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[摘要]在教学中，往往会出现这样或那样的教学囧态，通常可分为由教师故意设置的“智慧”囧态和意外生成的突发囧态。有效处理课堂教学囧态是启发学生智慧，创设高效课堂的有效途径。
[关键词]课堂囧态高效课堂策略
[中图分类号]633.8[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）110088
在课堂教学中，教师为了达到教学效果，可以根据教学需要进行问题预设，通过对问题的质疑，引发学生的囧态或者教师自己故意设置一些失误让自己囧起来，从而有针对性的对教学的重点和难点进行突破。教学中还存在一些意外生成的突发性囧态。那么，如何处理好课堂教学中的囧态，使课堂教学成为富有生命力、充满激情的高效课堂呢？
一、让“智慧”的囧态成为走向光明的引发剂
“智慧”的囧态就是以教师为主导，通过一些问题的设置来让学生处于囧态当中，或者教师有意让自己在教学中出现一些失误而使教师自己囧起来，从而启发学生思考，找到问题所在，强化学生对所学知识的记忆和理解。
1.形成过程与分类。“智慧”的囧态是教师根据课堂教学内容、教学目的进行预设而形成的。一般都是基于教学内容设立若干问题，通过对学生质疑而使学生囧起来；或者是教师在教学中通过有意失误让学生发现老师的“失败”，以激发学生帮助老师找出问题的兴趣来引导学生强化对重点知识的学习或者形成一定的思维方法。一般分为两类：学生被囧和教师自囧。
2.典型案例。蔗糖水解实验：教师为了突出水解产物（葡萄糖）的检验需要在碱性条件下进行，在演示水解实验步骤时故意直接取水解液加氢氧化铜加热至沸腾，发现没有出现砖红色Cu2O沉淀。实验失败！然后教师故作疑惑地引导学生来给自己的实验操作“把脉”，学生发现并帮助老师解决了问题。这样学生不仅对蔗糖水解产物检验有了更为深刻的印象，升华了教学效果，而且教师和学生也实现了有效的互动。
3.策略与方法。“智慧”的囧态，是教师在课前预设好的，但是在实际操作中，如何有效生囧或者自囧，对于教育实施者来说需要注重一定的策略和方法。如（1）目标明确，有的放矢。教师要根据教学内容等实际情况设置囧态问题，做到目标明确，有的放矢，不能没有重点和靶向。否则会出现偏离教学主题的囧态，使得课堂教学效果大打折扣。（2）有效设置，把握有度。在囧态问题设置过程中，问题需要有一定的难度和坡度，适合学生的实际水平，造成一定认知冲突，保证大多数学生在课堂上处于积极的思维状态，让学生在课堂上收集、整理、分析一些相关信息，从而解决实际问题。
二、让突发的囧态成为高效课堂的催化剂
突发的囧态就是学生通过对知识的学习，往往会产生比较多的疑问，在课堂上会积极地提出问题，寻求教师的解决方案而使教师处于囧态中，从而对教师的课堂教学产生一定的影响。
1.形成过程。突发囧态是学生在学习新知识过程中，结合以前的认知而形成的问题，属于课堂教学中教师没有事先预设而意外生成的新的问题，是学生积极思考、发挥主观能动性、摆脱被动学习、进行主动探究的过程。学生迫切了解新知识和教师被动解决新问题的矛盾促使了突发囧态的发生。
2.典型案例。原子核外电子排布：教师在讲解原子核外电子排布时，有学生突然举手质疑：Fe原子的原子结构示意图第三层为什么是14个电子？
欠缺的处理方式：1.逃避型。教师告知学生铁原子结构示意图是超纲内容，直接回避学生的问题。2.被诱导型。教师告诉学生铁原子结构示意图中第三层最多排18个电子，14个电子也是可以的。学生追问：为什么第三层没有排满就排到第四层？教师对学生进一步讲解电子的亚层电子排布及其规律。原来的教学内容和侧重点发生了偏移，大部分学生直接表示这节课没有听懂。
3.策略和方法。由于生成问题的不确定性，突发囧态的形成，对于教师的专业素养和个人涵养提出了较高的要求：（1）加强内在提升，提高专业水平。上课前，做好充分的备课工作，以不变应万变；课余可以对初高中化学和大学化学进行系统的再学习，只有自身专业知识丰富了，才不至于在课堂上被学生囧倒。（2）冷静处理，寻找契机。学生提出问题，教师往往不要立即给予明确的答案，而应该引导学生联系自己的已有知识和认知，去分析问题。同时，教师也为自己赢得了充分思维的时间，形成良好的教育教学契机。（3）不回避，以期寻求更加完美的解决。如果教师和学生对于问题的分析仍有不可确定性，教师不能回避问题，应明确向学生说明，课后回去可以请教其他的老师或者查询相关资料，最终形成更加完美的解决方案并及时给予学生解答。
