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师资队伍是高职教育中最宝贵、最重要的教育资源，历来受到社会和学校的重视。如何培养“双师型”教师，是高职院校工作中的关键点。特别是对于起步较晚的五年制高职而言，“双师型”教师的培养，尤为重要。同时，用人单位选择毕业生时，更注重学生的实际工作能力，这对五年制专业课的设置和教学管理提出了更高的要求。要使学生顺利地走向工作岗位，必须加强实践性的教学环节，提高学生的工作能力，而加强实践性教学环节的首要条件，就是专业教师必须具备较高的动手能力。因此，必须加强高等职业教育“双师型”教师的培养。
“双师型”教师，就是“教师”和“工程师”的有机结合。作为“双师型”教师，即应该懂得教育教学理论，有较高的教学能力，并具有较强的专业理论知识和实践动手能力。目前，“双师型”教师队伍建设还存在一些问题。
一、对“双师型”教师队伍建设的思考
1.教师队伍来源单一的问题
以往，五年制高职院校的教师，来源结构比较单一，大多数是从学校到学校，教师的动手能力有待于进一步提高。
2.相关政策不配套
受专业技术职务评聘有关规定的限制，教师参加其他专业技术职务系列的评审比较困难，一般难于取得相应任职资格；我国职业资格证书制度的实施起步较晚，尚不完善，教师目前获得职业资格证书的为数不多。
3.重使用，轻培养
由于近几年五年制高职院校发展较多，大部分教师教学任务繁重，派教师到企业一线实践比较困难，参加其他相关培训也存在类似情况。
4.职称评定政策不配套
现行教师职务评聘办法不利于五年制高职院校教师，其标准仍是比照普通院校教师，不能反映五年制高等职业教育特点，不利于教师对专业知识、技能结构的系统梳理与熟练掌握。
二、“双师型”专业教师的培训途径
高职院校“双师型”专业教师的培训工作，关系到学校的生存和发展。学校要充分重视、积极做好以下几方面的工作：
1.专业教师下企业，提高专业技能
每年暑假，要求专业教师，特别是缺乏专业实践经验的青年教师，到企业进行专业实践的锻炼，开展行业或专业的社会调查，了解专业目前的生产、技术、工艺、设备、销售的现状和发展趋势，以便在教学中及时补充、反映生产场面的新科技、新工艺、新方法。
2.加强实践教学环节，提高专业技能
加强实践性教学环节，是体现以能力为重点，培养学生熟练的职业技能和综合职业能力，实现理论与实际、教学与生产有机结合的有效途径。提高专业实践教学质量的关键在于，有一支技高一等、艺高一筹的专业教师队伍。为此，应采取以下几项措施：要求凡是从事专业实践教学的教师，都必须取得高级及以上技能资格等级证书；要求专业教师在指导课程实习时，结合实际，真题真做；同时，教师可参与企业技术改造、技术更新的实践，提高技术开发能力以及解决技术难题的能力；对理论课程进行教学改革，提高专业基础课教师的实际操作能力，增强理论教学的针对性、应用性和实践性。
3.参与专业实训教室建设，提高教师的技术开发能力
在参与专业实训教室的建设过程中，专业教师要根据教学与企业生产应用紧密结合的指导思想，利用自身的专业优势，自行研发、安装专业实训教室的教学设备与设施，使专业教师拓宽专业知识面，加深对各类设备原理、系统、性能、安装等方面的全面认识，提高指导学生实践操作的能力。
4.聘请兼职教师，建立一支稳定的专业师资队伍
随着市场经济和就业形势带来的新变化，以及新专业、新课程的不断增加，要科学、充分地利用教师资源，聘请部分校外专家、专业技术人员、能工巧匠来校担任兼职专业教师，进一步优化专业教师队伍的结构，积极引进相关企事业单位中有丰富实践经验和教学能力的专业技术人员。一方面，他们可以给学校带来生产第一线的新技术、新工艺及社会对从业人员素质的新要求；另一方面，可以在与学校教师共同进行教学活动的过程中，促进学校教师向“双师型”转化。
5.采取激励措施，促进“双师型”教师队伍的建设
