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摘要：当前，高职院校的英语教学模式正经历着重要的改革。高职教育培养的是技术生产、管理服务等领域的一线工作人员，商务英语教学应立足于解决学生将来在工作岗位的实际交际需求。本文将通过对托业英语的介绍，托业英语在英语教学改革中的优势，以及托业英语对于职业院校教学优质发展的推动作用这三个方面的论述，说明托业英语在高职院校教学中的应用优势。
关键词：托业 英语教学 应用
1 托业英语
托业英语即托业（Test of English for International Communication），中文譯为国际交流英语考试，由美国教育考试服务中心（ETC）开发的，针对在国际工作环境中使用英语交流的人们而指定的英语能力测评，用于评估现有员工和求职者的英语水平；其内容涵盖了广泛的日常交流和商务活动。
如今，托业是全球最大的商务和职业英语考试，150个国家和地区的约14000家企业、机构、政府和大学承认并使用托业成绩。因此它能为人们使用英语进行交流的能力做出公正客观的测量。但是在国内，对于大多数希望通过大学英语等级考试的学生来说，托业英语是一个较为崭新的概念。在笔者看来，以职场环境为背景的托业英语具有工作实践特点，更加适合培养职业院校学生，运用英语进行交流实践的能力，从而促进其专业技能的形成和职业生涯的发展。
2 托业英语在英语教学改革中的优势
2.1 托业英语培养学生英语应用能力的优势
在传统的英语教学过程中，注重英语词法、句法和英美文学知识的学习。英语考试测评中，也是以词法、句法为主，考察学生的英语能力水平。对于高职院校的学生来说，英语语法知识和文学知识与自身专业发展没有太多的联系，而英语语法知识，需要通过较长的学习来掌握和运用；而部分学生只要顺利通过英语考试就行，出现了“考前热”的学习状态。加之近年来，大学英语过级与学生毕业证书开始脱钩。学生学习英语的积极性又有所下降。
2.2 托业英语培养学生职业素养和通用职业技能形成的优势
而托业英语相对于传统英语来说，在教学过程中，更加注重英语听力和口语能力的培养和提高；注重培养学生针对材料，揣摩出作者作文的意图，会话的环境，总结归纳观点或意见，推测出合理解决问题的能力（培养英语应用能力）；其内容大多以商务会议，工作协调衔接，生意往来等作为听力会话的背景，让学生很容易就能进入职场工作角色中，去思考并解决出现的相关问题。而作为职业院校的学生，学习专业知识，通过实践形成自身专业技能是他们在校学习的主要任务。通过托业英语的学习，学生会逐步归纳有效的学习方法，形成英语运用能力，这些能力还可以运用到专业知识的学习、专业技能实践乃至将来的工作实践中。
2.2.1 影随（shadowing）：通过对材料的反复阅读，能够脱稿熟练而完整地读出相关的材料的内容，力求阅读语速能够与听力材料的播放的正常语速一致。
例：
①教师先播放一段音频材料。（1遍）
②教师展示听力材料内容，要求学生按照自己的语速阅读。（4遍）
③教师再次播放听力材料，学生依据教师展示出的材料内容，跟随录音进行不间断跟读。（3遍）
④教师关闭材料内容的展示，再次播放听力材料，学生凭记忆跟随录音不间断跟读。（2遍）
通过对该能力的训练，使学生在其他科目的学习，乃至将来的工作事务中，面对新的知识或新技术，能在较短时间内熟悉其内容和规律，为下一步的运用奠定基础。
2.2.2 概括（summarizing）分为两个部分
首先，使学生通过对相关材料理解，总结出当前材料的主要内容，然后以此为基础，列出该材料的其他分枝内容并用箭头将相关的环节连接起来，最后在反复的训练中，将主要内容概括的更加全面，将分枝内容列出的更加详尽。
例：
①教师播放听力材料。（2遍）
②教师要求学生拿出纸笔，写下听力材料的主要内容。
③教师再次播放听力材料（2遍），并根据主要内容为基础，要求学生列出分支内容。
其次，通过对相关材料的理解，让学生进行速记训练（此过程中可以引导学生利用自己熟悉的图形或者符号借助纸笔进行速记），在反复的训练中，力求用较为快捷的方式记录相关材料的内容。
例：
①教师播放听力材料或阅读材料。（2遍左右）
②教师要求学生拿出纸笔，记录听到的信息。
③教师提出问题：How can the journalists record these details in the press briefing？（记者在新闻发布会上怎样记录信息？）
④教师提出一项重要的记录方法——brief recording （简洁记录法）。即通过对听到的语句以自己熟悉的方式进行简化、简写，甚至以符号、图形替换句中原有单词，及时完整的记录相关信息的方法。并以听过的材料为例，进行展示和讲解：
