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这学期，我下乡连续听了几节小学低段的公开课。在课堂教学中，有一种现象十分耐人寻味：若是常规课，教师几乎很少采用奖品激励措施，而对于比赛课、观摩课等公开课，教师却频频在课堂上发奖品。奖品有铅笔、橡皮、尺子等学习用品，佩戴小红花，颁发小星星，奖励笑脸图标、卡通贴纸等。公开课为什么要发奖品呢？无非是想调动学生的积极性与赢得听课人的好感，事实上却弄巧成拙。作秀现象历来被人人喊打，这正是露出了作秀的尾巴。公开课的精神实质在于研讨，应该崇尚平实、真实、实用。发奖品固然对调动学生的积极性起到了一定作用，但是，认真思考，这种激励课堂教学的手段存在不少弊端。
在教学中，通过颁发小奖品的办法来调动学生、活跃课堂气氛效果是显而易见的，特别是对于低年级学生来说，的确是一种行之有效的方法。但要真正能够“煽动”学生，让学生看重小奖品，想得到小奖品的话，老师必须是真心去做，就是要让学生感到老师对自己的表扬是发自内心的，是真实的，不是在有人听课的时候偶尔使用一下的形式。这样会出现：得到奖品的学生欢天喜地，没被老师抽到的则唉声叹气。真是几家欢乐几家忧！面对丰厚的奖品，成绩好的同学自然会十分积极认真，争取使自己的表现能用奖品来肯定，就是那些基础不太好的同学也会产生碰碰运气的念头。当老师准备抽同学回答问题时，场面一般是比较混乱的，很多同学是不会端正地举手的，为了比别人更容易引起老师的注意，他们会趴到桌子上、站起来或跑到过道里，整个教室热闹的场景不亚于超市门口的抽奖，这也是其他奖励方式所不及的地方，但是这到底是学生的求知欲还是物质欲导致的呢？ 物质奖励的效果确实比精神奖励的效果更明显，而反差也更大。有的同学在得到物质奖励之后，会小心的收藏起来，把它作为一种纪念，不时拿出来看看，甚至拿出来与同学比。由此我们可以看到物质的具象化确实能给学生带来兴趣。也有的同学把这些当作自己炫耀的资本，用奖品来表现自己的能干，表现自己的与众不同，这时的奖励不仅没有达到预期的目的，反而影响了学生的思想，使他们相互攀比；还有的同学并不把这些当回事，把得到的用处不大的物质奖励，随手放在一个角落，甚至下课就不知道在哪里了，而那却是老师上课前想尽办法准备的东西啊！
由此可见，在课堂里给学生激励性评价靠发“小奖品””存在着的弊端有：一是违反了教育的公平原则。每节课得到奖品的学生人数不等，最多时不到总数的二分之一。由于教师提出的问题不很难，大多数学生举手要求回答，而教师不可能都叫到，获奖的学生仅仅是得到了机会，并没有多么突出的表现，因而，授奖机会不均，带有运气成分，造成了不公平。二是违背了课堂教学评价的目的。课堂教学评价的目的不在于选择和判断，而是为了进一步改进教学，让学生从自身的进步中寻找学习本身的快乐、成就感。充满真情与恰到好处的表扬，亲切的微笑，诚挚的鼓励话语或许更能打动学生的心灵，更能成为学生内在的、不竭的学习动力。三是影响了教学过程的连贯性和流畅性。讲课过程中，老师多次停下来发奖品，或用奖品诱导学生，影响了课堂教学步骤的连贯性与流畅性，占用了课堂教学时间，妨碍了教学内容的正常进行。四是分散了学生的注意力，降低了课堂学习效率。有的教师手上一直不离的不是教具而是奖品，老师忙着发奖品，学生忙着领奖品、数奖品，课堂乱哄哄，教学效果欠理想。有的学生眼巴巴地看着老师手中的奖品，似乎很卖力地学习，一旦得到了奖品，把玩不止或激动得无法静心上课或向其他学生炫耀。这都影响了学习的注意力，不利于养成良好的学习习惯。五是误导了学生回答问题的动机。课堂上回答问题的正确动机应该是追求知识与真理，学生却把其看成是得到奖品。只要学生撞对了老师要的答案，教师就发奖品，学生追求的不是获得知识与获得知识后的愉快心理，而是变成了获得奖品的喜悦。学习目的变得狭隘。六是冲击了常规课堂教学。公开课发奖品对日常教学具有负面作用。学生在参赛教师奖品的刺激下，表现积极踊跃。这种对奖品的功利性依赖，致使在平时没有任何奖励的情况下，学生感到没意思，不想多发言，折射出学习不是学生自觉自愿的活动。
这样看似学生对于这些物质奖品开始很受激励，其实学生为了得到奖品而去学习而不是为了学习本身来学习。但是，久而久之，奖品发得多了，司空见惯了，作为学习刺激物的强化功能很快削弱起不到所期望的作用。因此，我认为在日常教学中当学生遇到困难时，还是多用口头激励评价表扬和鼓励学生好。如鼓励他们："你能行！"当学生取得成绩时，引导全班学生一起说："你真棒！"通过这些鼓励性的话语，使学生能充满自信地投入到学习活动中去，也使学生学会了欣赏别人的优点。也可以用体态语言。所谓体态语言，即“一个真诚的微笑，一个夸奖的手势，一个肯定的眼神，一次轻轻的抚摸”。恰当地使运用体态语言，能在一定程度上辅助口头语言，使课堂教学更加生动、更具感染力留意观察学生在学习过程中的点滴进步和变化，及时给于学生评价和反馈。可以说，教师的激励对于孩子来说是至关重要的，能够在自己有进步时得到老师或家长的激励对于他们来说往往是下一次努力的动力。