课堂生成型突发囧态对于教师的个人成长往往有极大的促进作用，是教师成长的催化剂。教师不能因为问题的存在而真正的囧起来，丧失追求新知识和不断提升的良好契机。善于利用囧态，启发学生智慧，创建高效课堂，让课堂充满激情！
（责任编辑罗艳）
[关键词]课堂囧态高效课堂策略
[中图分类号]633.8[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）110088
在课堂教学中，教师为了达到教学效果，可以根据教学需要进行问题预设，通过对问题的质疑，引发学生的囧态或者教师自己故意设置一些失误让自己囧起来，从而有针对性的对教学的重点和难点进行突破。教学中还存在一些意外生成的突发性囧态。那么，如何处理好课堂教学中的囧态，使课堂教学成为富有生命力、充满激情的高效课堂呢？
一、让“智慧”的囧态成为走向光明的引发剂
“智慧”的囧态就是以教师为主导，通过一些问题的设置来让学生处于囧态当中，或者教师有意让自己在教学中出现一些失误而使教师自己囧起来，从而启发学生思考，找到问题所在，强化学生对所学知识的记忆和理解。
1.形成过程与分类。“智慧”的囧态是教师根据课堂教学内容、教学目的进行预设而形成的。一般都是基于教学内容设立若干问题，通过对学生质疑而使学生囧起来；或者是教师在教学中通过有意失误让学生发现老师的“失败”，以激发学生帮助老师找出问题的兴趣来引导学生强化对重点知识的学习或者形成一定的思维方法。一般分为两类：学生被囧和教师自囧。
2.典型案例。蔗糖水解实验：教师为了突出水解产物（葡萄糖）的检验需要在碱性条件下进行，在演示水解实验步骤时故意直接取水解液加氢氧化铜加热至沸腾，发现没有出现砖红色Cu2O沉淀。实验失败！然后教师故作疑惑地引导学生来给自己的实验操作“把脉”，学生发现并帮助老师解决了问题。这样学生不仅对蔗糖水解产物检验有了更为深刻的印象，升华了教学效果，而且教师和学生也实现了有效的互动。
3.策略与方法。“智慧”的囧态，是教师在课前预设好的，但是在实际操作中，如何有效生囧或者自囧，对于教育实施者来说需要注重一定的策略和方法。如（1）目标明确，有的放矢。教师要根据教学内容等实际情况设置囧态问题，做到目标明确，有的放矢，不能没有重点和靶向。否则会出现偏离教学主题的囧态，使得课堂教学效果大打折扣。（2）有效设置，把握有度。在囧态问题设置过程中，问题需要有一定的难度和坡度，适合学生的实际水平，造成一定认知冲突，保证大多数学生在课堂上处于积极的思维状态，让学生在课堂上收集、整理、分析一些相关信息，从而解决实际问题。
二、让突发的囧态成为高效课堂的催化剂
突发的囧态就是学生通过对知识的学习，往往会产生比较多的疑问，在课堂上会积极地提出问题，寻求教师的解决方案而使教师处于囧态中，从而对教师的课堂教学产生一定的影响。
1.形成过程。突发囧态是学生在学习新知识过程中，结合以前的认知而形成的问题，属于课堂教学中教师没有事先预设而意外生成的新的问题，是学生积极思考、发挥主观能动性、摆脱被动学习、进行主动探究的过程。学生迫切了解新知识和教师被动解决新问题的矛盾促使了突发囧态的发生。
2.典型案例。原子核外电子排布：教师在讲解原子核外电子排布时，有学生突然举手质疑：Fe原子的原子结构示意图第三层为什么是14个电子？
欠缺的处理方式：1.逃避型。教师告知学生铁原子结构示意图是超纲内容，直接回避学生的问题。2.被诱导型。教师告诉学生铁原子结构示意图中第三层最多排18个电子，14个电子也是可以的。学生追问：为什么第三层没有排满就排到第四层？教师对学生进一步讲解电子的亚层电子排布及其规律。原来的教学内容和侧重点发生了偏移，大部分学生直接表示这节课没有听懂。
3.策略和方法。由于生成问题的不确定性，突发囧态的形成，对于教师的专业素养和个人涵养提出了较高的要求：（1）加强内在提升，提高专业水平。上课前，做好充分的备课工作，以不变应万变；课余可以对初高中化学和大学化学进行系统的再学习，只有自身专业知识丰富了，才不至于在课堂上被学生囧倒。（2）冷静处理，寻找契机。学生提出问题，教师往往不要立即给予明确的答案，而应该引导学生联系自己的已有知识和认知，去分析问题。同时，教师也为自己赢得了充分思维的时间，形成良好的教育教学契机。（3）不回避，以期寻求更加完美的解决。如果教师和学生对于问题的分析仍有不可确定性，教师不能回避问题，应明确向学生说明，课后回去可以请教其他的老师或者查询相关资料，最终形成更加完美的解决方案并及时给予学生解答。
课堂生成型突发囧态对于教师的个人成长往往有极大的促进作用，是教师成长的催化剂。教师不能因为问题的存在而真正的囧起来，丧失追求新知识和不断提升的良好契机。善于利用囧态，启发学生智慧，创建高效课堂，让课堂充满激情！
（责任编辑罗艳）