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摘要： “教无定法”，培养学生英语写作技能的方法多种多样，关键是做到教学相长。本文从学生英语写作的现状出发，分析了英语写作的一些常用方法，对英语写作教学的策略进行了探讨。
关键词： 英语 写作 教学 探讨
写是书面表达和传递信息的交际能力，英语写作能够比较客观地反映学生多方面的语言运用能力，既考查学生综合运用语言的能力，又考查学生用英语书面形式表达自己的思想、意见和记录事实的能力。
一、学生英语写作现状
目前，学生在英语写作方面得分较低，写作技能停滞不前，主要表现在：一是基本功不扎实，单词拼写错误率较高；二是学生掌握的语言素材太少；三是缺乏词语搭配知识；四是语法规则运用不熟练；五是受母语负迁移影响。究其原因，学生对写作的不重视及对写作无兴趣或有畏惧心理，阻碍了英语写作水平的根本性提高。在当前英语教学中绝大部分课时都被用于讲授语言点、语法等内容，写作练习往往被一带而过，教师对学生的写作训练也以应试为主，使得学生为写作而写作，显得很被动，对写作亦无多大兴趣。
二、常用英语写作方法分析
英语写作必须从词、句入手，培养学生熟悉和掌握习惯搭配、语法和句子结构等，以提高其遣词造句的能力。
1. 看图说话式
为了避免写作文语无伦次，可以采用看图说话写作式，即在动手之前先进行看图说话练习，同时兼练口语，从而为正式作文打下基础。这样做既可以提高学生的口语水平，又可以让教师对作文的主体作框架性指导，对一些难以表达的意思作适当的提示。
2. 活用范文式
学生对范文成竹在胸后，可以让其独立对范文进行模仿写作或者进行缩写、扩写、续写等。在这些写作过程中，学生们驾轻就熟、热情高涨，现学现用性的写作让学生初尝创作成功的喜悦。
3. 关键词（主题句）指引式
就某一题目进行写作时，可以将写作素材中的关键词给学生，让学生根据关键词将整个故事串述成文，或者先确立每一段落的大意及主题句，然后围绕该主题句展开每段文章，最后连段成章。这样，学生在关键词和主题句的指引下，就能够写出内容丰富、条理清晰、逻辑严密的篇章。
4. 问答串联式
对于所要写作的话题先设计一系列问题，引发学生的思考，在对每一个问题一一作答之后，把这些问题的答案串连起来就是一篇完整的文章。在每一个问题后可以给学生提示，如句型、结构、连接词等，这种指导有利于学生对选词造句进行复习训练，起到熟能生巧的作用。
5. 主题讨论式
学生口语句型结构和表达方法往往是他们写作的基础，因此给出主题让学生先进行谈话，用已学过的语法知识和语言材料表达思想，是听说读写相结合的活动，为进一步的写作奠定了基础。由于学生们有话可说，又是他们自己对某一问题的真实想法，因而写出来的文章语言表达流畅，思路清晰，有很强的说服力。
三、英语写作教学的策略
英语写作教学的目的就是要提高写作教学的效果，而提高写作教学效果表现在以下两个方面：(1)促进学生主动学习，提高学生写作兴趣和参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程；(2)更新写作教学理念，优化写作教学过程，促进学生有效的学习。那么，如何提高学生的写作水平和促进写作教学呢？
1. 进行科学合理的写作训练
写作能力的培养和提高并不是一蹴而就的，要坚持循序渐进的原则，先易后难，由浅入深，一环扣一环地进行训练。注意狠抓基本功的训练，培养学生的良好写作习惯，具体说来第一步可采用回答问题、改写句子、连词成句、模仿造句等形式，第二步可采用写心得体会，写看图作文，或者由教师给出题目、提纲或一段材料让学生进行英语写作。同时，教师应该注意发挥汉译英的作用，不但使学生了解英语与汉语在表达方式上的异同，也能使学生检查自己文章中存在的问题并分析订正。因为翻译句子是书面表达的基础，翻译得多，造句和写文章就容易得多，巩固了常用句型和词汇，为以后的书面表达打下扎实的基础，有效地帮助学生掌握和积累各种地道的英语表达法，提高他们的英语水平，逐步摆脱“汉式”英语的传统思维习惯。
2. 增加学生头脑中的语言素材
