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【摘要】在初中英语阅读教学中运用思维导图，能极大地提高课堂教学效率，使学生解决问题的思路更加清晰，并增强学生的记忆力、组织力和创造力.
【关键词】思维导图；英语教学；运用
【作者简介】刘敏，常州市戚墅堰实验中学。
思维导图是英国学者托尼·巴赞在20世纪60年代所创，它形象直观，可以使抽象的记忆和思维可视化，有助于记忆深刻、快速、有效。下面就以译林版九年级英语上册第二单元Reading Colours and moods为例，谈思维导图在引导学生构建语篇结构时的具体运用。
一、导出教材话题，构建阅读体裁（Pre-reading）
阅读前活动的目的主要是让学生熟悉话题和了解文章体裁的特点；通过文章体裁、文章的标题、图片等预测文章内容；调动学生的阅读积极性，为正式阅读做好充分的准备。针对Pre-reading的目的，教师可以做以下活动：
1.通过对阅读文章相关话题的提问，引导为学生了解相关知识，并共同制作相关思维导图。
2.介绍阅读文章的体裁，并呈现该体裁的思维导图。
3.引导学生预测文章内容。
本语篇由五个段落组成：（1）综述颜色的作用。（2）冷色——蓝色和白色；（3）暖色——橙色和黄色；（4）活力色——绿色；（5）强烈色——红色。
通过上述思维导图的构建，能使学生迅速了解文章的体裁为说明文，为进一步阅读文章做好心理准备，教师可以趁机引导学生预测文章内容。
二、导出文本脉络，构建语篇结构（While-reading）
阅读中的活动是阅读教学中最为重要的环节，目的就是使学生掌握文章内容，培养学生阅读技能和阅读策略。教师在读中可以采用以下步骤：
1.泛读课文，绘制思维导图中心主题和一级分支。
2.精读课文，绘制思维导图二级、三级等分支。
3.用思维导图讲解影响课文理解的语言知识点。
通过上述思维导图的构建，能让学生迅速抓住文本的大纲和脉络，在语言信息与文本结构之间架起桥梁，为学生理解文本、复述文本理清了思路，也对Skimming这一阅读技巧有了更深的理解。
三、导出语段信息，构建内容脉络（Post-reading）
在英语学习时，学生经常遇到篇幅较长且信息易混淆的语篇，这就对学生的信息筛选、归纳能力及对语篇内容的分类管理能力提出了较高要求。此时学生如果尝试构建思维导图，就能将看似散乱的内容分类整理，理清脉络。译林版牛津英语九年级上册Unit2的课文Colours and moods，该语篇主要介绍了颜色对人的情绪影响及其所代表的性格特征。由于各种颜色所承载的信息较复杂且难以区分，于是笔者尝试构建了思维导图（图3）。
四、构建思维导图的作用
1.通过构建思维导图，将语篇中相对零散的信息整合成密切相关但又相对独立的块状，有助于学生抓住语篇重要信息，理清信息间的内部联系及差异，提高记忆速度，并延长信息在大脑中的储存时间。同时，通过思维导图的建立，帮助学生养成自上而下的语篇分析能力，改變学生阅读过程中经常出现的“只见树木，不见森林”的现象。
2.通过思维导图的建立，可以让学生构建所学知识的比较和联系，从而通过发散性思维来加深对知识的理解和记忆。同时，在英语教学中建立思维导图能有效地帮助学生组织思维，进行发散性思考，提高英语教学的效率。当然，教师通过在课堂教学中帮助学生构建思维导图后，更要让学生学会根据学习的需要自主构建思维导图，运用恰当的策略进行学习，这样学生就真正成了学习的主人，更为个性化的学习及终身学习找到了一把金钥匙。
3.通过思维导图的建立，可以提升教师的文本解读能力。解读文体，把握文本的体裁特征；解读作者，把握文本的写作意图；解读结构，把握文本的线索和脉络；解读语意，把握文本的观点和逻辑；解读语言，把握阅读文本的语言美；解读策略，把握技能培养的关键点。
参考文献：
[1]教育部.部义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]黄亚萍.运用思维导图提高九年级英语复习效率[J].教学月刊， 2014（11）.
