚入学的兒童，都想表达自己，展示自己，刚开始组建的合作小组，才能让每个小组成员感受到自己在小组内的平等地位，不论他是表达自己的观点、质疑别人的观点、还是在小组合作过程中的小插曲，我们都要鼓励儿童表达。
第二阶段，重视倾听习惯的培养，可以说，第一阶段的儿童还只是单向的交流，没有形成真正的互动。儿童认真倾听他人表达的习惯很重要，有利于学生反思、纠正自身的不足，巩固发展已有的认知。
第三阶段，重点表达、重点整理。当学生已经养成良好的表达和倾听的习惯后，我们要着手小组学习效率的提升，学生能不能用简练的语言，准确表达自己的数学思想，让别人能够听懂、明白。
第四阶段，合作团队达成共识，提炼出属于自己团队的总结和报告。学生合作学习，能达到这样的高度，对于当前的课堂学习会起到较大的帮助，学习的学习效果也会体现出来。
二、处理好个人学和合作学的关系
在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题；广大教师在小组合作学习的研究和实验中应该有一个科学的态度，避免从一个极端走向另一个极端，从而将传统的教学形式说得一无是处。不讲原则的、过多的合作学习可能限制学生独立思考的空间，对学生个人能力的发展是不利的。有些不是很喜欢动脑筋的孩子，容易在过多的合作学习中，形成错觉，形成较强的依赖性。因此，学生在小组学习前的个人学习是奠定学生进行合作学习的基础，只有在合作前进行充分的个人学习和思考，才能在合作过程中激发合作的潜能。