一是积累词汇，筑牢基础。犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料。如果我们的学生要写一个句子，有８０％的词拼写不出或拼写错误，那怎么能表达自己的思想呢？因此，为了提高学生写的能力，在教学实践中，要坚持让学生在长期坚持不懈的听写中积累了大量的词汇，为书面表达打下坚实的拼写基础。
二是加强阅读，开拓视野。大量的、广泛的阅读，能够增强学生理解和吸收书面信息的能力，有助于巩固和扩大学生词汇量，丰富学生的语言知识。实践证明，学生平时课外阅读面越宽，阅读量越大，运用英语表达的能力就越强。因此，既要抓好课堂教学又要增加课外阅读量，使学生在阅读中开拓视野，增长知识，提高正确运用语言的能力。
三是熟记范文，培养语感。一般来说，听与读的训练量必须几十倍地多于说和写的量，才能较自如地在口头上或书面上表达自己想表达的。学汉语讲究的是“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的境界，学英语也同样如此。在教学过程中，可以从课文中心给学生划出一些重要短语、句型让学生来抄写、背诵，不仅可以帮助学生巩固和活用课本里所学的知识，还可以培养学生的语感，从而为提高写作能力打下更为坚实的基础。
3. 重视自评互改、教师讲评与信息反馈
一是自评与互改。自评与互改是以学生为主体的修改方法，同时教师应给出修改评判标准。自我修改是第一步，互评是对教师反馈的补充，又能促进互助学习，能促进彼此水平的同时提高。因此应让学生接触不同的写作和不同的读者，特别是同伴的反馈，以使他们根据读者的期望写作，这样的写作就变得活跃和热烈。另外，对于有争议的问题，可当场请教老师，尽量使学生得到满意的答案，这样，他们的写作兴趣自然就会提高。
二是教师讲评。提高学生的写作水平，讲评是不可忽视的重要环节。课堂讲评应该详细讲解写作中存在的带有普遍性和典型性的错误，注意被讲评的文章的选择，选择要有目的性、针对性、代表性，让学生学会比较，使不同层次的学生在每次习作中都能有所获。同时，要注意发挥优秀文章的模范作用，以带动、促进学生的写作积极性。
4. 开展多种形式的课外写作实践
培养学生英语写作技能的方法很多，教师除了立足课堂之外，还应组织学生进行课外写作，如可以开办写作园地，出版英语墙报，举行写作比赛等。此外，教师还可以利用网络让学生写周记，并将其作文通过E-MAIL反馈给教师，这样既可培养学生的写作能力，又便于教师及时了解教学情况，做到教学相长。
四、教学效果与收获
1. 关于学生的学习效果
在学习过程中，学生更关注词汇的固定搭配组合，句式结构及灵活运用语法规则的训练。这使得他们在自我探索中真正掌握了英语词汇、语法以及语境诸方面的系统知识，并提高了实际运用和交际能力；在阅读课堂和平时课外阅读学习中，学生注意到了语言整体输入的重要性，通过大量阅读逐步培养语感，努力克服汉语的干扰，自觉建立正确的英语语言信息系统；在课外写作作业中，学生开始注意好句、妙句并自觉进行抄录、背诵，有意识地接受、运用自然地道、语义语用表达合适的英语，绝大部分学生能写出语法正确、篇章合理、错误较少的文章。
2. 关于教师自身的收获
在教学过程中，教师以自身的教育教学活动为思考对象，对自己的决策、行为以及由此所产生的结果进行审视和分析，引导自我从经验中学习，在反思中成长，为改善教学而进行研究。我们的外语教学，要重视对学生实际语言运用能力的培养，强调课程从学生的学习兴趣出发，倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式和教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生积极思维、大胆实践、自主学习的过程，他们的写作内容就会更加真实生动，更富有意义，更具有说服力，写作水平和语言运用能力也会提高到新的层次。
参考文献：
[1]王立非.现代外语教学论.上海教育出版社，2000年出版.
[2]烏永志.英语写作常见问题分析与训练.外语教学，2000年第7期.
