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摘要：语言是用声音来表现人们相互之间的思维、情感和行为动作的。如何运用语言习得规律调动学习者的主观能动性，指导外语教学，是一个值得探索的问题。
关键词：语言习得；外语教学；应用
引言
语言是用声音来表现人们相互之间的思维、情感和行为动作的。人类语言既有其共同的规律，又根据民族、地区、国家的不同有其自身的特点。语言的亲缘性极其强烈，任何民族、地区、国家的语言对自身而言可称为主体语言或母语；反之，则称为客体语言或外语。人类对母语的掌握是习得而来的，也就是说在母语的自然环境中无意识地学成的，而对外语来说则是学来的，即在特定的学习环境中有意识地学成的。虽然习得母语与学习外语在环境、方法、年龄等方面有很大差别，但也存在着共同之处，即人是语言的学习者。如何运用语言习得规律调动学习者的主观能动性，指导外语教学，是一个值得探索的问题。
一、语言习得理论及其特点
关于语言习得，世界上不少语言学家都提出了自己的见解。乔姆斯基认为，语言是说话人心理活动的结果，婴儿天生就有一种学习语言的能力，对他们的语言错误不必纠正，随着年龄的增长他们会在生活实践中自我纠正。克拉申则提出，语言习得的关键是一个内在化的过程，即把语言的语法和语用规则内在化，成为大脑机制的一部分。他还认为，外语学习是受环境影响的，一是自然环境，学习者通过与语言接触自然吸收，这种学习是潜意识的；二是课堂环境，学习者在正规的课堂训练中学习语言，这种学习是有意识的。从以上观点我们可以看出，无论是母语还是外语都是学会的，只不过是学习的环境和途径不同而已。
二、对语言习得理论的思考
外语教学法中有两个流派，一个是行为主义心理学派，另一个是转换生成语法。前者认为语言学习是刺激与反应多次联系的过程，他们强调后天的外界刺激，即客观条件的主导作用。后者认为语言学习重在理解，依靠由某些经验建立起来的联系，他们强调主体因素的主导作用。虽然两种学派各有所据，但他们都过于极端，不能做到主体与客体的辩证统一，这对外语教学来说是值得深思的。我们认为，语言习得理论对外语教学有着重要意义。其原因有三：
第一，人类天生就具有一种学习语言的能力。特别是在学习本族语时，语言习得规律起着巨大的作用，这无疑与发挥主体作用是分不开的。然而，外语教学与母语习得毕竟是不同的。外语教学的对象主要是已经掌握了自己母语的青少年或成年人。对他们进行外语教学必须要在调动其主观能动性和创造适宜的客观环境上下工夫，把培养语言的交际能力作为主要教学目标。
第二，语言的深层结构体现了语言能力的特点，表层结构表现语言行为的特点。人的语言器官以习得语言深层结构而获得语言能力，有了语言能力就能生成语言行为，进而正确地运用语言。根据语言习得的这一原理，外语教学应首先从深层结构入手。解决语言能力问题就外语而言，其深层结构首先是以句子结构为重点的语言知识，关键在于掌握句子所表现的内容和含义，然后在理解的基础上让学生在生活实际情景中加以熟练、巩固和深化。
第三，语言习得是一个内在化的过程。因此，外语教学要达到内在化过程的目的，重要的一点是解决学习者的主观能动性问题。克拉申在他的外语教学模式——监察模式（monitor model）中阐明了外语学习的内在化过程。他认为这一过程有三个环节，即过滤（filter）、组织（organize）和监察（monitor）。其中过滤环节是充分调动学习者主观能动性的关键所在。在该环节中，学习者接触了许多各种各样的外语材料，可以说这是对他的输入，但是把输入变为吸收就取决于学习者的动机因素、感情因素和环境因素。
三、语言习得理论的应用
根据多年来的教学经验和语言习得理论的规律及特点，我认为在外语教学实践中应该努力做到以下几点：
1. 以学生为中心，培养和激发学生的主观能动性
