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【摘要】绘本作为学生重要的英语阅读材料，是助力学生批判性思维培养的重要途径和载体。在绘本阅读教学中，通过整合绘本资源，创建多彩的英语学习环境，开拓学生视野。通过绘本课堂训练学生阅读策略，实现批判性阅读教学，提升学生分析思辨，质疑整合的能力。通过各种实践活动培养学生创新能力，促进学生批判性思维的良好发展。
【关键词】英语绘本 批判性阅读 思维品质
【中图分类号】G623.41
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）14-112-02
随着《中国学生发展核心素养》总体框架的发布，发展学生英语学科核心素养成为深化基礎教育英语课程改革的重大举措之一。新课程改革特别强调在教学过程中发挥学生的主观能动性，因材施教地使每个学生根据自己的个人特点和潜能成为学习的参与者，探索者，批判者，创新者，让每个学生乐于阅读，思考，发现与创新。内容精彩，易读易懂的绘本作为学生重要的英语阅读材料之一，能够快速激发学生学习的主动性和好询问性，让学生从多角度分析思考问题，拓展其思维的深度与广度，促进学生批判性思维的良好发展。
一、批判性思维和阅读的核心概念
20世纪初期，美国著名教育家杜威指出思维最好的方式就是反思性思维，它是就某个问题进行反复的、认真的、不断的深思。批判性思维是反思性的、合理性的思维，既是思维技能又是思维倾向，其目的在于决定我们的信念和行动，对他人或自己的观点、做法或思维过程进行分析、质疑、比较、综合，进而达到对事物本质更为深入了解的一种思维活动。而批判性阅读要求读者在阅读过程中利用预测、分析、说明、质疑、推断、评判等各种批判性思维的方法，达到对阅读材料的深层次理解，它是一种个性化阅读，是一种能独立思考、探究创新的能动性阅读活动。
二、传统绘本阅读教学中存在的问题
传统英语绘本教学流于形式，聚焦在对语言知识和技能的培养上。教学问题和教学活动大部分都是围绕探究阅读内容的表层意义展开。传统的文化意识和权威教育影响学生思考的积极性，部分学生不加任何分析和质疑理所当然地接受文本中的现成信息，懒于思考，在阅读过程中缺乏分析总结归纳的过程，不利于自主创新意识，批判性思维的发展。
三、绘本阅读教学中学生批判性思维品质培养的策略与途径
（1）多彩英语学习环境提升阅读兴趣
选取适合学生年龄特点的英文绘本是首要考虑的因素.选取的教学材料必须有趣味性、实效性、可教性。可以通过网络的力量获取信息源，通过校际的互动共享资源。定期向学生介绍优秀的英文绘本，为学生创造表演展示的机会。创建自由轻松，民主，和谐，多彩的英语学习环境，消除学生学习心理负担，让学生乐于阅读和思考。
（2）绘本课堂培养分析思辨能力
在教学中，应该以学生和他们的自我实现为中心，鼓励学生拥有自己的观点，用自己的观点去发现事物间的联系，阐释问题，分析问题，做出合理的推理和总结，理解语言的深层次意义。在教学中教师的任务是揭示有启发性的问题，促进学生对文本的深层理解，能合理推理出文章的言外之意，填补知识信息上的留白部分，得出有逻辑的合理的结论，重在释义、评价、推理等高层次思维。
进行批判性阅读教学，主要是通过训练学生阅读策略而实现的，主要有读前读中读后环节。教师要优化教学绘本内容，优化阅读材料，营造和谐，快乐，民主的课堂氛围，采用师生互动，生生互动的方式展开阅读教学。建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让学生主动参与学习是发展创新性思维的前提和条件，只有不同层次的学生都主动参与课堂才能充分发挥学生的主体能动作用，激发思维，发挥潜能。教师的问题设计的品质直接影响阅读教学的质量。在进行批判性阅读教学前，在读前环节，结合学生原有认知，以多种形式导入，如预测、下定义、质疑标题等，启动学生的思考，激发兴趣。在读中阶段，首先是初读，让学生整体感知故事，通过视频，图片等多种形式感知故事的梗概。然后进一步阅读，了解整个故事的发展经过。