总之，让学生在学习知识的同时获得奖励，是对学生的表现给予肯定的一种方式，使学生对学习充满自信有成就感，能够在一定程度上调动学生的学习积极性。我认为，课堂奖励应该“以精神奖励为主，物质奖励为辅”，老师应该把握好这个度，而学生要如何面对奖励，我们老师要给予正确引导。
（作者单位：浙江省永嘉县乌牛第一小学）
在教学中，通过颁发小奖品的办法来调动学生、活跃课堂气氛效果是显而易见的，特别是对于低年级学生来说，的确是一种行之有效的方法。但要真正能够“煽动”学生，让学生看重小奖品，想得到小奖品的话，老师必须是真心去做，就是要让学生感到老师对自己的表扬是发自内心的，是真实的，不是在有人听课的时候偶尔使用一下的形式。这样会出现：得到奖品的学生欢天喜地，没被老师抽到的则唉声叹气。真是几家欢乐几家忧！面对丰厚的奖品，成绩好的同学自然会十分积极认真，争取使自己的表现能用奖品来肯定，就是那些基础不太好的同学也会产生碰碰运气的念头。当老师准备抽同学回答问题时，场面一般是比较混乱的，很多同学是不会端正地举手的，为了比别人更容易引起老师的注意，他们会趴到桌子上、站起来或跑到过道里，整个教室热闹的场景不亚于超市门口的抽奖，这也是其他奖励方式所不及的地方，但是这到底是学生的求知欲还是物质欲导致的呢？ 物质奖励的效果确实比精神奖励的效果更明显，而反差也更大。有的同学在得到物质奖励之后，会小心的收藏起来，把它作为一种纪念，不时拿出来看看，甚至拿出来与同学比。由此我们可以看到物质的具象化确实能给学生带来兴趣。也有的同学把这些当作自己炫耀的资本，用奖品来表现自己的能干，表现自己的与众不同，这时的奖励不仅没有达到预期的目的，反而影响了学生的思想，使他们相互攀比；还有的同学并不把这些当回事，把得到的用处不大的物质奖励，随手放在一个角落，甚至下课就不知道在哪里了，而那却是老师上课前想尽办法准备的东西啊！
由此可见，在课堂里给学生激励性评价靠发“小奖品””存在着的弊端有：一是违反了教育的公平原则。每节课得到奖品的学生人数不等，最多时不到总数的二分之一。由于教师提出的问题不很难，大多数学生举手要求回答，而教师不可能都叫到，获奖的学生仅仅是得到了机会，并没有多么突出的表现，因而，授奖机会不均，带有运气成分，造成了不公平。二是违背了课堂教学评价的目的。课堂教学评价的目的不在于选择和判断，而是为了进一步改进教学，让学生从自身的进步中寻找学习本身的快乐、成就感。充满真情与恰到好处的表扬，亲切的微笑，诚挚的鼓励话语或许更能打动学生的心灵，更能成为学生内在的、不竭的学习动力。三是影响了教学过程的连贯性和流畅性。讲课过程中，老师多次停下来发奖品，或用奖品诱导学生，影响了课堂教学步骤的连贯性与流畅性，占用了课堂教学时间，妨碍了教学内容的正常进行。四是分散了学生的注意力，降低了课堂学习效率。有的教师手上一直不离的不是教具而是奖品，老师忙着发奖品，学生忙着领奖品、数奖品，课堂乱哄哄，教学效果欠理想。有的学生眼巴巴地看着老师手中的奖品，似乎很卖力地学习，一旦得到了奖品，把玩不止或激动得无法静心上课或向其他学生炫耀。这都影响了学习的注意力，不利于养成良好的学习习惯。五是误导了学生回答问题的动机。课堂上回答问题的正确动机应该是追求知识与真理，学生却把其看成是得到奖品。只要学生撞对了老师要的答案，教师就发奖品，学生追求的不是获得知识与获得知识后的愉快心理，而是变成了获得奖品的喜悦。学习目的变得狭隘。六是冲击了常规课堂教学。公开课发奖品对日常教学具有负面作用。学生在参赛教师奖品的刺激下，表现积极踊跃。这种对奖品的功利性依赖，致使在平时没有任何奖励的情况下，学生感到没意思，不想多发言，折射出学习不是学生自觉自愿的活动。
这样看似学生对于这些物质奖品开始很受激励，其实学生为了得到奖品而去学习而不是为了学习本身来学习。但是，久而久之，奖品发得多了，司空见惯了，作为学习刺激物的强化功能很快削弱起不到所期望的作用。因此，我认为在日常教学中当学生遇到困难时，还是多用口头激励评价表扬和鼓励学生好。如鼓励他们："你能行！"当学生取得成绩时，引导全班学生一起说："你真棒！"通过这些鼓励性的话语，使学生能充满自信地投入到学习活动中去，也使学生学会了欣赏别人的优点。也可以用体态语言。所谓体态语言，即“一个真诚的微笑，一个夸奖的手势，一个肯定的眼神，一次轻轻的抚摸”。恰当地使运用体态语言，能在一定程度上辅助口头语言，使课堂教学更加生动、更具感染力留意观察学生在学习过程中的点滴进步和变化，及时给于学生评价和反馈。可以说，教师的激励对于孩子来说是至关重要的，能够在自己有进步时得到老师或家长的激励对于他们来说往往是下一次努力的动力。
总之，让学生在学习知识的同时获得奖励，是对学生的表现给予肯定的一种方式，使学生对学习充满自信有成就感，能够在一定程度上调动学生的学习积极性。我认为，课堂奖励应该“以精神奖励为主，物质奖励为辅”，老师应该把握好这个度，而学生要如何面对奖励，我们老师要给予正确引导。
（作者单位：浙江省永嘉县乌牛第一小学）