以学生为中心，就是在研究“学”的基础上研究“教”，教也就是为了学，所以学生的积极参与是培养其学习积极性的前提。在这个前提下，要培养和激发学生学习外语的主观能动性，一是要从教师本身做起，二是要从教学方法入手。教师要以身作则，为人师表。在课堂教学中，要创造一种民主、和谐的气氛，寄希望于每个学生，与学生友好相处，帮助学生建立自尊感和自信心。同时在教学方法上要以学生知识为起点，以学生参与为中心，尽可能多地给学生提供使用语言的机会，把学习外语变为学生自己的认识和活动，让学生在交际使用中感受到创造使用语言的乐趣。
2. 对学生的语言错误要采取容忍的态度
“假设——验证”反复不断是人类语言习得的重要过程。假设本身就包含许多错误，而验证是对正确的肯定和对错误的否定，从而使语言的深层结构和表层结构不断转化，达到提高语言运用能力的目的。这一切都寓于人的自觉努力实践之中。因此在外语教学过程中，学生犯错误是难免的。既然学习外语是一种自觉的过程，教师在教学时就要根据学生的实际水平分析所犯的错误，根据不同情况具体对待，尽量多引导学生自己去纠正错误。
3. 在教学中坚持听、说、读、写，视听并举
语言习得是通过语言器官实现的，虽然语言器官的不同部位在不同发展时期有着不同的功能，但外界刺激越强，调动力度越大，语言习得则表现得越活跃。因此听说读写并进、视听同用是学习外语最强大的外界刺激因素。
结束语
语言随着人类自身的发展而发展，成为人类不可分割的一部分。从生物学角度而言，人类语言器官是语言的基础，没有语言器官则没有语言。因此每个人都有语言的天赋和才能，而这种天赋和才能在人出生后是经过长时间与外界语言环境大量接触，不自觉地习得母语及其规则的。可见这种语言习得是客观存在的。然后，随着年龄的增长和语言器官的成熟，语言习得便趋向潜移化。在外语教学中，我们应该认识和运用语言习得的这些规律，根据学习者学习外语的内在化过程，努力创造适应语言习得的课堂环境，培养和调动他们的主观能动性，并采取各种刺激手段（即教学法）去激发释放学生头脑内的巨大潜能，使他们在学习外语过程中获得语言习得的效应，从而学好外语，达到事半功倍的教学效果。
参考文献：
[1]胡壮麟.语言学教程[M].北京:北京大学出版社,1991.
[2]蒋祖康.第二语言习得研究[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.
[3]桂诗春.应用语言学[M].长沙:湖南教育出版社,1988.
（河南省经济管理学校）
关键词：语言习得；外语教学；应用
引言
语言是用声音来表现人们相互之间的思维、情感和行为动作的。人类语言既有其共同的规律，又根据民族、地区、国家的不同有其自身的特点。语言的亲缘性极其强烈，任何民族、地区、国家的语言对自身而言可称为主体语言或母语；反之，则称为客体语言或外语。人类对母语的掌握是习得而来的，也就是说在母语的自然环境中无意识地学成的，而对外语来说则是学来的，即在特定的学习环境中有意识地学成的。虽然习得母语与学习外语在环境、方法、年龄等方面有很大差别，但也存在着共同之处，即人是语言的学习者。如何运用语言习得规律调动学习者的主观能动性，指导外语教学，是一个值得探索的问题。
一、语言习得理论及其特点
关于语言习得，世界上不少语言学家都提出了自己的见解。乔姆斯基认为，语言是说话人心理活动的结果，婴儿天生就有一种学习语言的能力，对他们的语言错误不必纠正，随着年龄的增长他们会在生活实践中自我纠正。克拉申则提出，语言习得的关键是一个内在化的过程，即把语言的语法和语用规则内在化，成为大脑机制的一部分。他还认为，外语学习是受环境影响的，一是自然环境，学习者通过与语言接触自然吸收，这种学习是潜意识的；二是课堂环境，学习者在正规的课堂训练中学习语言，这种学习是有意识的。从以上观点我们可以看出，无论是母语还是外语都是学会的，只不过是学习的环境和途径不同而已。
二、对语言习得理论的思考
外语教学法中有两个流派，一个是行为主义心理学派，另一个是转换生成语法。前者认为语言学习是刺激与反应多次联系的过程，他们强调后天的外界刺激，即客观条件的主导作用。后者认为语言学习重在理解，依靠由某些经验建立起来的联系，他们强调主体因素的主导作用。虽然两种学派各有所据，但他们都过于极端，不能做到主体与客体的辩证统一，这对外语教学来说是值得深思的。我们认为，语言习得理论对外语教学有着重要意义。其原因有三：
