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解决核心问题的路径和方法不一，教学中应根据不同文本，不同题材的特点，还应根据学生实际的学习情况，采用不同的方法来教学。
一、针对核心问题进行追问
《天窗》一课的核心问题是：为什么说天窗是孩子们心中唯一的慰藉？方法是：针对核心问题再提问，形成子问题。
师：要解决这个大问题，请你试着抓住一些关键词提出一些小问题？生：1.什么是“天窗”？2.什么时候“天窗”成了孩子们唯一的慰藉？3.“唯一”是什么意思？4.为何说“天窗”是孩子们心中唯一的慰藉？5.“天窗”究竟给孩子们带来了什么？
二、主要问题归类，先易后难
《鸟语》一课，学生的提问如下（核心问题确定为1或8）：1.什么是“鸟语”？为何我想做一个通晓鸟语的“公冶长”呢？2.为何“我”和布谷鸟对话时，自己仿佛也变成了一只翩翩飞舞的鸟儿？3.为何一听到布谷鸟的声音，“我”上学就不敢疏忽怠慢呢？4.为何喜鹊的嗓音并不出众，但人们听了它的叫声仍倍感亲切？5.虽然喜鹊的“话”常常不能应验，但为何还总能给人以希望和安慰？6.为何一听到它们的叫声，“我”便以“知音”自居？7.为何“我”和每只鸟儿对话时都能编出一个故事？8.为什么“我”没有学会鸟语，却和它们建立了异常深厚的感情呢？
问题很多，怎么帮助学生找到问题与问题之间的联系，从而进入下一步的学习？我们试着让学生进行观察、思考、讨论，他们随后发现了问题之间的逻辑关系。
师：仔细观察一下上述问题，想想分别从哪几个方面来写的？找一找规律。学生1：我发现第2、3题都是写布谷鸟的，第4、5题是写喜鹊的，第6、7题则是写“我”和众鸟的对话。学生2：我还发现第8个问题很值得研究，如果要想解决第8个问题，就必须从“我”和鸟儿的对话入手。学生3：其实第1个问题也很重要，“鸟语”就是指课题，“公冶长”也必须了解，他是“我”喜欢鸟语的重要原因。
学生在这样的观察、比较、分析中养成善于思考的良好习惯，从而学会了将相似的问题进行归类合并，并整理、确定他们心目中认为的最重要的核心问题。这个核心问题跟中心有着密切的联系，看似容易回答，一时间又难以解决，需要借助其它的问题，在学习的过程中一点点理解和掌握。
三、两线并进，殊途同归
《神奇的丝瓜》一课的核心问题是：丝瓜为何是神奇的？
学生分别从课题和内容的角度进行质疑，然后在教师的引导下明确丝瓜的表现就是其生长过程，蕴含的思想需要从描写其生长过程的詞句中去体会丝瓜的神奇之处。
四、归纳概括，寻找解决路径
《斯塔迪的藏书》一课，学生的问题有：1.斯塔迪的藏书从哪里来的？2.斯塔迪是如何收藏书的？3.为何“我”对斯塔迪尤生敬意？（核心问题）4.为何“我”觉得斯塔迪像个大人？方法：可以让学生先读一读，然后来看看这些问题能否用一两句话来概括。概括的过程其实就是学生整理思路、设计和解决核心问题路径的过程。
学生1：斯塔迪藏书从哪里来，他是如何收藏的？从而让“我”对斯塔迪尤生敬意？学生2：斯塔迪藏书从哪里来，他是如何收藏的？从而让“我”觉得斯塔迪像个大人，并对他尤生敬意？
通过语言的归纳概括训练，先找到斯塔迪书的来历，再找找他如何收藏的句子进行品读，然后从字里行间感受斯塔迪像个大人，这正是让我产生敬意的理由。这是核心问题解决路径的最佳方式之一。
除此之外，还可以通过不断追问让学生找到文本价值。包括在学习的过程中，从标题、关键句（中心句、过渡句、修辞句等）、标点、顺序（词语、句子、段落）重复处、反常处、空白处、平淡处……通过一连串、不间断地提问引发学生思考，找到文本的价值所在。还可以基于同类文本，指导学生学会迁移问题。
