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摘要：海州方言誕生于海州文化之中，它反映了海州地区农业生产劳动生活、民众文化心理、人们劳动传统思想理念，是海州文化的重要部分。伴随着普通话推广，方言文化也不能被忽视。笔者尝试将方言引入语文课堂，拉近孩子与生活的距离，构造童趣童味的童心课堂。
关键词：童言语文；海州方言；融入生活
中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）05-062-1
海州古城是一个孕育连云港地方文化的摇篮，距今已有2000多年的历史，海州古城位于连云港市锦屏山北面，曾是海赣沭灌地区乃至周边更广区域的政治、经济、文化中心。古海州经济繁荣，商贾云集，风光秀丽，名胜众多，素以“东海名郡”著称。海州方言是海州古城文化的重要载体，传承已久并深入人心。为了有效捕捉语文课堂中海州方言的教学意蕴，我们尝试将海州方言这一语言瑰宝引入语言课堂，实现儿童语言的生活化，构造童言童趣的语文课堂。
一、口语与写作——童言语文与方言工具性
儿童学习语文，掌握了一定的语言词汇积累，便可以自如地表达自我，进行语言实践。而方言的魅力在于它是以乡土文化为纽带的心灵契合，是情感的交流。因此，如果儿童能够熟练掌握海州方言，就可以还生活于本真，使语文的工具性与儿童的口语与写作表达达到有效契合。
文字教学是语文教学的根基，其意义在于它是阅读的和写作的基础，同时汉字的字形和结构也有助于发展学生的思维，但是现在我们的文字教学通常聚焦常用汉字，课堂教学显得有些单一，学生兴趣不高。当教师将方言用字揉合到汉字时，文字教学便会彰显出别样活力。
案例简述1：在教《有趣的海州方言用字》一课中，教师首先板书“溏táng”，提问学生该字怎么读，如何解释。学生疑惑，教师趁机提示该字读作táng，指的是不凝结、半流动的。教师追问：“还有哪些我们经常听到或者说的方言，可是常常写不出来呢？”。学生兴趣高涨，随即找出了很多方言用字，例如：“潲（shào）”（雨点被风吹的斜洒）；“搋（chuāi）”（手掌压、揉，使掺入的东西和匀）。学生体会到方言用字的趣味，愈发可以关注生活，也更加注重发现和思考。
海州方言用字，激发了儿童认识汉字的兴趣，促使他们把握住汉字的结构规律，在增加了儿童的识字量的同时，丰富了文字教学的资源，也让单一的文字教学变得更加丰富，更具生活性。
二、阅读与欣赏——童言语文与方言人文性
学生精神领域的成长就是语文人文性的着眼点，它关注儿童自我成长的过程，更关照儿童的创造力和生命力，因此需要大量的有效阅读，可方言文学作品在现代儿童的阅读视野中渐渐沉默了。若能在语文的阅读教学中引入方言文学作品，或许可以为儿童打开更贴近生活的精神世界。海州方言文学作品丰富多彩，它用朴实诠释复杂、用纯真演绎生活，儿童在饱含地域文化的方言阅读中可以感受文学别样的审美之境。
在教学过程中，教师可以通过生动的语言、优美音乐、形象画面，将文字、声音、图像三者融为一体，使学生的的感官参与到活动中来，在活动中获得审美感受。
案例简述2：在教《月亮月亮跟我走》一童谣中，老师首先给同学们介绍一位好朋友“月月”，伴随着夜晚月亮出现的动画，教师播放舒缓的音乐。这样，学生不仅看到月色如水的美景，还充分调动了视觉与听觉，促使他们自觉融入情景中去，激发他们对大自然的无限热爱和赞美之情。