第一，人类天生就具有一种学习语言的能力。特别是在学习本族语时，语言习得规律起着巨大的作用，这无疑与发挥主体作用是分不开的。然而，外语教学与母语习得毕竟是不同的。外语教学的对象主要是已经掌握了自己母语的青少年或成年人。对他们进行外语教学必须要在调动其主观能动性和创造适宜的客观环境上下工夫，把培养语言的交际能力作为主要教学目标。
第二，语言的深层结构体现了语言能力的特点，表层结构表现语言行为的特点。人的语言器官以习得语言深层结构而获得语言能力，有了语言能力就能生成语言行为，进而正确地运用语言。根据语言习得的这一原理，外语教学应首先从深层结构入手。解决语言能力问题就外语而言，其深层结构首先是以句子结构为重点的语言知识，关键在于掌握句子所表现的内容和含义，然后在理解的基础上让学生在生活实际情景中加以熟练、巩固和深化。
第三，语言习得是一个内在化的过程。因此，外语教学要达到内在化过程的目的，重要的一点是解决学习者的主观能动性问题。克拉申在他的外语教学模式——监察模式（monitor model）中阐明了外语学习的内在化过程。他认为这一过程有三个环节，即过滤（filter）、组织（organize）和监察（monitor）。其中过滤环节是充分调动学习者主观能动性的关键所在。在该环节中，学习者接触了许多各种各样的外语材料，可以说这是对他的输入，但是把输入变为吸收就取决于学习者的动机因素、感情因素和环境因素。
三、语言习得理论的应用
根据多年来的教学经验和语言习得理论的规律及特点，我认为在外语教学实践中应该努力做到以下几点：
1. 以学生为中心，培养和激发学生的主观能动性
以学生为中心，就是在研究“学”的基础上研究“教”，教也就是为了学，所以学生的积极参与是培养其学习积极性的前提。在这个前提下，要培养和激发学生学习外语的主观能动性，一是要从教师本身做起，二是要从教学方法入手。教师要以身作则，为人师表。在课堂教学中，要创造一种民主、和谐的气氛，寄希望于每个学生，与学生友好相处，帮助学生建立自尊感和自信心。同时在教学方法上要以学生知识为起点，以学生参与为中心，尽可能多地给学生提供使用语言的机会，把学习外语变为学生自己的认识和活动，让学生在交际使用中感受到创造使用语言的乐趣。
2. 对学生的语言错误要采取容忍的态度
“假设——验证”反复不断是人类语言习得的重要过程。假设本身就包含许多错误，而验证是对正确的肯定和对错误的否定，从而使语言的深层结构和表层结构不断转化，达到提高语言运用能力的目的。这一切都寓于人的自觉努力实践之中。因此在外语教学过程中，学生犯错误是难免的。既然学习外语是一种自觉的过程，教师在教学时就要根据学生的实际水平分析所犯的错误，根据不同情况具体对待，尽量多引导学生自己去纠正错误。
3. 在教学中坚持听、说、读、写，视听并举
语言习得是通过语言器官实现的，虽然语言器官的不同部位在不同发展时期有着不同的功能，但外界刺激越强，调动力度越大，语言习得则表现得越活跃。因此听说读写并进、视听同用是学习外语最强大的外界刺激因素。
结束语
语言随着人类自身的发展而发展，成为人类不可分割的一部分。从生物学角度而言，人类语言器官是语言的基础，没有语言器官则没有语言。因此每个人都有语言的天赋和才能，而这种天赋和才能在人出生后是经过长时间与外界语言环境大量接触，不自觉地习得母语及其规则的。可见这种语言习得是客观存在的。然后，随着年龄的增长和语言器官的成熟，语言习得便趋向潜移化。在外语教学中，我们应该认识和运用语言习得的这些规律，根据学习者学习外语的内在化过程，努力创造适应语言习得的课堂环境，培养和调动他们的主观能动性，并采取各种刺激手段（即教学法）去激发释放学生头脑内的巨大潜能，使他们在学习外语过程中获得语言习得的效应，从而学好外语，达到事半功倍的教学效果。
参考文献：
[1]胡壮麟.语言学教程[M].北京:北京大学出版社,1991.
[2]蒋祖康.第二语言习得研究[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.
[3]桂诗春.应用语言学[M].长沙:湖南教育出版社,1988.
（河南省经济管理学校）