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摘要：在义务教育均衡发展的大背景下，如何突破苗族地区乡镇区域小学识字教学的“瓶颈”，让小学低年级学生尽快地跨越识字关，尽早阅读和写作，成为摆在当地教育工作者面前的一大课题。为此，本文在顺应本地区儿童学习心理和认知规律基础上，以“三三一制”教学模式为核心，不断优化识字教学，激发学生的识字兴趣，使其识字与读写能力得到了协调发展。
关键词：零起步;识字;读写
苗族地区乡镇区域小学的生源大多来自附近农村，且留守儿童占据了相当比例。许多孩子未上过幼儿园，在上小学前的识字量几乎为零，给识字与读写能力的发展带来了困扰。为了让小学低年级学生在语言发展高峰期尽快跨越识字关，尽早阅读与写作，我们开展了“零起步识字与读写同步发展”研究。
一、 创建独特的“三三一制”教学模式
“三三一制”教学模式，将语文教学中的识字、阅读、习作分为三个板块，每个板块均通过三组对立统一的途径来完善教学效果：
（一） 识字教学的“三缓三冲”
“三缓”指的是，缓解入门速度、教学进度与教学要求。这里的孩子起点低，有的甚至存在语言沟通障碍，教师在教学中必须降低坡度，让学生有一个比同龄儿童稍慢点的适应过程。
“三冲”指的是，冲破常规，冲刺积累，冲刺目标。孩子在入学前已经落下了一大截，入学后因适应慢又落下了一截，就需要“三冲”来填补。首先要冲破常规。变“先识字后读书”为“边读书边识字”，促使学生口头语言与书面语言协调发展。其次是冲刺积累。教师要用孩子们喜闻乐见的方式，帮助他们扩大汉字积累。再次是目标冲刺。每个同学都可为自己制定一个星级目标，先通过星级目标的自测发现差距，然后努力让自己达标，最后由老师考核，对达标者予以鼓励。
（二） 阅读教学的“三分三合”
“三分”指的是，分段训练，分层要求，分类测查。
分段训练：即指按年级段进行侧重训练，一二年级重点指导读好词语和句子;三四年级重点指导有感情地朗读;五六年级重点指导快速阅读，多看课外书。
分层要求：阅读教学分层要求，从学习态度和学习效果等方面给予公正评价、适当激励。
分类测查：主要分课内阅读和课外预读两类进行测查。从阅读数量、阅读理解等方面制定评价制度，用以测查。
“三合”指的是听读结合，读讲结合，读演结合。
听读结合：不仅仅是听语流语感，听感情朗读，更是听普通话的发音。除了课内的听读结合，还有课外听读结合。
读讲结合：如每周听一个成语故事，听几遍后就跟着读，然后到学校说给同学听，每周抽点时间让同学们交流分享。
读演结合：将课内或课外读物编成课本剧进行比赛表演，考评的重点不在于看艺术价值，重在看对阅读材料的理解。
（三） 作文教学的“三扶三放”
起步搀扶：从孩子刚入学的那一天起，就开始在日常交往中訓练口头表达。待孩子有了一定的语言积累后，就进行写话训练，从扩写到仿写，一步步引导学生。
因人而扶：一是差生必扶，主要帮助他们将句子写明白。二是优生重扶，多给他们开小灶，对他们的作文进行详批详改。三是携带中间。要培养学生默读或朗读自己习作的习惯，教师再通过具有代表性的习作讲评，让更多的学生在听中领悟，在练中自改。
关键处扶：主要将阅读和写作紧密结合，适时渗透一些写作小技巧，并及时进行仿写小练笔训练。久而久之，学生的写作能力会得到相应的提高。
“三放”指的是，放大时空，放手练笔，放宽要求。
放大时空：主要指导学生学会留心生活，留心身边的环境，在广阔的生活空间去搜集和积累习作素材。