【关键词】思维导图；英语教学；运用
【作者简介】刘敏，常州市戚墅堰实验中学。
思维导图是英国学者托尼·巴赞在20世纪60年代所创，它形象直观，可以使抽象的记忆和思维可视化，有助于记忆深刻、快速、有效。下面就以译林版九年级英语上册第二单元Reading Colours and moods为例，谈思维导图在引导学生构建语篇结构时的具体运用。
一、导出教材话题，构建阅读体裁（Pre-reading）
阅读前活动的目的主要是让学生熟悉话题和了解文章体裁的特点；通过文章体裁、文章的标题、图片等预测文章内容；调动学生的阅读积极性，为正式阅读做好充分的准备。针对Pre-reading的目的，教师可以做以下活动：
1.通过对阅读文章相关话题的提问，引导为学生了解相关知识，并共同制作相关思维导图。
2.介绍阅读文章的体裁，并呈现该体裁的思维导图。
3.引导学生预测文章内容。
本语篇由五个段落组成：（1）综述颜色的作用。（2）冷色——蓝色和白色；（3）暖色——橙色和黄色；（4）活力色——绿色；（5）强烈色——红色。
通过上述思维导图的构建，能使学生迅速了解文章的体裁为说明文，为进一步阅读文章做好心理准备，教师可以趁机引导学生预测文章内容。
二、导出文本脉络，构建语篇结构（While-reading）
阅读中的活动是阅读教学中最为重要的环节，目的就是使学生掌握文章内容，培养学生阅读技能和阅读策略。教师在读中可以采用以下步骤：
1.泛读课文，绘制思维导图中心主题和一级分支。
2.精读课文，绘制思维导图二级、三级等分支。
3.用思维导图讲解影响课文理解的语言知识点。
通过上述思维导图的构建，能让学生迅速抓住文本的大纲和脉络，在语言信息与文本结构之间架起桥梁，为学生理解文本、复述文本理清了思路，也对Skimming这一阅读技巧有了更深的理解。
三、导出语段信息，构建内容脉络（Post-reading）
在英语学习时，学生经常遇到篇幅较长且信息易混淆的语篇，这就对学生的信息筛选、归纳能力及对语篇内容的分类管理能力提出了较高要求。此时学生如果尝试构建思维导图，就能将看似散乱的内容分类整理，理清脉络。译林版牛津英语九年级上册Unit2的课文Colours and moods，该语篇主要介绍了颜色对人的情绪影响及其所代表的性格特征。由于各种颜色所承载的信息较复杂且难以区分，于是笔者尝试构建了思维导图（图3）。
四、构建思维导图的作用
1.通过构建思维导图，将语篇中相对零散的信息整合成密切相关但又相对独立的块状，有助于学生抓住语篇重要信息，理清信息间的内部联系及差异，提高记忆速度，并延长信息在大脑中的储存时间。同时，通过思维导图的建立，帮助学生养成自上而下的语篇分析能力，改變学生阅读过程中经常出现的“只见树木，不见森林”的现象。
2.通过思维导图的建立，可以让学生构建所学知识的比较和联系，从而通过发散性思维来加深对知识的理解和记忆。同时，在英语教学中建立思维导图能有效地帮助学生组织思维，进行发散性思考，提高英语教学的效率。当然，教师通过在课堂教学中帮助学生构建思维导图后，更要让学生学会根据学习的需要自主构建思维导图，运用恰当的策略进行学习，这样学生就真正成了学习的主人，更为个性化的学习及终身学习找到了一把金钥匙。
3.通过思维导图的建立，可以提升教师的文本解读能力。解读文体，把握文本的体裁特征；解读作者，把握文本的写作意图；解读结构，把握文本的线索和脉络；解读语意，把握文本的观点和逻辑；解读语言，把握阅读文本的语言美；解读策略，把握技能培养的关键点。
参考文献：
[1]教育部.部义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]黄亚萍.运用思维导图提高九年级英语复习效率[J].教学月刊， 2014（11）.