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【摘要】《综合英语》作为高职英语专业的一门专业基础课程，在整个课程体系中占有十分重要的位置，因此，需要任课教师不断探究科学、有效、积极、主动、生动、有趣的实践指导意义强的教学方法，提高学生综合英语水平。针对英语专业学生听力基础较薄弱的情况，本文拟从建构主义教学观的角度来探究《综合英语》中的听力教学方法，以期提高学生泛听和精听的水平，做到不仅能听懂，更能有助于其进一步的交流。
【关键词】高职 任务型教学 听力
一、引言
高职英语专业有其特性，除了基本的听、说、读、写、译的技能训练以外，更加侧重于英语语言本身的综合运用，以及和其它相关领域的衔接，如涉外文秘、涉外导游、国际贸易和涉外翻译等。
《综合英语》（以下简称《综英》）课程作为高职英语专业的重要基础学科，任课教师长期受到大学英语等级考试的压力，都相当重视英语语法、词汇、阅读、写作和翻译教学，对于听力部分的教学，很多教师往往是心有余而力不足。尽管内心都十分清楚听力在整个英语学习体系中的重要性，尽管有教师尝试在课堂教学过程中加强听力训练，然而，在《综英》课程中开展听力教学受到了多种负面因素的影响，造成听力部分的教学效果欠佳。
本文尝试以《综英》中的听力教学改革为例，以建构主义教学观位导向，强调学生自主学习为主体、教师听力教学为辅导的综合教学方法，提高学生听的自主学习意识和合作精神，切实提高学生听的能力。
二、建构主义教学观
建构主义是认知心理学派中的一个分支，让·皮亚杰被认为是该理论的主要代表人物之一。建构主义的理论体系十分丰富，其核心为：在教师指导下，以学生为中心的学习。它倡导学生在认知活动中的主动探索、主动发现，强调学生的认知主体作用，同时又不忽视教师的引导作用。
学生的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助（教学活动中，以教师为主），如合作、交流等，通过意义的构建而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义构建四个部分。“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”因此，想要在短短的《综英》课堂教学时间内完整地建构理想的听力学习环境是有很大难度的。这就需要教师在课堂教学中发挥好引导、指导的作用，有目的地、循序渐进地引导学生进行自主的泛听和精听练习。
三、困难和问题
尽管《综英》课程在高职英语专业课程体系中占有极其重要的基础地位，尽管大学英语四、六级考试中听力所占比重早已上升到35%，尽管教师和学生都意识到提高英语听力水平的重要性和紧迫性，但是要在《综英》课上有效地开展听力教学，还是存在明显的困难和问题：
1.学生。即便是对于高职院校的英语专业学生而言，其英语基础是良莠不齐的。对于个体学生而言，其薄弱的环节也是有明显差异的，有擅长写作、翻译、语法的，也有擅长听力和口语的，这也严重影响到了课堂教学效果和进度。高职英语专业学生普遍存在语音语调不准、词汇量小、语法不熟、知识面窄，导致他们无法准确对所听材料进行再加工和分析理解。此外，学生学习英语的过程中，没有针对性地去学习科学的听的方法，往往事倍功半，加之大学英语四级考试中听力部分难度大，学生得分低，造成学生畏难情绪严重，课后主动练习听力的主动性欠佳。
2.教师。《综英》教师都是文科出身，对于音频材料的处理技术和软件了解不足，无法准确地找到合适地、有梯度的听力材料，很多时候，就是直接搜索网络或使用已有的试题库中的几篇对话或文章，没有考虑到学生的实际情况。教学过程也相对单调，基本没有什么预热活动，对所听材料的导入不够，只是一遍又一遍地放音，没有指导学生到底该如何去听、如何去泛听和精听，把听力教学直接处理成听力测试。《综英》课堂教学中，除了听的教学，还有说、读、写、译等各个方面，而由于在课内展开听力教学耗时多且效率不高，导致部分教师教学活动不设计听力部分。
四、教学探索
《综英》课程中的听力教学的确有很多地方不完善，但是现有条件下，任课教师必须针对既定的教学目标、现实的学生情况和教学硬件设施，结合建构主义教学观的思想，对自己的教学方法和过程进行有效地改革和探索。
1.制定综合全面的听力教学计划。教师不应把听力教学作为《综英》课程教学的附属物，而应对整个学期或学年的听力教学制定计划和安排。这应该包括：
（1）加强语音训练，强化学生对重读、意群、连读和失去爆破等掌握，增强语音辨别能力。只有自己能够读得准确了，才有可能听得懂材料。
（2）加强说的练习，听和说有很高的相关性，离开了说，听也只能是“盲听”。只有通过说，才能有效验证听的效果，学生的听力理解才能在说的过程中得到确认、修正、补充和完善。
