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摘要：在选修课上引入互动式教学方法，如以学生为主导的互动式研讨会，并了解学生对这种教学方法的看法。实践结果证实，以学生为主导的小组互动式教学模式比灌输式的课堂教学更能有效地加深学生对主题内容的理解，培养学生的批判性思维，有助于提高学生的沟通能力。
关键词：小组教学;学生主导研讨会;认知
中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2020）21-0250-02
一、目标与宗旨
国内高校的理论课大都采用灌输式授课，这是一种被动的教学方式。在这种方法中，学生的注意力在20分钟左右就会下降。因此，有必要引入互动式教学方法，如学生主导的互动式研讨会和小组讨论。在以学生为主导的互动式研讨会中，参与者对主题有了更多的了解，发展了更强的收集信息和呈现信息的能力，有机会去进行批判性的思考，变得更善于表达，在公共场合能更好地发言，增加了自信心，并能够进行自我激励、自我调节的学习[1，2]。
吉首大学体育科学学院运动营养学选修课开展以学生为主导的本科生互动教学研讨会。获得学生填写的反馈问卷，对这种教学方法进行评价。
二、实施方法
体育科学学院选修运动营养学课程的51名本科生，经学生书面同意，参与小组互动式教学模式授课。基本操作流程如下：第一环节，学生自主学习环节。对于参与小组互动式教学模式授课的学生，提前一个月给学生安排好需要学习的内容，通过“学生微信答疑群”将学习内容发给学生，以便学生准备。第二环节，学生将自己在自主学习过程中遇到的疑难点、重点问题提交到学习小组上，学习小组的成员针对特定的问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法和思路。第三环节，展示反馈环节。每个小组将自己小组的讨论结果在全班进行交流展示，在此过程中，教师要鼓励学生敢于发表自己的见解，并且也要善于倾听同学的发言。第四环节，拓展提升环节。在自主合作学习的基础之上，以小组为单位，组织学生进行交流学习，汇报学习的成果，教师在充分参与学生的研讨、展示和评价的过程当中，要对每个小组中每个学生暴露出的问题适时地进行指导。第五环节，归纳总结环节。对预期要达到的学习目标进行检验，在这个环节，对基础较差的学生要重点关注，注重基础知识的考查，并要进一步检验学生的掌握情况。第六环节，小组评价环节。在小组活动结束之后，要立即进行及时评价，一方面是对学习的情况进行总结，让学生将小组的讨论结果进行汇报，另一方面，对小组活动的情况进行评价，目标是让学生能够清楚自己在小组活动中的表现，这个过程是将学习过程评价和结果评价相结合，主要是侧重于对过程的评价。在此过程中，还可以采用评比计分的办法来达到激励和导向的作用。在学期课程结束后，采用五点李克特评分量表对结果进行评价。
三、结果
五点李克特评分量表结果显示（下页表），51名参与调查的学生中，43名学生（84.31%）认为这种学习模式能够激发他们批判性思考问题的能力，47名学生（92.16%）认为这种学习模式有助于他们的学习，44名学生（86.28%）认为這种学习模式能够鼓励他们参与到小组的互动之中，让他们觉得自己是团队的一员。80%的学生没有回答开放式问题（开放式问题：请列出本次研讨会的3个可能改进之处。）。41名学生写了对主题有了更好的理解，22名学生担任了演讲嘉宾，写了交流技巧有所提高，48名学生表示应该将小组互动式教学授课模式在其他课程中进行推广。
四、讨论
在本研究中，大多数学生都认为以学生主导的互动式研讨会可以帮助他们进行批判性思考，从而更好地理解并掌握所要学习的内容知识。参加研讨会的学生们认为，随着沟通技巧的提高，舞台恐惧感会丧失;Gomathi等人[3]发现以学生为主导的研讨会鼓励学生进行自我学习、主动学习和同伴学习。学生还有效地学习了团队合作和沟通技巧。Zuzana de Jong等发现小组辅导可以带来更大的满足感，但通过互动式研讨会可以获得更好的学习效果。在我们的研究中，大多数学生都认为这让他们感觉像团队的一员。这对他们来说是一个很好的训练，因为团队合作在医疗保健中越来越受到重视，团队训练被认为是医学教育中必不可少的。
五、结论
以学生为主导的小组互动式教学模式比灌输式的课堂教学更能有效地加深学生对主题内容的理解，培养学生的批判性思维，有助于提高学生的沟通能力。
参考文献：
[1]Walton H. Small group methods in medical teaching[J]. Medical education， 1997， 31（6）. 459-464.