完善“双师型”教师培养的考核、评职、聘任等机制，从政策层面保证五年制高职院校教师的切身利益，稳定高职教师队伍；鼓励中青年教师参加职业资格证书或专业技能等级证书的考证工作，提高实际操作能力；建立科学、合理的奖惩机制，通过选拔“专业带头人”“专业骨干教师”，创“名师工作室”，将责任激励、荣誉激励和物质激励有效地结合起来，鼓励教师在专业发展和专业教学教研上，努力攀登，不懈追求，再上新台阶。
（作者单位：张家港职业教育中心校）
“双师型”教师，就是“教师”和“工程师”的有机结合。作为“双师型”教师，即应该懂得教育教学理论，有较高的教学能力，并具有较强的专业理论知识和实践动手能力。目前，“双师型”教师队伍建设还存在一些问题。
一、对“双师型”教师队伍建设的思考
1.教师队伍来源单一的问题
以往，五年制高职院校的教师，来源结构比较单一，大多数是从学校到学校，教师的动手能力有待于进一步提高。
2.相关政策不配套
受专业技术职务评聘有关规定的限制，教师参加其他专业技术职务系列的评审比较困难，一般难于取得相应任职资格；我国职业资格证书制度的实施起步较晚，尚不完善，教师目前获得职业资格证书的为数不多。
3.重使用，轻培养
由于近几年五年制高职院校发展较多，大部分教师教学任务繁重，派教师到企业一线实践比较困难，参加其他相关培训也存在类似情况。
4.职称评定政策不配套
现行教师职务评聘办法不利于五年制高职院校教师，其标准仍是比照普通院校教师，不能反映五年制高等职业教育特点，不利于教师对专业知识、技能结构的系统梳理与熟练掌握。
二、“双师型”专业教师的培训途径
高职院校“双师型”专业教师的培训工作，关系到学校的生存和发展。学校要充分重视、积极做好以下几方面的工作：
1.专业教师下企业，提高专业技能
每年暑假，要求专业教师，特别是缺乏专业实践经验的青年教师，到企业进行专业实践的锻炼，开展行业或专业的社会调查，了解专业目前的生产、技术、工艺、设备、销售的现状和发展趋势，以便在教学中及时补充、反映生产场面的新科技、新工艺、新方法。
2.加强实践教学环节，提高专业技能
加强实践性教学环节，是体现以能力为重点，培养学生熟练的职业技能和综合职业能力，实现理论与实际、教学与生产有机结合的有效途径。提高专业实践教学质量的关键在于，有一支技高一等、艺高一筹的专业教师队伍。为此，应采取以下几项措施：要求凡是从事专业实践教学的教师，都必须取得高级及以上技能资格等级证书；要求专业教师在指导课程实习时，结合实际，真题真做；同时，教师可参与企业技术改造、技术更新的实践，提高技术开发能力以及解决技术难题的能力；对理论课程进行教学改革，提高专业基础课教师的实际操作能力，增强理论教学的针对性、应用性和实践性。
3.参与专业实训教室建设，提高教师的技术开发能力
在参与专业实训教室的建设过程中，专业教师要根据教学与企业生产应用紧密结合的指导思想，利用自身的专业优势，自行研发、安装专业实训教室的教学设备与设施，使专业教师拓宽专业知识面，加深对各类设备原理、系统、性能、安装等方面的全面认识，提高指导学生实践操作的能力。
4.聘请兼职教师，建立一支稳定的专业师资队伍
随着市场经济和就业形势带来的新变化，以及新专业、新课程的不断增加，要科学、充分地利用教师资源，聘请部分校外专家、专业技术人员、能工巧匠来校担任兼职专业教师，进一步优化专业教师队伍的结构，积极引进相关企事业单位中有丰富实践经验和教学能力的专业技术人员。一方面，他们可以给学校带来生产第一线的新技术、新工艺及社会对从业人员素质的新要求；另一方面，可以在与学校教师共同进行教学活动的过程中，促进学校教师向“双师型”转化。
5.采取激励措施，促进“双师型”教师队伍的建设
完善“双师型”教师培养的考核、评职、聘任等机制，从政策层面保证五年制高职院校教师的切身利益，稳定高职教师队伍；鼓励中青年教师参加职业资格证书或专业技能等级证书的考证工作，提高实际操作能力；建立科学、合理的奖惩机制，通过选拔“专业带头人”“专业骨干教师”，创“名师工作室”，将责任激励、荣誉激励和物质激励有效地结合起来，鼓励教师在专业发展和专业教学教研上，努力攀登，不懈追求，再上新台阶。
（作者单位：张家港职业教育中心校）