教师还可在声情并茂地描述，将学生带入了课文特定的情境中，在通过问题思考和情境再现的活动，让学生与文本零距离接触，产生共鸣，从中获得审美感受。教师还可以结合自己小时候妈妈哄着自己睡觉时的情境，尝试着编一编，演一演。通过牵引指导，给孩子一个阶梯，让他们能在方言阅读中激发自己的创造性思维。
三、文化与传承——童言语文与方言综合性
小学阶段是儿童语言形成的关键时期，充足的词汇为儿童语言表达奠定基础。当然，语文课本选文中有许多精彩的词汇，大量的名家名篇，为孩子的语言材料积累提供了广阔的学习空间。但是海州方言中更是有极富表现力的方言词汇，可以为儿童积累词汇打开另一个层面，对于儿童的口头表达能力的提高很有帮助。
案例简述3：在教学辛弃疾《清平乐 村居》时，“最喜小儿无赖”一句较难理解。学生疑惑，为什么作者要用“无赖”这个贬义词。此时教师提问“你的家人长辈对你有哪些亲切的称呼？”，学生回答“小纠”“小巴”“小乖”……教师顺势指出这些都是我们的方言词汇，继续追问“听到这些时心情怎样？”，学生纷纷答道“很亲切”、“很舒服”，自然就体会出这些方言词透露出长辈对儿童的疼爱，透着亲切之情。此时教师点明，“无赖”便是对小孩的昵称，学生恍然大悟。
这个案例，教师将教学中的一个词汇作为突破口，结合儿童的实际生活，改变传统的口语教学形式，不再让学生照样子说句子，将口语训练融入到日常教学中，打破口语教学的套路，用海州方言词汇促进了学生的个性化表达，口语训练教学更具活力。
在语文教学中合理地引入方言教学，不是要求学生掌握并使用方言，而是让他们感受方言的魅力，以便让方言传承下去。方言教育是普通话教育的辅助手段，切不可喧宾夺主。海州方言教学要尽量与语文教学融合，促进语文教学提高效果。在实际教学中，教师要因势利导地进行渗透，实现方言学习和语文教学的双赢。
语言反映文化，海州方言反映的就是连云港古海州地区的文化特征；展现的是当地的生活环境、民俗民风；揭示的是方言和方言背后的文化内涵。因此，笔者呼吁：在语文课堂里给方言一席之地，让语文课堂成为儿童语言绽放的园地。
关键词：童言语文；海州方言；融入生活
中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）05-062-1
海州古城是一个孕育连云港地方文化的摇篮，距今已有2000多年的历史，海州古城位于连云港市锦屏山北面，曾是海赣沭灌地区乃至周边更广区域的政治、经济、文化中心。古海州经济繁荣，商贾云集，风光秀丽，名胜众多，素以“东海名郡”著称。海州方言是海州古城文化的重要载体，传承已久并深入人心。为了有效捕捉语文课堂中海州方言的教学意蕴，我们尝试将海州方言这一语言瑰宝引入语言课堂，实现儿童语言的生活化，构造童言童趣的语文课堂。
一、口语与写作——童言语文与方言工具性
儿童学习语文，掌握了一定的语言词汇积累，便可以自如地表达自我，进行语言实践。而方言的魅力在于它是以乡土文化为纽带的心灵契合，是情感的交流。因此，如果儿童能够熟练掌握海州方言，就可以还生活于本真，使语文的工具性与儿童的口语与写作表达达到有效契合。
文字教学是语文教学的根基，其意义在于它是阅读的和写作的基础，同时汉字的字形和结构也有助于发展学生的思维，但是现在我们的文字教学通常聚焦常用汉字，课堂教学显得有些单一，学生兴趣不高。当教师将方言用字揉合到汉字时，文字教学便会彰显出别样活力。