[3]文秋芳.英语写作研究.陕西师范大学出版社，2003年出版.
关键词： 英语 写作 教学 探讨
写是书面表达和传递信息的交际能力，英语写作能够比较客观地反映学生多方面的语言运用能力，既考查学生综合运用语言的能力，又考查学生用英语书面形式表达自己的思想、意见和记录事实的能力。
一、学生英语写作现状
目前，学生在英语写作方面得分较低，写作技能停滞不前，主要表现在：一是基本功不扎实，单词拼写错误率较高；二是学生掌握的语言素材太少；三是缺乏词语搭配知识；四是语法规则运用不熟练；五是受母语负迁移影响。究其原因，学生对写作的不重视及对写作无兴趣或有畏惧心理，阻碍了英语写作水平的根本性提高。在当前英语教学中绝大部分课时都被用于讲授语言点、语法等内容，写作练习往往被一带而过，教师对学生的写作训练也以应试为主，使得学生为写作而写作，显得很被动，对写作亦无多大兴趣。
二、常用英语写作方法分析
英语写作必须从词、句入手，培养学生熟悉和掌握习惯搭配、语法和句子结构等，以提高其遣词造句的能力。
1. 看图说话式
为了避免写作文语无伦次，可以采用看图说话写作式，即在动手之前先进行看图说话练习，同时兼练口语，从而为正式作文打下基础。这样做既可以提高学生的口语水平，又可以让教师对作文的主体作框架性指导，对一些难以表达的意思作适当的提示。
2. 活用范文式
学生对范文成竹在胸后，可以让其独立对范文进行模仿写作或者进行缩写、扩写、续写等。在这些写作过程中，学生们驾轻就熟、热情高涨，现学现用性的写作让学生初尝创作成功的喜悦。
3. 关键词（主题句）指引式
就某一题目进行写作时，可以将写作素材中的关键词给学生，让学生根据关键词将整个故事串述成文，或者先确立每一段落的大意及主题句，然后围绕该主题句展开每段文章，最后连段成章。这样，学生在关键词和主题句的指引下，就能够写出内容丰富、条理清晰、逻辑严密的篇章。
4. 问答串联式
对于所要写作的话题先设计一系列问题，引发学生的思考，在对每一个问题一一作答之后，把这些问题的答案串连起来就是一篇完整的文章。在每一个问题后可以给学生提示，如句型、结构、连接词等，这种指导有利于学生对选词造句进行复习训练，起到熟能生巧的作用。
5. 主题讨论式
学生口语句型结构和表达方法往往是他们写作的基础，因此给出主题让学生先进行谈话，用已学过的语法知识和语言材料表达思想，是听说读写相结合的活动，为进一步的写作奠定了基础。由于学生们有话可说，又是他们自己对某一问题的真实想法，因而写出来的文章语言表达流畅，思路清晰，有很强的说服力。
三、英语写作教学的策略
英语写作教学的目的就是要提高写作教学的效果，而提高写作教学效果表现在以下两个方面：(1)促进学生主动学习，提高学生写作兴趣和参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程；(2)更新写作教学理念，优化写作教学过程，促进学生有效的学习。那么，如何提高学生的写作水平和促进写作教学呢？
1. 进行科学合理的写作训练
写作能力的培养和提高并不是一蹴而就的，要坚持循序渐进的原则，先易后难，由浅入深，一环扣一环地进行训练。注意狠抓基本功的训练，培养学生的良好写作习惯，具体说来第一步可采用回答问题、改写句子、连词成句、模仿造句等形式，第二步可采用写心得体会，写看图作文，或者由教师给出题目、提纲或一段材料让学生进行英语写作。同时，教师应该注意发挥汉译英的作用，不但使学生了解英语与汉语在表达方式上的异同，也能使学生检查自己文章中存在的问题并分析订正。因为翻译句子是书面表达的基础，翻译得多，造句和写文章就容易得多，巩固了常用句型和词汇，为以后的书面表达打下扎实的基础，有效地帮助学生掌握和积累各种地道的英语表达法，提高他们的英语水平，逐步摆脱“汉式”英语的传统思维习惯。
2. 增加学生头脑中的语言素材