（3）加强听力素材的多样性、生动性和活泼性，除了常见的模拟考试听力，教师可以不知给学生更多的影视、歌曲、新闻节目等原汁原味、有时代感的材料。
2.建构以学生自主学习为中心的教学环境。让学生在掌握和学习如何泛听和精听的技巧后，通过形式多样的素材和教学评价方式，鼓励学生自主地学习、练习听力，完成角色转变。
（1）听力技巧听力技巧包括泛听和精听，泛听技巧包括听大意、抓住话题要点等；精听技巧包括听具体信息、猜词义、听细节、听隐含义等。对于泛听，学生基本都知道该怎么做，而精听对学生来讲难度极大，且耗时很多。教学过程中，教师可以采取循序渐进的方式，让学生以听写的方式来练习听力，做到事半功倍。听写的过程是学生内化听力材料，将原有的连续而无任何意义的声音符号通过已有的语言知识和非语言知识，进行的解码、编码。听写一篇意义完整的话语，不仅需要听者辨识语音，掌握语法，更需要听者结合上下文语义去确认所听的具体文字，能很好地培养学生关注细节的能力。这样的训练不仅有助于提高听力，也有助于学生英语的综合能力提高。
（2）借助一定的学习平台（以我校为例，蓝鸽学科教育平台和Moodle平台），给学生提供丰富的听力学习资源，供学生在课内和课后都能在教师的引导下完成不同梯度的听力材料。《综英》课堂时间有限，教师必须将部分听力练习迁移到课后，因此教师应不断更新平台的听力资源库，增加一些学生喜闻乐见的材料，并针对学生的学习进度和水平，提出不同的听力要求和考核方案。这样不同层次的学生都能品尝到“能听懂”的甜头，进而激发其听的主动性和积极性。
（3）加强学生课后听力练习的监督和评测，让学生时刻知道自己的不足与进步。这时候，就需要在教师考核的基础上，发动学生的自我监控学习过程的能力。学生在完成不同难度的听力材料听写后，通过Moodle平台及时记录自己的听力情况，然后根据教师在Moodle平台上发布的原文材料和具体的考核形式打分（生生评价，师生评价等），这样的听力练习模式，充分发挥了学生的主动性，也能让学生不断有新目标。
参考文献：
[1]梁红丽 .提纲式自主构建”课堂教学模式研究[J].广东教育：教研版， 2003（4）： 46-47.
[2]陈丽香，冯维.论组织者教学与支架式教学的异同及应用[J].教学与管理， 2006（8）： 62-64.
[3]郑晓泉.改进高职英语听力教学的几点建议[J].中国职业技术教育， 2005（19）： 19.
[4]孙雪梅.加强听写训练，促进高职学生英语综合能力的提高[J].滁州职业技术学院学报， 2011（4）： 77-79.
[5]邓伟平.浅谈高职英语听力教学存在的问题及对策[J].教育管理， 2012（1）：130.
【关键词】高职 任务型教学 听力
一、引言
高职英语专业有其特性，除了基本的听、说、读、写、译的技能训练以外，更加侧重于英语语言本身的综合运用，以及和其它相关领域的衔接，如涉外文秘、涉外导游、国际贸易和涉外翻译等。
《综合英语》（以下简称《综英》）课程作为高职英语专业的重要基础学科，任课教师长期受到大学英语等级考试的压力，都相当重视英语语法、词汇、阅读、写作和翻译教学，对于听力部分的教学，很多教师往往是心有余而力不足。尽管内心都十分清楚听力在整个英语学习体系中的重要性，尽管有教师尝试在课堂教学过程中加强听力训练，然而，在《综英》课程中开展听力教学受到了多种负面因素的影响，造成听力部分的教学效果欠佳。
本文尝试以《综英》中的听力教学改革为例，以建构主义教学观位导向，强调学生自主学习为主体、教师听力教学为辅导的综合教学方法，提高学生听的自主学习意识和合作精神，切实提高学生听的能力。
二、建构主义教学观
建构主义是认知心理学派中的一个分支，让·皮亚杰被认为是该理论的主要代表人物之一。建构主义的理论体系十分丰富，其核心为：在教师指导下，以学生为中心的学习。它倡导学生在认知活动中的主动探索、主动发现，强调学生的认知主体作用，同时又不忽视教师的引导作用。
学生的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助（教学活动中，以教师为主），如合作、交流等，通过意义的构建而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义构建四个部分。“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”因此，想要在短短的《综英》课堂教学时间内完整地建构理想的听力学习环境是有很大难度的。这就需要教师在课堂教学中发挥好引导、指导的作用，有目的地、循序渐进地引导学生进行自主的泛听和精听练习。
三、困难和问题