（作者单位：上海市宝山区淞南中心校）
一、针对核心问题进行追问
《天窗》一课的核心问题是：为什么说天窗是孩子们心中唯一的慰藉？方法是：针对核心问题再提问，形成子问题。
师：要解决这个大问题，请你试着抓住一些关键词提出一些小问题？生：1.什么是“天窗”？2.什么时候“天窗”成了孩子们唯一的慰藉？3.“唯一”是什么意思？4.为何说“天窗”是孩子们心中唯一的慰藉？5.“天窗”究竟给孩子们带来了什么？
二、主要问题归类，先易后难
《鸟语》一课，学生的提问如下（核心问题确定为1或8）：1.什么是“鸟语”？为何我想做一个通晓鸟语的“公冶长”呢？2.为何“我”和布谷鸟对话时，自己仿佛也变成了一只翩翩飞舞的鸟儿？3.为何一听到布谷鸟的声音，“我”上学就不敢疏忽怠慢呢？4.为何喜鹊的嗓音并不出众，但人们听了它的叫声仍倍感亲切？5.虽然喜鹊的“话”常常不能应验，但为何还总能给人以希望和安慰？6.为何一听到它们的叫声，“我”便以“知音”自居？7.为何“我”和每只鸟儿对话时都能编出一个故事？8.为什么“我”没有学会鸟语，却和它们建立了异常深厚的感情呢？
问题很多，怎么帮助学生找到问题与问题之间的联系，从而进入下一步的学习？我们试着让学生进行观察、思考、讨论，他们随后发现了问题之间的逻辑关系。
师：仔细观察一下上述问题，想想分别从哪几个方面来写的？找一找规律。学生1：我发现第2、3题都是写布谷鸟的，第4、5题是写喜鹊的，第6、7题则是写“我”和众鸟的对话。学生2：我还发现第8个问题很值得研究，如果要想解决第8个问题，就必须从“我”和鸟儿的对话入手。学生3：其实第1个问题也很重要，“鸟语”就是指课题，“公冶长”也必须了解，他是“我”喜欢鸟语的重要原因。
学生在这样的观察、比较、分析中养成善于思考的良好习惯，从而学会了将相似的问题进行归类合并，并整理、确定他们心目中认为的最重要的核心问题。这个核心问题跟中心有着密切的联系，看似容易回答，一时间又难以解决，需要借助其它的问题，在学习的过程中一点点理解和掌握。
三、两线并进，殊途同归
《神奇的丝瓜》一课的核心问题是：丝瓜为何是神奇的？
学生分别从课题和内容的角度进行质疑，然后在教师的引导下明确丝瓜的表现就是其生长过程，蕴含的思想需要从描写其生长过程的詞句中去体会丝瓜的神奇之处。
四、归纳概括，寻找解决路径
《斯塔迪的藏书》一课，学生的问题有：1.斯塔迪的藏书从哪里来的？2.斯塔迪是如何收藏书的？3.为何“我”对斯塔迪尤生敬意？（核心问题）4.为何“我”觉得斯塔迪像个大人？方法：可以让学生先读一读，然后来看看这些问题能否用一两句话来概括。概括的过程其实就是学生整理思路、设计和解决核心问题路径的过程。
学生1：斯塔迪藏书从哪里来，他是如何收藏的？从而让“我”对斯塔迪尤生敬意？学生2：斯塔迪藏书从哪里来，他是如何收藏的？从而让“我”觉得斯塔迪像个大人，并对他尤生敬意？
通过语言的归纳概括训练，先找到斯塔迪书的来历，再找找他如何收藏的句子进行品读，然后从字里行间感受斯塔迪像个大人，这正是让我产生敬意的理由。这是核心问题解决路径的最佳方式之一。
除此之外，还可以通过不断追问让学生找到文本价值。包括在学习的过程中，从标题、关键句（中心句、过渡句、修辞句等）、标点、顺序（词语、句子、段落）重复处、反常处、空白处、平淡处……通过一连串、不间断地提问引发学生思考，找到文本的价值所在。还可以基于同类文本，指导学生学会迁移问题。
（作者单位：上海市宝山区淞南中心校）