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在科学课堂中，我们强调学生学习的自主性。然而当前教学中往往存在两种情况：一是教师片面理解学生自主，误认为“开放”就是“放开”，课堂呈现一片热闹有余、探究不足的局面；另一种情况是教师惟恐课堂太乱，而让学生按照自己的预设步步为营，学生难有生动活泼的探索空间。一节高效的科学课堂必须有教师的有效指导，这已为大家所共识。下面我就有效指导这一方面谈一谈我的认识
一、充分地了解、信任学生是课堂教学有效指导的基础
科学教师都很注意在课堂上引导学生思考，教师的引导在课堂教学中起着主导作用，然而，不恰当的引导不仅起不到良好的引导作用，而且会剥夺孩子思考问题的主动性，被老师牵着鼻子走，这样就不符合以学生为主体的教育思想了。就《热水与冷水》一课中，在设计红墨水在水中扩散快慢的实验前，出示一滴管问：“滴管有什么作用？我们可以拿它来干什么？”生：“我们用滴管做实验”“我们可以用滴管滴少量的水”这里为了提醒学生往热水中滴墨水的方法，事先拿出滴管，学生的注意力转移到滴管和它的作用上，而没直接思考怎样让热水在冷水中看得更清楚，偏离了最初的教学目标。如此设计是担心学生想不出往热水里滴墨水的方法而出示滴管的，其结果呢？绕了一个大弯，最后还是教师说：“我们可以用滴管往热水中滴墨水会看得更清楚些。”与其这样我们还不如直接问“有什么办法让我们看得更清楚？”生：“在热水中滴上墨水。”之后，再出示滴管，效果就好了许多。
虽然只是课堂教学中的一两句问话，但足以反映出课堂教学有效指导的必要性。要充分相信学生的能力，问题简洁明了，学生变会得很聪明。担心学生说不出来，想着法子暗示学生，聪明的学生也会被弄糊涂了。
二、重复与打断，是课堂教学有效指导的不良习惯
很多老师都有这样的习惯，喜欢在学生发言的时候，重复和打断学生的发言。用换位思考的方法来试想一下，如果我们在发言的时候，被人打断至少会让我觉不被尊重，更有可能的是让我们的思路不连贯，当然，并不是所有的发言都不能打断，也要视情况而定。
关于重复，有的时候仔细想想，如果我们说的每句话被人重复是什么滋味？别人听了你的话没有引起思考，只是机械的重复，达不到沟通和交流的目的，其实我们更希望的是听的人能从我们的谈话中获取信息，认同我们观点或提出自己的想法，这样才能够跟我们深入的交谈下去。因此，在学生发言之后，不要只是简单的重复，要有所提炼的重复，取其精华，去其糟粕。我想这样，久而久之，学生的分析能力也会随之提高。教学效果不言而喻。
三、精心设计的实验，足够的实验时间，是课堂教学有效指导的前提
我们在科学课堂上，常常看到这样的情景，教师开始实验前，学生已经迫不及待了；教师宣布实验结束，学生余意未尽，还想继续。这个时候，教师总是很难让学生停下来，不得不采取给予各种表扬来激励他们赶快坐好，而实际上，这种处理总是不尽如人意，因为接下来的环节或多或少都会受到影响。无论你如何指导，教学效果都不会有明显的改善。
如：在执教被压缩的空气一课时就遇到这样的情况。让学生用针管顶在橡皮上体会被压缩空气的特点这一环节，第一次试教时，由于想着只是一个小活动，不能太耽误时间，只要学生能汇报出空气被压缩后能反弹就可以了，不到两分钟的实验时间后，我就让学生开始汇报，没想到学生半天安静不下来，汇报时，学生除了说出了空气被压缩后能反弹，还说了许多与本节课无关的内容，这一下，班里更是乱了起来，都要试一试。结果一节课下来教学效果不是很好。如果这里只是简单怪罪学生，我想是错了。在第二次的试教中，我鼓励学生想出多种玩注射器的方法，边玩边观察，出现了什么样的现象，再思考为什么有这种现象出现，并且给足了时间，让他们找到一种心理上的满足感和安全感，不被老师所催促。结果是，学生不仅观察完后主动停下手中的实验要求汇报，而且对现象的描述非常生动，和第一次的试教效果大不一样了。我想如果我们给了学生充分的时间的话，学生们的发现真的是我们所意想不到的。