尽管《综英》课程在高职英语专业课程体系中占有极其重要的基础地位，尽管大学英语四、六级考试中听力所占比重早已上升到35%，尽管教师和学生都意识到提高英语听力水平的重要性和紧迫性，但是要在《综英》课上有效地开展听力教学，还是存在明显的困难和问题：
1.学生。即便是对于高职院校的英语专业学生而言，其英语基础是良莠不齐的。对于个体学生而言，其薄弱的环节也是有明显差异的，有擅长写作、翻译、语法的，也有擅长听力和口语的，这也严重影响到了课堂教学效果和进度。高职英语专业学生普遍存在语音语调不准、词汇量小、语法不熟、知识面窄，导致他们无法准确对所听材料进行再加工和分析理解。此外，学生学习英语的过程中，没有针对性地去学习科学的听的方法，往往事倍功半，加之大学英语四级考试中听力部分难度大，学生得分低，造成学生畏难情绪严重，课后主动练习听力的主动性欠佳。
2.教师。《综英》教师都是文科出身，对于音频材料的处理技术和软件了解不足，无法准确地找到合适地、有梯度的听力材料，很多时候，就是直接搜索网络或使用已有的试题库中的几篇对话或文章，没有考虑到学生的实际情况。教学过程也相对单调，基本没有什么预热活动，对所听材料的导入不够，只是一遍又一遍地放音，没有指导学生到底该如何去听、如何去泛听和精听，把听力教学直接处理成听力测试。《综英》课堂教学中，除了听的教学，还有说、读、写、译等各个方面，而由于在课内展开听力教学耗时多且效率不高，导致部分教师教学活动不设计听力部分。
四、教学探索
《综英》课程中的听力教学的确有很多地方不完善，但是现有条件下，任课教师必须针对既定的教学目标、现实的学生情况和教学硬件设施，结合建构主义教学观的思想，对自己的教学方法和过程进行有效地改革和探索。
1.制定综合全面的听力教学计划。教师不应把听力教学作为《综英》课程教学的附属物，而应对整个学期或学年的听力教学制定计划和安排。这应该包括：
（1）加强语音训练，强化学生对重读、意群、连读和失去爆破等掌握，增强语音辨别能力。只有自己能够读得准确了，才有可能听得懂材料。
（2）加强说的练习，听和说有很高的相关性，离开了说，听也只能是“盲听”。只有通过说，才能有效验证听的效果，学生的听力理解才能在说的过程中得到确认、修正、补充和完善。
（3）加强听力素材的多样性、生动性和活泼性，除了常见的模拟考试听力，教师可以不知给学生更多的影视、歌曲、新闻节目等原汁原味、有时代感的材料。
2.建构以学生自主学习为中心的教学环境。让学生在掌握和学习如何泛听和精听的技巧后，通过形式多样的素材和教学评价方式，鼓励学生自主地学习、练习听力，完成角色转变。
（1）听力技巧听力技巧包括泛听和精听，泛听技巧包括听大意、抓住话题要点等；精听技巧包括听具体信息、猜词义、听细节、听隐含义等。对于泛听，学生基本都知道该怎么做，而精听对学生来讲难度极大，且耗时很多。教学过程中，教师可以采取循序渐进的方式，让学生以听写的方式来练习听力，做到事半功倍。听写的过程是学生内化听力材料，将原有的连续而无任何意义的声音符号通过已有的语言知识和非语言知识，进行的解码、编码。听写一篇意义完整的话语，不仅需要听者辨识语音，掌握语法，更需要听者结合上下文语义去确认所听的具体文字，能很好地培养学生关注细节的能力。这样的训练不仅有助于提高听力，也有助于学生英语的综合能力提高。
（2）借助一定的学习平台（以我校为例，蓝鸽学科教育平台和Moodle平台），给学生提供丰富的听力学习资源，供学生在课内和课后都能在教师的引导下完成不同梯度的听力材料。《综英》课堂时间有限，教师必须将部分听力练习迁移到课后，因此教师应不断更新平台的听力资源库，增加一些学生喜闻乐见的材料，并针对学生的学习进度和水平，提出不同的听力要求和考核方案。这样不同层次的学生都能品尝到“能听懂”的甜头，进而激发其听的主动性和积极性。
（3）加强学生课后听力练习的监督和评测，让学生时刻知道自己的不足与进步。这时候，就需要在教师考核的基础上，发动学生的自我监控学习过程的能力。学生在完成不同难度的听力材料听写后，通过Moodle平台及时记录自己的听力情况，然后根据教师在Moodle平台上发布的原文材料和具体的考核形式打分（生生评价，师生评价等），这样的听力练习模式，充分发挥了学生的主动性，也能让学生不断有新目标。
参考文献：
[1]梁红丽 .提纲式自主构建”课堂教学模式研究[J].广东教育：教研版， 2003（4）： 46-47.
[2]陈丽香，冯维.论组织者教学与支架式教学的异同及应用[J].教学与管理， 2006（8）： 62-64.
[3]郑晓泉.改进高职英语听力教学的几点建议[J].中国职业技术教育， 2005（19）： 19.
[4]孙雪梅.加强听写训练，促进高职学生英语综合能力的提高[J].滁州职业技术学院学报， 2011（4）： 77-79.
[5]邓伟平.浅谈高职英语听力教学存在的问题及对策[J].教育管理， 2012（1）：130.