最后是精读，结合具体题目或画面，引导他们进行想象，质疑，分析和总结。读中过程梳理文本，提炼信息结构，引导学生多角度、深度地分析问题，归纳总结，形成有意义的问题构建，培养学生批判性思维能力。在读后阶段，问题设计要围绕文本的主体信息，借助问题之间的递进和衔接关系，凸显文本的核心主线，符合学生的学习能力和思维能力发展的原则，从文本语言、写作意图及文本标题等多方位培养学生的批判性思维能力。读后开展多样的活动，如多角度的续写文本或利用思维导图总结所学内容，促进学生批判性思维的发展。这样的设计对表层信息进行评选，抓住关键节点，发展学生思维。教学效果气氛活跃，意犹未尽。
（3）特色实践活动培养创新批判思维
首先，制定读书计划，开启阅读之旅。根据学生年龄段特点和能力差异性，制定相宜的绘本阅读计划。以学生自主阅读为主，教师就阅读内容和方法提出参考意见，定期以故事汇报的形式检查阅读情况，具体评价，激励和促进学生更深入的阅读。
其次，巧用阅读软件，激发阅读兴趣。在绘本阅读实施过程中，可以以班级为单位把一些有阅读价值的绘本图文和配音进行分享，方便学生学习和巩固。学生可以通过趣配音、模仿朗读，创意朗读等方式进行阅读，同时创作绘本思维导图，绘本小故事，这样新颖、有趣的学习形式很受学生喜爱。
再次，开展各类活动，激发创新思维。核心素养视角下的英语教学要求实现学科课程水平，门类多样化，并发挥其教育影响作用。在教学活动和实践活动中，选择适当内容，开展绘本讨论，绘本对话创编，表演活动，绘本故事主要内容思维导图设置，英语小故事创编，阅读海报制作等，使学生认识到批判是接受，思考，创新的过程，为学生的批判性思维发展提供广阔空间。
四、绘本阅读教学中批判性思维品质培养的实践成效 首先，学生明确了英语绘本阅读的重要性，学英语的阅读兴趣和创作能力明显提高。
其次，学生积极参与课堂活动，主观能动性大力提高，学生的学习潜能得到开发。教师尊重学生的个体差异性，有针对性地、有层次性地设计问题，选择最合适的时机和目标群体来回答问题，使各个层次的学生都能从不同角度得到分析，推测，归纳的机会，从而激发各个层次学生的学习潜能，使各个层次的学生在学习过程中都能体会到成就感。
再次，教师探究课堂教学能力有所提高，针对不同课型，适当地在课堂教学中柔和绘本教学元素，让学生的学习可以延伸到书本知识之外。教师关注阅读文本，关注学法，关注学生，设计问题思维含量增加，学生的思维参与度提高。
五、结束语
批判性思维的培养对学生的终身发展意义重大，绘本阅读教学是培养批判性思维的重要方式和途径。在绘本阅读教学中要以学生潜质和特点为出发点，设计适合恰当的问题，加强学生思维参与，培养学生阅读兴趣和阅读策略。坚持将批判性思维阅读实践渗透到日常阅读教学中，因材施教地，循序渐进地让每一个学生养成批判性阅读习惯，进一步完善对学生的批判性思维精神、态度及思维调控的培养，提高学生质疑、推理、思考、探索和分享的意识与能力，实现学生批判性思维的良好发展。
【参考文献】
[1]王蔷，小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[M]北京：外语教学与研究出版社，2017.
[2][美]杜威著，姜文阖译我们怎样思维：经验与教育[M].北京：人民教育出版社，1991：265.
[3]王蔷.中国中小学生英语分级阅读标准（实验版）[M]北京：外语教学与研究出版社，2016：16
[4]义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.
[5]陈则航批判性阅读与批判性思维培养[J].中国外语教育，2015，（2）：4-11，97.
[6]梅学芳.以创新提问为支架培养批判性思维[J].中小学外语教学（中学），2015，（7）：14-17.
[7]周翠鳳.绘本教学提升学生思维品质——基于小学生英语核心素养培育的分析[J].小学生：多元智能大王，2018，000（003）：P.45-46.
[8]陈则航，邹敏.中学英语教师对批判性思维的理解和教学实施[J].中小学外语教学（中学），2016，（7）：12-17.