[2] Mccrorie P. Teaching and leading small groups[J]. Understanding Medical Education Evidence Theory
关键词：小组教学;学生主导研讨会;认知
中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2020）21-0250-02
一、目标与宗旨
国内高校的理论课大都采用灌输式授课，这是一种被动的教学方式。在这种方法中，学生的注意力在20分钟左右就会下降。因此，有必要引入互动式教学方法，如学生主导的互动式研讨会和小组讨论。在以学生为主导的互动式研讨会中，参与者对主题有了更多的了解，发展了更强的收集信息和呈现信息的能力，有机会去进行批判性的思考，变得更善于表达，在公共场合能更好地发言，增加了自信心，并能够进行自我激励、自我调节的学习[1，2]。
吉首大学体育科学学院运动营养学选修课开展以学生为主导的本科生互动教学研讨会。获得学生填写的反馈问卷，对这种教学方法进行评价。
二、实施方法
体育科学学院选修运动营养学课程的51名本科生，经学生书面同意，参与小组互动式教学模式授课。基本操作流程如下：第一环节，学生自主学习环节。对于参与小组互动式教学模式授课的学生，提前一个月给学生安排好需要学习的内容，通过“学生微信答疑群”将学习内容发给学生，以便学生准备。第二环节，学生将自己在自主学习过程中遇到的疑难点、重点问题提交到学习小组上，学习小组的成员针对特定的问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法和思路。第三环节，展示反馈环节。每个小组将自己小组的讨论结果在全班进行交流展示，在此过程中，教师要鼓励学生敢于发表自己的见解，并且也要善于倾听同学的发言。第四环节，拓展提升环节。在自主合作学习的基础之上，以小组为单位，组织学生进行交流学习，汇报学习的成果，教师在充分参与学生的研讨、展示和评价的过程当中，要对每个小组中每个学生暴露出的问题适时地进行指导。第五环节，归纳总结环节。对预期要达到的学习目标进行检验，在这个环节，对基础较差的学生要重点关注，注重基础知识的考查，并要进一步检验学生的掌握情况。第六环节，小组评价环节。在小组活动结束之后，要立即进行及时评价，一方面是对学习的情况进行总结，让学生将小组的讨论结果进行汇报，另一方面，对小组活动的情况进行评价，目标是让学生能够清楚自己在小组活动中的表现，这个过程是将学习过程评价和结果评价相结合，主要是侧重于对过程的评价。在此过程中，还可以采用评比计分的办法来达到激励和导向的作用。在学期课程结束后，采用五点李克特评分量表对结果进行评价。
三、结果
五点李克特评分量表结果显示（下页表），51名参与调查的学生中，43名学生（84.31%）认为这种学习模式能够激发他们批判性思考问题的能力，47名学生（92.16%）认为这种学习模式有助于他们的学习，44名学生（86.28%）认为這种学习模式能够鼓励他们参与到小组的互动之中，让他们觉得自己是团队的一员。80%的学生没有回答开放式问题（开放式问题：请列出本次研讨会的3个可能改进之处。）。41名学生写了对主题有了更好的理解，22名学生担任了演讲嘉宾，写了交流技巧有所提高，48名学生表示应该将小组互动式教学授课模式在其他课程中进行推广。
四、讨论
在本研究中，大多数学生都认为以学生主导的互动式研讨会可以帮助他们进行批判性思考，从而更好地理解并掌握所要学习的内容知识。参加研讨会的学生们认为，随着沟通技巧的提高，舞台恐惧感会丧失;Gomathi等人[3]发现以学生为主导的研讨会鼓励学生进行自我学习、主动学习和同伴学习。学生还有效地学习了团队合作和沟通技巧。Zuzana de Jong等发现小组辅导可以带来更大的满足感，但通过互动式研讨会可以获得更好的学习效果。在我们的研究中，大多数学生都认为这让他们感觉像团队的一员。这对他们来说是一个很好的训练，因为团队合作在医疗保健中越来越受到重视，团队训练被认为是医学教育中必不可少的。
五、结论
以学生为主导的小组互动式教学模式比灌输式的课堂教学更能有效地加深学生对主题内容的理解，培养学生的批判性思维，有助于提高学生的沟通能力。
参考文献：
[1]Walton H. Small group methods in medical teaching[J]. Medical education， 1997， 31（6）. 459-464.
[2] Mccrorie P. Teaching and leading small groups[J]. Understanding Medical Education Evidence Theory