四、追问，课堂教学有效指导的误区
课堂上，我们经常会看到，一个学生回答问题对了，教师会满脸堆笑的问：“你们同意他的看法吗？”下面的学生会不假思索，异口同声地说“同意”。这种做法也许已经被大多数老师所认同了。但我时常会思考真的大家都同意了吗？还是因为老师的暗示而同意了呢？同样的道理，不停的追问也会对学生造成不好的影响，这个却没有引起老师的注意。其实仔细分析，这样的追问往往是表现为教师对学生的看法有异议，想通过一个一个的问题让学生改变他原有的观点。正因为这样会使学生有极大的心理压力，由于紧张和缺乏一定的思考时间，会显得仓促不安。因此，当问题出现的时候，教师要思考的问题是如何引导全体学生针对这个问题研究探讨，让学生有充裕的时间来探讨交流问题，建议这里不妨设计一个分组讨论，给学生一点时间和空间，这样解决问题比不停的追问要好得多，而不是在教师的一再追问下，学生屈服于教师的想法，这种做法只是暂时的屈服，并没有达到认同的目的。
有一位老师曾经这样说过，老师要上好一节课，就要知道这节课自己想要做什么，怎么做，哪些是老师该做的，哪些是学生该做的，哪些是需要老师帮助学生才能做到的。我觉着这位老师说的很对，很实在。如果上课前老师明白了自己该做的、必须做的事，就一定能有效的指导课堂学生活动，提高教学效率。
好课能让学生受益一生，课堂教学需要的是完整的人的教育，不仅仅是让学生获得一种知识，还是让学生拥有一种精神，一种立场，一种态度，一种不懈的追求，好课留给学生的精神是永恒的。希望我们能够让更多的好课印记在学生的心中。
【作者单位：秦皇岛市青云里小学 河北】
一、充分地了解、信任学生是课堂教学有效指导的基础
科学教师都很注意在课堂上引导学生思考，教师的引导在课堂教学中起着主导作用，然而，不恰当的引导不仅起不到良好的引导作用，而且会剥夺孩子思考问题的主动性，被老师牵着鼻子走，这样就不符合以学生为主体的教育思想了。就《热水与冷水》一课中，在设计红墨水在水中扩散快慢的实验前，出示一滴管问：“滴管有什么作用？我们可以拿它来干什么？”生：“我们用滴管做实验”“我们可以用滴管滴少量的水”这里为了提醒学生往热水中滴墨水的方法，事先拿出滴管，学生的注意力转移到滴管和它的作用上，而没直接思考怎样让热水在冷水中看得更清楚，偏离了最初的教学目标。如此设计是担心学生想不出往热水里滴墨水的方法而出示滴管的，其结果呢？绕了一个大弯，最后还是教师说：“我们可以用滴管往热水中滴墨水会看得更清楚些。”与其这样我们还不如直接问“有什么办法让我们看得更清楚？”生：“在热水中滴上墨水。”之后，再出示滴管，效果就好了许多。
虽然只是课堂教学中的一两句问话，但足以反映出课堂教学有效指导的必要性。要充分相信学生的能力，问题简洁明了，学生变会得很聪明。担心学生说不出来，想着法子暗示学生，聪明的学生也会被弄糊涂了。
二、重复与打断，是课堂教学有效指导的不良习惯
很多老师都有这样的习惯，喜欢在学生发言的时候，重复和打断学生的发言。用换位思考的方法来试想一下，如果我们在发言的时候，被人打断至少会让我觉不被尊重，更有可能的是让我们的思路不连贯，当然，并不是所有的发言都不能打断，也要视情况而定。