[9]冯实玮.小学英语阅读教学中学生思维品质的培养[J].新课程小学，2019，（8）：162-163
[10]张萍，林荣倩思维品质视角下小学英语绘本教学中的提问策略[J].福建教育报，2019，20（12）：102-104.
【关键词】英语绘本 批判性阅读 思维品质
【中图分类号】G623.41
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）14-112-02
随着《中国学生发展核心素养》总体框架的发布，发展学生英语学科核心素养成为深化基礎教育英语课程改革的重大举措之一。新课程改革特别强调在教学过程中发挥学生的主观能动性，因材施教地使每个学生根据自己的个人特点和潜能成为学习的参与者，探索者，批判者，创新者，让每个学生乐于阅读，思考，发现与创新。内容精彩，易读易懂的绘本作为学生重要的英语阅读材料之一，能够快速激发学生学习的主动性和好询问性，让学生从多角度分析思考问题，拓展其思维的深度与广度，促进学生批判性思维的良好发展。
一、批判性思维和阅读的核心概念
20世纪初期，美国著名教育家杜威指出思维最好的方式就是反思性思维，它是就某个问题进行反复的、认真的、不断的深思。批判性思维是反思性的、合理性的思维，既是思维技能又是思维倾向，其目的在于决定我们的信念和行动，对他人或自己的观点、做法或思维过程进行分析、质疑、比较、综合，进而达到对事物本质更为深入了解的一种思维活动。而批判性阅读要求读者在阅读过程中利用预测、分析、说明、质疑、推断、评判等各种批判性思维的方法，达到对阅读材料的深层次理解，它是一种个性化阅读，是一种能独立思考、探究创新的能动性阅读活动。
二、传统绘本阅读教学中存在的问题
传统英语绘本教学流于形式，聚焦在对语言知识和技能的培养上。教学问题和教学活动大部分都是围绕探究阅读内容的表层意义展开。传统的文化意识和权威教育影响学生思考的积极性，部分学生不加任何分析和质疑理所当然地接受文本中的现成信息，懒于思考，在阅读过程中缺乏分析总结归纳的过程，不利于自主创新意识，批判性思维的发展。
三、绘本阅读教学中学生批判性思维品质培养的策略与途径
（1）多彩英语学习环境提升阅读兴趣
选取适合学生年龄特点的英文绘本是首要考虑的因素.选取的教学材料必须有趣味性、实效性、可教性。可以通过网络的力量获取信息源，通过校际的互动共享资源。定期向学生介绍优秀的英文绘本，为学生创造表演展示的机会。创建自由轻松，民主，和谐，多彩的英语学习环境，消除学生学习心理负担，让学生乐于阅读和思考。
（2）绘本课堂培养分析思辨能力
在教学中，应该以学生和他们的自我实现为中心，鼓励学生拥有自己的观点，用自己的观点去发现事物间的联系，阐释问题，分析问题，做出合理的推理和总结，理解语言的深层次意义。在教学中教师的任务是揭示有启发性的问题，促进学生对文本的深层理解，能合理推理出文章的言外之意，填补知识信息上的留白部分，得出有逻辑的合理的结论，重在释义、评价、推理等高层次思维。
进行批判性阅读教学，主要是通过训练学生阅读策略而实现的，主要有读前读中读后环节。教师要优化教学绘本内容，优化阅读材料，营造和谐，快乐，民主的课堂氛围，采用师生互动，生生互动的方式展开阅读教学。建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让学生主动参与学习是发展创新性思维的前提和条件，只有不同层次的学生都主动参与课堂才能充分发挥学生的主体能动作用，激发思维，发挥潜能。教师的问题设计的品质直接影响阅读教学的质量。在进行批判性阅读教学前，在读前环节，结合学生原有认知，以多种形式导入，如预测、下定义、质疑标题等，启动学生的思考，激发兴趣。在读中阶段，首先是初读，让学生整体感知故事，通过视频，图片等多种形式感知故事的梗概。然后进一步阅读，了解整个故事的发展经过。最后是精读，结合具体题目或画面，引导他们进行想象，质疑，分析和总结。读中过程梳理文本，提炼信息结构，引导学生多角度、深度地分析问题，归纳总结，形成有意义的问题构建，培养学生批判性思维能力。在读后阶段，问题设计要围绕文本的主体信息，借助问题之间的递进和衔接关系，凸显文本的核心主线，符合学生的学习能力和思维能力发展的原则，从文本语言、写作意图及文本标题等多方位培养学生的批判性思维能力。读后开展多样的活动，如多角度的续写文本或利用思维导图总结所学内容，促进学生批判性思维的发展。这样的设计对表层信息进行评选，抓住关键节点，发展学生思维。教学效果气氛活跃，意犹未尽。