I nded （needed） to get back in S （shape）， but after 3 ne （knee） ■s （surgeries）， I couldn’t （cn’d） work out the way I used to. That’s wy （why） I use the Flex Trainer 100. It’s a low-impact wot （workout） that’s esy （easy） on my nes （knees）， legs and back， yet it still gives me a full wot （workout）. Here’s how it works： The ■ （treadmill） moves both forward and ■ （up） and ■ （down）. This provides enough ？驻（resistance） to benefit all your ■ （muscle） groups. All it takes is one 30-min （minute） wot （workout， 3 （three） or 4 （four） times a week and you’ll see the results in 3 （three） mons （months） or less. Wy （Why）， I just lost 8 （eight） ￡s （pounds） and 5% （five percent） of my body ■ （fat） in only 1 （one） mon （month） with the Flex Trainer 100. You can， too. Just call 1-877-FLEX-100 to order the Flex Trainer 100 today. ⑤教师播放另一段材料，学生运用简洁记录法进行练习，将听到的相关信息尽可能完整的记录下来。
通过对该能力的训练，培养学生按计划做事的能力；使学生在其他科目的学习，乃至将来的工作事务中，可以迅速明确事务的主题和步骤要点，具体着手开展实施按部就班，有条不紊。
2.2.3 评论（criticizing）：通过对职场交往、商业事务、新闻纪实、生活采集等方面相关的材料理解后，鼓励学生思考并针对相关材料表达自己的观点的能力。（在此过程中，尤其要培养学生敢于否定，敢于质疑权威并自主去寻找原有观点的论据是否成立的能力）
①教师播放一段材料。
②教师要求学生阅读播放材料。
③教师向学生进行引导性提问：According to the arrangement from the guide， what will the tourists do after lunch？ Why？学生针对材料中提到的“导游有意建议游客午饭后去购买当地商品”的现象，就其是否合理，展开分组讨论。
④教师将学生引入现象后的深层思考：
Are there any other implicit rules in the tourism？ （旅游中还有其它潜规则吗？）
How should we confront it as tourists？（作为游客，怎样面对这些潜规则呢？）
通过对该能力的训练，培养学生有思想的学习工作的能力，使学生在其他科目的学习，乃至将来的工作事务中勤于思考，敢于质疑，才能精益求精，不断进步。
2.2.4 推测（inferring）在英语听力和阅读训练过程中，学生根据当前材料叙述的事件内容或者事件发展过程，在教师的引导下，学生推测出事件之前的背景，以及之后的发展趋势或走向。
①教师播放听力材料，并要求学生听取并理解：
②学生完成材料的理解后，教师要进行引导性提问：Does the woman’s plan work in West Africa？（这位女士的计划在西非奏效嗎？）
从对话材料中“I’m not saying we should abandon our plan， just vary it… the better，especially in the big cities.”“but the West African market is very different from that of Kenya，... I think we need more vendors and less money spent …”可以清楚的知道，其中一位说话者建议在公司广告宣传策划方面进行多样化的改变。尤其是雇佣当地人以口头方式进行广告宣传。原因是西非市场不同于其他地区和国家的实际情况。其中一位说话者建议将雇佣当地人以口头方式进行公司的广告宣传，增加进原有计划中，我们可以推测出原有计划达到的效果不理想。
通过对该能力的训练，培养学生着眼整体，宏观调控自身学习工作进程的能力；使学生在学习或将来的工作进程中，不再片面的解决单个问题；而是要将事情的前因后果联系起来，整体调控并解决出现的问题；使其在学习或工作中始终领先。
3 托业英语对于职业院校教学优质发展的推动作用
通过将托业英语应用于职业院校英语教学，使学生的英语学习有了针对性和联系性的学习和训练。提高学生英语应用能力水平的同时，也为其专业技能的形成奠定了基础。
参考文献：
[1]www.toeic.com.cn.
[2]白野伊津夫（日），Lisa A.Stefani（美）.托业600分突破全攻略.[M].世界图书出版公司，2012（08）.
[3]周蕗.托业对高职英语教学评估的指导性研究[J].职业技术教改探讨，2011（04）.