关于重复，有的时候仔细想想，如果我们说的每句话被人重复是什么滋味？别人听了你的话没有引起思考，只是机械的重复，达不到沟通和交流的目的，其实我们更希望的是听的人能从我们的谈话中获取信息，认同我们观点或提出自己的想法，这样才能够跟我们深入的交谈下去。因此，在学生发言之后，不要只是简单的重复，要有所提炼的重复，取其精华，去其糟粕。我想这样，久而久之，学生的分析能力也会随之提高。教学效果不言而喻。
三、精心设计的实验，足够的实验时间，是课堂教学有效指导的前提
我们在科学课堂上，常常看到这样的情景，教师开始实验前，学生已经迫不及待了；教师宣布实验结束，学生余意未尽，还想继续。这个时候，教师总是很难让学生停下来，不得不采取给予各种表扬来激励他们赶快坐好，而实际上，这种处理总是不尽如人意，因为接下来的环节或多或少都会受到影响。无论你如何指导，教学效果都不会有明显的改善。
如：在执教被压缩的空气一课时就遇到这样的情况。让学生用针管顶在橡皮上体会被压缩空气的特点这一环节，第一次试教时，由于想着只是一个小活动，不能太耽误时间，只要学生能汇报出空气被压缩后能反弹就可以了，不到两分钟的实验时间后，我就让学生开始汇报，没想到学生半天安静不下来，汇报时，学生除了说出了空气被压缩后能反弹，还说了许多与本节课无关的内容，这一下，班里更是乱了起来，都要试一试。结果一节课下来教学效果不是很好。如果这里只是简单怪罪学生，我想是错了。在第二次的试教中，我鼓励学生想出多种玩注射器的方法，边玩边观察，出现了什么样的现象，再思考为什么有这种现象出现，并且给足了时间，让他们找到一种心理上的满足感和安全感，不被老师所催促。结果是，学生不仅观察完后主动停下手中的实验要求汇报，而且对现象的描述非常生动，和第一次的试教效果大不一样了。我想如果我们给了学生充分的时间的话，学生们的发现真的是我们所意想不到的。
四、追问，课堂教学有效指导的误区
课堂上，我们经常会看到，一个学生回答问题对了，教师会满脸堆笑的问：“你们同意他的看法吗？”下面的学生会不假思索，异口同声地说“同意”。这种做法也许已经被大多数老师所认同了。但我时常会思考真的大家都同意了吗？还是因为老师的暗示而同意了呢？同样的道理，不停的追问也会对学生造成不好的影响，这个却没有引起老师的注意。其实仔细分析，这样的追问往往是表现为教师对学生的看法有异议，想通过一个一个的问题让学生改变他原有的观点。正因为这样会使学生有极大的心理压力，由于紧张和缺乏一定的思考时间，会显得仓促不安。因此，当问题出现的时候，教师要思考的问题是如何引导全体学生针对这个问题研究探讨，让学生有充裕的时间来探讨交流问题，建议这里不妨设计一个分组讨论，给学生一点时间和空间，这样解决问题比不停的追问要好得多，而不是在教师的一再追问下，学生屈服于教师的想法，这种做法只是暂时的屈服，并没有达到认同的目的。
有一位老师曾经这样说过，老师要上好一节课，就要知道这节课自己想要做什么，怎么做，哪些是老师该做的，哪些是学生该做的，哪些是需要老师帮助学生才能做到的。我觉着这位老师说的很对，很实在。如果上课前老师明白了自己该做的、必须做的事，就一定能有效的指导课堂学生活动，提高教学效率。
好课能让学生受益一生，课堂教学需要的是完整的人的教育，不仅仅是让学生获得一种知识，还是让学生拥有一种精神，一种立场，一种态度，一种不懈的追求，好课留给学生的精神是永恒的。希望我们能够让更多的好课印记在学生的心中。
【作者单位：秦皇岛市青云里小学 河北】