放手练笔：教师可以在忠于教材的基础上跳出教材，拓宽渠道指导学生练笔。
放宽要求：主要是对各年段的具体要求之间给予弹性的空间，并非降低要求或是提高要求。
（四） 一制
即分别为识字、阅读、写作三个板块制定一套科学合理的评价制度。
二、 打好识字基础
（一） 打造地方特色课堂
在学生掌握了汉语拼音的基础上，充分发挥其功能，以辅助识字教学。如：教学“扫地”，教师板书时，在这个词的上面标注汉语拼音（sǎo dì），而在这个词的下面则标注苗音：（qi da）。同时，配上图片，让学生看图识字，又展开一些游戏活动进行巩固识字。目的是让学生易学易记，兴趣盎然，识字难关也一步步被突破。
（二） 引导学生在课外生活中识字
著名教育家陶行知先生说：“文字是生活的符号，要与生活合在一起教。”学生家中吃的、穿的、用的等，蕴藏着大量的识字素材。教师要与家长沟通，请家长帮助学生把家里的物品都贴上标签，如在电视机上贴上“电视机”等。
三、 将识字与读写有机结合
随着课堂识字量的增多，教师应鼓励学生去收集好词好句，进行简单的写作练习，如看图写话、自编故事、写日记等。然后听写教师自写的范文，或书报上的一段话。在此基础上，再引导学生“画一画，写一写”。学生在从仿到练的过程中，思维更加开阔，表达也顺畅起来。
为了将识字与读写有机结合，教师一方面要善于利用课文，把识字和阅读结合起来，既完成识字教学任务，又促进读写发展;另一方面，还可以安排一些活动，比方现场作文赛、汉字听写大赛、演讲比赛等，激励学生多练多写。
“三三一制”教学模式以不加重学生课业负担为前提，培养学生热爱祖国语言文字的情感，增强其学习语文的信心，符合儿童教育心理学原理，满足《语文课程标准》对各段教学的目标要求，是一个针对性强、具有地方特色的教学模式。实践证明，以这一教学模式为核心，实施“零起步识字与读写同步发展”，极好地激发了儿童的识字兴趣，优化了识字教学，使学生识字与读写能力得到了协调发展。
作者简介：
潘正帮，张祥珍，贵州省凯里市，贵州省凯里市鸭塘小学。
关键词：零起步;识字;读写
苗族地区乡镇区域小学的生源大多来自附近农村，且留守儿童占据了相当比例。许多孩子未上过幼儿园，在上小学前的识字量几乎为零，给识字与读写能力的发展带来了困扰。为了让小学低年级学生在语言发展高峰期尽快跨越识字关，尽早阅读与写作，我们开展了“零起步识字与读写同步发展”研究。
一、 创建独特的“三三一制”教学模式
“三三一制”教学模式，将语文教学中的识字、阅读、习作分为三个板块，每个板块均通过三组对立统一的途径来完善教学效果：
（一） 识字教学的“三缓三冲”
“三缓”指的是，缓解入门速度、教学进度与教学要求。这里的孩子起点低，有的甚至存在语言沟通障碍，教师在教学中必须降低坡度，让学生有一个比同龄儿童稍慢点的适应过程。
“三冲”指的是，冲破常规，冲刺积累，冲刺目标。孩子在入学前已经落下了一大截，入学后因适应慢又落下了一截，就需要“三冲”来填补。首先要冲破常规。变“先识字后读书”为“边读书边识字”，促使学生口头语言与书面语言协调发展。其次是冲刺积累。教师要用孩子们喜闻乐见的方式，帮助他们扩大汉字积累。再次是目标冲刺。每个同学都可为自己制定一个星级目标，先通过星级目标的自测发现差距，然后努力让自己达标，最后由老师考核，对达标者予以鼓励。
（二） 阅读教学的“三分三合”
“三分”指的是，分段训练，分层要求，分类测查。
分段训练：即指按年级段进行侧重训练，一二年级重点指导读好词语和句子;三四年级重点指导有感情地朗读;五六年级重点指导快速阅读，多看课外书。