[4]王鹏，田灵兴，谢云，李风侠.托业桥考试分析及其对高职英语教学评价体系的启示[J].兰州石化职业技术学院学报，2009（03）.
[5]王立群，李红梅.托业对我国大学英语课堂评估的启示[J].邢台职业技术学院报，2006（06）.
关键词：托业 英语教学 应用
1 托业英语
托业英语即托业（Test of English for International Communication），中文譯为国际交流英语考试，由美国教育考试服务中心（ETC）开发的，针对在国际工作环境中使用英语交流的人们而指定的英语能力测评，用于评估现有员工和求职者的英语水平；其内容涵盖了广泛的日常交流和商务活动。
如今，托业是全球最大的商务和职业英语考试，150个国家和地区的约14000家企业、机构、政府和大学承认并使用托业成绩。因此它能为人们使用英语进行交流的能力做出公正客观的测量。但是在国内，对于大多数希望通过大学英语等级考试的学生来说，托业英语是一个较为崭新的概念。在笔者看来，以职场环境为背景的托业英语具有工作实践特点，更加适合培养职业院校学生，运用英语进行交流实践的能力，从而促进其专业技能的形成和职业生涯的发展。
2 托业英语在英语教学改革中的优势
2.1 托业英语培养学生英语应用能力的优势
在传统的英语教学过程中，注重英语词法、句法和英美文学知识的学习。英语考试测评中，也是以词法、句法为主，考察学生的英语能力水平。对于高职院校的学生来说，英语语法知识和文学知识与自身专业发展没有太多的联系，而英语语法知识，需要通过较长的学习来掌握和运用；而部分学生只要顺利通过英语考试就行，出现了“考前热”的学习状态。加之近年来，大学英语过级与学生毕业证书开始脱钩。学生学习英语的积极性又有所下降。
2.2 托业英语培养学生职业素养和通用职业技能形成的优势
而托业英语相对于传统英语来说，在教学过程中，更加注重英语听力和口语能力的培养和提高；注重培养学生针对材料，揣摩出作者作文的意图，会话的环境，总结归纳观点或意见，推测出合理解决问题的能力（培养英语应用能力）；其内容大多以商务会议，工作协调衔接，生意往来等作为听力会话的背景，让学生很容易就能进入职场工作角色中，去思考并解决出现的相关问题。而作为职业院校的学生，学习专业知识，通过实践形成自身专业技能是他们在校学习的主要任务。通过托业英语的学习，学生会逐步归纳有效的学习方法，形成英语运用能力，这些能力还可以运用到专业知识的学习、专业技能实践乃至将来的工作实践中。
2.2.1 影随（shadowing）：通过对材料的反复阅读，能够脱稿熟练而完整地读出相关的材料的内容，力求阅读语速能够与听力材料的播放的正常语速一致。
例：
①教师先播放一段音频材料。（1遍）
②教师展示听力材料内容，要求学生按照自己的语速阅读。（4遍）
③教师再次播放听力材料，学生依据教师展示出的材料内容，跟随录音进行不间断跟读。（3遍）
④教师关闭材料内容的展示，再次播放听力材料，学生凭记忆跟随录音不间断跟读。（2遍）
通过对该能力的训练，使学生在其他科目的学习，乃至将来的工作事务中，面对新的知识或新技术，能在较短时间内熟悉其内容和规律，为下一步的运用奠定基础。
2.2.2 概括（summarizing）分为两个部分
首先，使学生通过对相关材料理解，总结出当前材料的主要内容，然后以此为基础，列出该材料的其他分枝内容并用箭头将相关的环节连接起来，最后在反复的训练中，将主要内容概括的更加全面，将分枝内容列出的更加详尽。
例：
①教师播放听力材料。（2遍）
②教师要求学生拿出纸笔，写下听力材料的主要内容。
③教师再次播放听力材料（2遍），并根据主要内容为基础，要求学生列出分支内容。
其次，通过对相关材料的理解，让学生进行速记训练（此过程中可以引导学生利用自己熟悉的图形或者符号借助纸笔进行速记），在反复的训练中，力求用较为快捷的方式记录相关材料的内容。
例：
①教师播放听力材料或阅读材料。（2遍左右）
②教师要求学生拿出纸笔，记录听到的信息。
③教师提出问题：How can the journalists record these details in the press briefing？（记者在新闻发布会上怎样记录信息？）
④教师提出一项重要的记录方法——brief recording （简洁记录法）。即通过对听到的语句以自己熟悉的方式进行简化、简写，甚至以符号、图形替换句中原有单词，及时完整的记录相关信息的方法。并以听过的材料为例，进行展示和讲解：