案例简述1：在教《有趣的海州方言用字》一课中，教师首先板书“溏táng”，提问学生该字怎么读，如何解释。学生疑惑，教师趁机提示该字读作táng，指的是不凝结、半流动的。教师追问：“还有哪些我们经常听到或者说的方言，可是常常写不出来呢？”。学生兴趣高涨，随即找出了很多方言用字，例如：“潲（shào）”（雨点被风吹的斜洒）；“搋（chuāi）”（手掌压、揉，使掺入的东西和匀）。学生体会到方言用字的趣味，愈发可以关注生活，也更加注重发现和思考。
海州方言用字，激发了儿童认识汉字的兴趣，促使他们把握住汉字的结构规律，在增加了儿童的识字量的同时，丰富了文字教学的资源，也让单一的文字教学变得更加丰富，更具生活性。
二、阅读与欣赏——童言语文与方言人文性
学生精神领域的成长就是语文人文性的着眼点，它关注儿童自我成长的过程，更关照儿童的创造力和生命力，因此需要大量的有效阅读，可方言文学作品在现代儿童的阅读视野中渐渐沉默了。若能在语文的阅读教学中引入方言文学作品，或许可以为儿童打开更贴近生活的精神世界。海州方言文学作品丰富多彩，它用朴实诠释复杂、用纯真演绎生活，儿童在饱含地域文化的方言阅读中可以感受文学别样的审美之境。
在教学过程中，教师可以通过生动的语言、优美音乐、形象画面，将文字、声音、图像三者融为一体，使学生的的感官参与到活动中来，在活动中获得审美感受。
案例简述2：在教《月亮月亮跟我走》一童谣中，老师首先给同学们介绍一位好朋友“月月”，伴随着夜晚月亮出现的动画，教师播放舒缓的音乐。这样，学生不仅看到月色如水的美景，还充分调动了视觉与听觉，促使他们自觉融入情景中去，激发他们对大自然的无限热爱和赞美之情。
教师还可在声情并茂地描述，将学生带入了课文特定的情境中，在通过问题思考和情境再现的活动，让学生与文本零距离接触，产生共鸣，从中获得审美感受。教师还可以结合自己小时候妈妈哄着自己睡觉时的情境，尝试着编一编，演一演。通过牵引指导，给孩子一个阶梯，让他们能在方言阅读中激发自己的创造性思维。
三、文化与传承——童言语文与方言综合性
小学阶段是儿童语言形成的关键时期，充足的词汇为儿童语言表达奠定基础。当然，语文课本选文中有许多精彩的词汇，大量的名家名篇，为孩子的语言材料积累提供了广阔的学习空间。但是海州方言中更是有极富表现力的方言词汇，可以为儿童积累词汇打开另一个层面，对于儿童的口头表达能力的提高很有帮助。
案例简述3：在教学辛弃疾《清平乐 村居》时，“最喜小儿无赖”一句较难理解。学生疑惑，为什么作者要用“无赖”这个贬义词。此时教师提问“你的家人长辈对你有哪些亲切的称呼？”，学生回答“小纠”“小巴”“小乖”……教师顺势指出这些都是我们的方言词汇，继续追问“听到这些时心情怎样？”，学生纷纷答道“很亲切”、“很舒服”，自然就体会出这些方言词透露出长辈对儿童的疼爱，透着亲切之情。此时教师点明，“无赖”便是对小孩的昵称，学生恍然大悟。
这个案例，教师将教学中的一个词汇作为突破口，结合儿童的实际生活，改变传统的口语教学形式，不再让学生照样子说句子，将口语训练融入到日常教学中，打破口语教学的套路，用海州方言词汇促进了学生的个性化表达，口语训练教学更具活力。
在语文教学中合理地引入方言教学，不是要求学生掌握并使用方言，而是让他们感受方言的魅力，以便让方言传承下去。方言教育是普通话教育的辅助手段，切不可喧宾夺主。海州方言教学要尽量与语文教学融合，促进语文教学提高效果。在实际教学中，教师要因势利导地进行渗透，实现方言学习和语文教学的双赢。
语言反映文化，海州方言反映的就是连云港古海州地区的文化特征；展现的是当地的生活环境、民俗民风；揭示的是方言和方言背后的文化内涵。因此，笔者呼吁：在语文课堂里给方言一席之地，让语文课堂成为儿童语言绽放的园地。