一是积累词汇，筑牢基础。犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料。如果我们的学生要写一个句子，有８０％的词拼写不出或拼写错误，那怎么能表达自己的思想呢？因此，为了提高学生写的能力，在教学实践中，要坚持让学生在长期坚持不懈的听写中积累了大量的词汇，为书面表达打下坚实的拼写基础。
二是加强阅读，开拓视野。大量的、广泛的阅读，能够增强学生理解和吸收书面信息的能力，有助于巩固和扩大学生词汇量，丰富学生的语言知识。实践证明，学生平时课外阅读面越宽，阅读量越大，运用英语表达的能力就越强。因此，既要抓好课堂教学又要增加课外阅读量，使学生在阅读中开拓视野，增长知识，提高正确运用语言的能力。
三是熟记范文，培养语感。一般来说，听与读的训练量必须几十倍地多于说和写的量，才能较自如地在口头上或书面上表达自己想表达的。学汉语讲究的是“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的境界，学英语也同样如此。在教学过程中，可以从课文中心给学生划出一些重要短语、句型让学生来抄写、背诵，不仅可以帮助学生巩固和活用课本里所学的知识，还可以培养学生的语感，从而为提高写作能力打下更为坚实的基础。
3. 重视自评互改、教师讲评与信息反馈
一是自评与互改。自评与互改是以学生为主体的修改方法，同时教师应给出修改评判标准。自我修改是第一步，互评是对教师反馈的补充，又能促进互助学习，能促进彼此水平的同时提高。因此应让学生接触不同的写作和不同的读者，特别是同伴的反馈，以使他们根据读者的期望写作，这样的写作就变得活跃和热烈。另外，对于有争议的问题，可当场请教老师，尽量使学生得到满意的答案，这样，他们的写作兴趣自然就会提高。
二是教师讲评。提高学生的写作水平，讲评是不可忽视的重要环节。课堂讲评应该详细讲解写作中存在的带有普遍性和典型性的错误，注意被讲评的文章的选择，选择要有目的性、针对性、代表性，让学生学会比较，使不同层次的学生在每次习作中都能有所获。同时，要注意发挥优秀文章的模范作用，以带动、促进学生的写作积极性。
4. 开展多种形式的课外写作实践
培养学生英语写作技能的方法很多，教师除了立足课堂之外，还应组织学生进行课外写作，如可以开办写作园地，出版英语墙报，举行写作比赛等。此外，教师还可以利用网络让学生写周记，并将其作文通过E-MAIL反馈给教师，这样既可培养学生的写作能力，又便于教师及时了解教学情况，做到教学相长。
四、教学效果与收获
1. 关于学生的学习效果
在学习过程中，学生更关注词汇的固定搭配组合，句式结构及灵活运用语法规则的训练。这使得他们在自我探索中真正掌握了英语词汇、语法以及语境诸方面的系统知识，并提高了实际运用和交际能力；在阅读课堂和平时课外阅读学习中，学生注意到了语言整体输入的重要性，通过大量阅读逐步培养语感，努力克服汉语的干扰，自觉建立正确的英语语言信息系统；在课外写作作业中，学生开始注意好句、妙句并自觉进行抄录、背诵，有意识地接受、运用自然地道、语义语用表达合适的英语，绝大部分学生能写出语法正确、篇章合理、错误较少的文章。
2. 关于教师自身的收获
在教学过程中，教师以自身的教育教学活动为思考对象，对自己的决策、行为以及由此所产生的结果进行审视和分析，引导自我从经验中学习，在反思中成长，为改善教学而进行研究。我们的外语教学，要重视对学生实际语言运用能力的培养，强调课程从学生的学习兴趣出发，倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式和教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生积极思维、大胆实践、自主学习的过程，他们的写作内容就会更加真实生动，更富有意义，更具有说服力，写作水平和语言运用能力也会提高到新的层次。
参考文献：
[1]王立非.现代外语教学论.上海教育出版社，2000年出版.
[2]烏永志.英语写作常见问题分析与训练.外语教学，2000年第7期.
[3]文秋芳.英语写作研究.陕西师范大学出版社，2003年出版.