I nded （needed） to get back in S （shape）， but after 3 ne （knee） ■s （surgeries）， I couldn’t （cn’d） work out the way I used to. That’s wy （why） I use the Flex Trainer 100. It’s a low-impact wot （workout） that’s esy （easy） on my nes （knees）， legs and back， yet it still gives me a full wot （workout）. Here’s how it works： The ■ （treadmill） moves both forward and ■ （up） and ■ （down）. This provides enough ？驻（resistance） to benefit all your ■ （muscle） groups. All it takes is one 30-min （minute） wot （workout， 3 （three） or 4 （four） times a week and you’ll see the results in 3 （three） mons （months） or less. Wy （Why）， I just lost 8 （eight） ￡s （pounds） and 5% （five percent） of my body ■ （fat） in only 1 （one） mon （month） with the Flex Trainer 100. You can， too. Just call 1-877-FLEX-100 to order the Flex Trainer 100 today. ⑤教师播放另一段材料，学生运用简洁记录法进行练习，将听到的相关信息尽可能完整的记录下来。
通过对该能力的训练，培养学生按计划做事的能力；使学生在其他科目的学习，乃至将来的工作事务中，可以迅速明确事务的主题和步骤要点，具体着手开展实施按部就班，有条不紊。
2.2.3 评论（criticizing）：通过对职场交往、商业事务、新闻纪实、生活采集等方面相关的材料理解后，鼓励学生思考并针对相关材料表达自己的观点的能力。（在此过程中，尤其要培养学生敢于否定，敢于质疑权威并自主去寻找原有观点的论据是否成立的能力）
①教师播放一段材料。
②教师要求学生阅读播放材料。
③教师向学生进行引导性提问：According to the arrangement from the guide， what will the tourists do after lunch？ Why？学生针对材料中提到的“导游有意建议游客午饭后去购买当地商品”的现象，就其是否合理，展开分组讨论。
④教师将学生引入现象后的深层思考：
Are there any other implicit rules in the tourism？ （旅游中还有其它潜规则吗？）
How should we confront it as tourists？（作为游客，怎样面对这些潜规则呢？）
通过对该能力的训练，培养学生有思想的学习工作的能力，使学生在其他科目的学习，乃至将来的工作事务中勤于思考，敢于质疑，才能精益求精，不断进步。
2.2.4 推测（inferring）在英语听力和阅读训练过程中，学生根据当前材料叙述的事件内容或者事件发展过程，在教师的引导下，学生推测出事件之前的背景，以及之后的发展趋势或走向。
①教师播放听力材料，并要求学生听取并理解：
②学生完成材料的理解后，教师要进行引导性提问：Does the woman’s plan work in West Africa？（这位女士的计划在西非奏效嗎？）
从对话材料中“I’m not saying we should abandon our plan， just vary it… the better，especially in the big cities.”“but the West African market is very different from that of Kenya，... I think we need more vendors and less money spent …”可以清楚的知道，其中一位说话者建议在公司广告宣传策划方面进行多样化的改变。尤其是雇佣当地人以口头方式进行广告宣传。原因是西非市场不同于其他地区和国家的实际情况。其中一位说话者建议将雇佣当地人以口头方式进行公司的广告宣传，增加进原有计划中，我们可以推测出原有计划达到的效果不理想。
通过对该能力的训练，培养学生着眼整体，宏观调控自身学习工作进程的能力；使学生在学习或将来的工作进程中，不再片面的解决单个问题；而是要将事情的前因后果联系起来，整体调控并解决出现的问题；使其在学习或工作中始终领先。
3 托业英语对于职业院校教学优质发展的推动作用
通过将托业英语应用于职业院校英语教学，使学生的英语学习有了针对性和联系性的学习和训练。提高学生英语应用能力水平的同时，也为其专业技能的形成奠定了基础。
参考文献：
[1]www.toeic.com.cn.
[2]白野伊津夫（日），Lisa A.Stefani（美）.托业600分突破全攻略.[M].世界图书出版公司，2012（08）.
[3]周蕗.托业对高职英语教学评估的指导性研究[J].职业技术教改探讨，2011（04）.
[4]王鹏，田灵兴，谢云，李风侠.托业桥考试分析及其对高职英语教学评价体系的启示[J].兰州石化职业技术学院学报，2009（03）.
[5]王立群，李红梅.托业对我国大学英语课堂评估的启示[J].邢台职业技术学院报，2006（06）.