（3）特色实践活动培养创新批判思维
首先，制定读书计划，开启阅读之旅。根据学生年龄段特点和能力差异性，制定相宜的绘本阅读计划。以学生自主阅读为主，教师就阅读内容和方法提出参考意见，定期以故事汇报的形式检查阅读情况，具体评价，激励和促进学生更深入的阅读。
其次，巧用阅读软件，激发阅读兴趣。在绘本阅读实施过程中，可以以班级为单位把一些有阅读价值的绘本图文和配音进行分享，方便学生学习和巩固。学生可以通过趣配音、模仿朗读，创意朗读等方式进行阅读，同时创作绘本思维导图，绘本小故事，这样新颖、有趣的学习形式很受学生喜爱。
再次，开展各类活动，激发创新思维。核心素养视角下的英语教学要求实现学科课程水平，门类多样化，并发挥其教育影响作用。在教学活动和实践活动中，选择适当内容，开展绘本讨论，绘本对话创编，表演活动，绘本故事主要内容思维导图设置，英语小故事创编，阅读海报制作等，使学生认识到批判是接受，思考，创新的过程，为学生的批判性思维发展提供广阔空间。
四、绘本阅读教学中批判性思维品质培养的实践成效 首先，学生明确了英语绘本阅读的重要性，学英语的阅读兴趣和创作能力明显提高。
其次，学生积极参与课堂活动，主观能动性大力提高，学生的学习潜能得到开发。教师尊重学生的个体差异性，有针对性地、有层次性地设计问题，选择最合适的时机和目标群体来回答问题，使各个层次的学生都能从不同角度得到分析，推测，归纳的机会，从而激发各个层次学生的学习潜能，使各个层次的学生在学习过程中都能体会到成就感。
再次，教师探究课堂教学能力有所提高，针对不同课型，适当地在课堂教学中柔和绘本教学元素，让学生的学习可以延伸到书本知识之外。教师关注阅读文本，关注学法，关注学生，设计问题思维含量增加，学生的思维参与度提高。
五、结束语
批判性思维的培养对学生的终身发展意义重大，绘本阅读教学是培养批判性思维的重要方式和途径。在绘本阅读教学中要以学生潜质和特点为出发点，设计适合恰当的问题，加强学生思维参与，培养学生阅读兴趣和阅读策略。坚持将批判性思维阅读实践渗透到日常阅读教学中，因材施教地，循序渐进地让每一个学生养成批判性阅读习惯，进一步完善对学生的批判性思维精神、态度及思维调控的培养，提高学生质疑、推理、思考、探索和分享的意识与能力，实现学生批判性思维的良好发展。
【参考文献】
[1]王蔷，小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[M]北京：外语教学与研究出版社，2017.
[2][美]杜威著，姜文阖译我们怎样思维：经验与教育[M].北京：人民教育出版社，1991：265.
[3]王蔷.中国中小学生英语分级阅读标准（实验版）[M]北京：外语教学与研究出版社，2016：16
[4]义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.
[5]陈则航批判性阅读与批判性思维培养[J].中国外语教育，2015，（2）：4-11，97.
[6]梅学芳.以创新提问为支架培养批判性思维[J].中小学外语教学（中学），2015，（7）：14-17.
[7]周翠鳳.绘本教学提升学生思维品质——基于小学生英语核心素养培育的分析[J].小学生：多元智能大王，2018，000（003）：P.45-46.
[8]陈则航，邹敏.中学英语教师对批判性思维的理解和教学实施[J].中小学外语教学（中学），2016，（7）：12-17.
[9]冯实玮.小学英语阅读教学中学生思维品质的培养[J].新课程小学，2019，（8）：162-163
[10]张萍，林荣倩思维品质视角下小学英语绘本教学中的提问策略[J].福建教育报，2019，20（12）：102-104.