分层要求：阅读教学分层要求，从学习态度和学习效果等方面给予公正评价、适当激励。
分类测查：主要分课内阅读和课外预读两类进行测查。从阅读数量、阅读理解等方面制定评价制度，用以测查。
“三合”指的是听读结合，读讲结合，读演结合。
听读结合：不仅仅是听语流语感，听感情朗读，更是听普通话的发音。除了课内的听读结合，还有课外听读结合。
读讲结合：如每周听一个成语故事，听几遍后就跟着读，然后到学校说给同学听，每周抽点时间让同学们交流分享。
读演结合：将课内或课外读物编成课本剧进行比赛表演，考评的重点不在于看艺术价值，重在看对阅读材料的理解。
（三） 作文教学的“三扶三放”
起步搀扶：从孩子刚入学的那一天起，就开始在日常交往中訓练口头表达。待孩子有了一定的语言积累后，就进行写话训练，从扩写到仿写，一步步引导学生。
因人而扶：一是差生必扶，主要帮助他们将句子写明白。二是优生重扶，多给他们开小灶，对他们的作文进行详批详改。三是携带中间。要培养学生默读或朗读自己习作的习惯，教师再通过具有代表性的习作讲评，让更多的学生在听中领悟，在练中自改。
关键处扶：主要将阅读和写作紧密结合，适时渗透一些写作小技巧，并及时进行仿写小练笔训练。久而久之，学生的写作能力会得到相应的提高。
“三放”指的是，放大时空，放手练笔，放宽要求。
放大时空：主要指导学生学会留心生活，留心身边的环境，在广阔的生活空间去搜集和积累习作素材。
放手练笔：教师可以在忠于教材的基础上跳出教材，拓宽渠道指导学生练笔。
放宽要求：主要是对各年段的具体要求之间给予弹性的空间，并非降低要求或是提高要求。
（四） 一制
即分别为识字、阅读、写作三个板块制定一套科学合理的评价制度。
二、 打好识字基础
（一） 打造地方特色课堂
在学生掌握了汉语拼音的基础上，充分发挥其功能，以辅助识字教学。如：教学“扫地”，教师板书时，在这个词的上面标注汉语拼音（sǎo dì），而在这个词的下面则标注苗音：（qi da）。同时，配上图片，让学生看图识字，又展开一些游戏活动进行巩固识字。目的是让学生易学易记，兴趣盎然，识字难关也一步步被突破。
（二） 引导学生在课外生活中识字
著名教育家陶行知先生说：“文字是生活的符号，要与生活合在一起教。”学生家中吃的、穿的、用的等，蕴藏着大量的识字素材。教师要与家长沟通，请家长帮助学生把家里的物品都贴上标签，如在电视机上贴上“电视机”等。
三、 将识字与读写有机结合
随着课堂识字量的增多，教师应鼓励学生去收集好词好句，进行简单的写作练习，如看图写话、自编故事、写日记等。然后听写教师自写的范文，或书报上的一段话。在此基础上，再引导学生“画一画，写一写”。学生在从仿到练的过程中，思维更加开阔，表达也顺畅起来。
为了将识字与读写有机结合，教师一方面要善于利用课文，把识字和阅读结合起来，既完成识字教学任务，又促进读写发展;另一方面，还可以安排一些活动，比方现场作文赛、汉字听写大赛、演讲比赛等，激励学生多练多写。
“三三一制”教学模式以不加重学生课业负担为前提，培养学生热爱祖国语言文字的情感，增强其学习语文的信心，符合儿童教育心理学原理，满足《语文课程标准》对各段教学的目标要求，是一个针对性强、具有地方特色的教学模式。实践证明，以这一教学模式为核心，实施“零起步识字与读写同步发展”，极好地激发了儿童的识字兴趣，优化了识字教学，使学生识字与读写能力得到了协调发展。
作者简介：
潘正帮，张祥珍，贵州省凯里市，贵州省凯里市鸭塘小学。