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摘 要：本文试图对在新课改实施后作为从事一线教学工作的高中历史教师如何适应新的教学形势进行研究，提出一点看法。
关键词：高中历史 新课改 教师 作用
全国各地的高中已经启动了课改，许多省已经使用了新课程标准教材，而新教材的内容、形式和以往旧教材相比都有很大的变化，新的教学理念和标准给高中教师提出了新的目标和要求。针对这一新形势，高中历史教师该怎么做，以应对新课程标准和新教材？笔者是从教多年的高中历史教师，针对这两年我校高中使用新教材和采用新的课程标准出现的问题和体会，来谈谈新课改后高中历史教师该如何适应这一变化。
1.提高理论水平
由于高考的压力，高中历史教师往往只注重实际教学效果与成绩，很少有教师去钻研教育理论，出现了教学实践与教育理论的脱节。新教材和新的课程标准的实施以后，对高中历史教师提出了更高的要求，要求高中历史教师不仅要有较高的教学实践能力，还要有更高的教学理论水平。教学实践与教育理论是两个相互关联的概念，缺一不可。事实上，教育理论本身也是为了更好地为教学实践服务的。只有教育理论提高了，教学水平才能得到质的飞跃。
从以学生的发展为本来看，我们的教师都要在各方面深入学习教育理论，尤其是新课改理论，提高自身理论素质，增强课改意识，从而在教学实践中落实这些理论，真正实现由传统教育理论向新课改理论的变化，以推动课改向更深层次迈进。所以高中历史教师在平时的教学过程中，不要忘了教育理论水平的提高。
2.改变教学观念
新课改对教师的教学观念也提出了新的要求。传统的教学观念是只要学生的成绩，上课时以教师为主体，学生只要认真地听讲、记笔记、背书，考试达到教师的要求即可，这样的教学观念已经不适应新课程标准和新教材要求了。而高中历史教材的体例、结构，要为教师创造性的教学和学生的个性化、自主性学习留出发展的空间。也就是说，我们要培养个性化的学生，培养全面素质的学生，而不是高分低能的学生。所以，教育教学的目标是提高学生的素质。教师是工作在教学的第一线的，教师教学观念的转变对于历史新课改的实施有着十分重要的意义。教师教学观念的变化取决于是否从心理上认可和接受新课改，是否以学生的发展为本，是否愿意去更新观念、勇于接受挑战，是否善于学习创新等等。这就要求教师在这方面进行调整，全面更新教育教学观念。
3.采用新的教学手段
传统的教学手段更多地借助于粉笔、板书和教师的言传身教，除非教师的语言生动、幽默、形象，否则很难打动学生，也不能体现历史学科本身的特点。长期下去，学生对历史学科就会感到厌倦和缺乏兴趣。新课改之下，因为教材体系作了大量的调整，以专题史的模式展现在学生面前，而且增加了大量的图片和史料，显得异常丰富，这就要求我们历史教师充分地利用这些优势向学生展示历史学科的独特魅力。
教师要在平时的教学中，多层次地利用教学手段，来向学生展示历史。如可以充分发挥信息技术的优势，推进信息技术在课堂教学中的运用。主要体现在历史多媒体教学及电子课件的制作与使用上。在运用多媒体教学的同时，教师在上课的时候，还可以充分利用历史学的最新理论成果，结合教材给学生设问，并建议学生通过查阅资料和史料加以分析得出答案，教师最后引导学生探究形成了最终结论。在过程中引导学生养成思考历史、评价历史、质问历史的习惯，以激发学生学习历史的主动性和创造性。
4.教材处理的变化
传统教材依据时间先后顺序进行编写，体系性、时间性较强，而新教材打乱了时间顺序，采用了中外历史合编的形式。新教材具有以下三个特点：第一，对具有其他学科色彩的内容尽量加以“历史化”，注意避免纯粹政治学、法学、文学、艺术、科学的专业化和学术化特征，尽量以具体的历史事实和时代背景带出相关内容。第二，注意参照初中课标和教科书，为高中生“补课”，增补有关历史内容的沿革和背景知识，为新知识的学习提供基础。第三，尽量减少抽象的概念，并注意语言的通俗化，以降低学习的难度。但是这样的新的呈现方式也增加了教师教学的难度。所以对教材的正确处理，就是历史教师需要用心的地方。在教材处理上，笔者认为应根据新课改和学生的身心发展需要对教材进行合理的增减整理，从而增强历史学科的系统性，促进学生个性发展和能力提高。
（1）对新教材进行合理的增减
新教材总体看，每一专题、每一课时内容容量大，以往要用好几节课上的内容要在一节课内讲完，对于教师来说难度相当大，而且有的教师在讲课过程中要求面面俱到，脱离了新课标的要求，这样既增加了教师的负担，又增加了学生的负担，未能很好地体现新课改的要求。因此，对教材的有些内容，在课标要求下可以做到合理的删减。
新教材打乱了旧教材的结构，把同一类型的事件按时间先后顺序纳入到一章节内，有的时间跨度达好几百年。正是因为时间跨度大，有些重要内容在教材中轻描淡写地用一两句话就概括出来，不便于学生对历史问题的分析与理解，所以在具体教学时，对教材应适当地“增”。
（2）对新教材进行合理的知识整合
新教材线索结构不清晰，内容繁杂，学生不易掌握，这就要求我们教师对教材进行合理的知识整合，做到化繁为简、去粗存精，以便于学生把握。如以《人民版·历史必修二》专题二“近代中国资本主义曲折发展”为例，在上完本专题后，教师可以把“近代中国资本主义发展的历程”进行合理的整合：①19世纪70年代前后产生；②19世纪末初步发展；③“一战”期间短暂的春天；④国民政府统治前期，发展较快；⑤抗战时期，受到沉重打击；⑥抗战结束后陷入困境。这样进行整合有利于学生把握整个近代中国资本主义发展历程，可以做到宏观上把握历史知识的效果。
5.改进评价方式
根据课程标准对高中历史课程性质的分析，高中历史课程是一门培养和提高学生素养的基础性课程。对学生的评价方式也要进行改变，传统的评价学生更多地看重成绩、分数，而新课改下，评价学生除了书面考试获得的成绩之外，还要求学生参与社会实践，通过要求学生进行历史演讲、历史参观、历史小制作等实践活动和通过各种途径搜集资料，撰写历史小论文，并进行分组研讨、交流成果等活动，从而加深学生对历史学科本身的魅力认识。
综上所述，高中历史新课正在全国各地展开，要想让新课不流于形式，切实提高高中生的素质，作为从事一线教学工作高中历史教师必须对新课程标准和新教材进行仔细的研究，以期达到素质教育的目标。本文只是对高中历史新课改后的高中历史教学提出一个小小的建议。
关键词：高中历史 新课改 教师 作用
全国各地的高中已经启动了课改，许多省已经使用了新课程标准教材，而新教材的内容、形式和以往旧教材相比都有很大的变化，新的教学理念和标准给高中教师提出了新的目标和要求。针对这一新形势，高中历史教师该怎么做，以应对新课程标准和新教材？笔者是从教多年的高中历史教师，针对这两年我校高中使用新教材和采用新的课程标准出现的问题和体会，来谈谈新课改后高中历史教师该如何适应这一变化。
1.提高理论水平
由于高考的压力，高中历史教师往往只注重实际教学效果与成绩，很少有教师去钻研教育理论，出现了教学实践与教育理论的脱节。新教材和新的课程标准的实施以后，对高中历史教师提出了更高的要求，要求高中历史教师不仅要有较高的教学实践能力，还要有更高的教学理论水平。教学实践与教育理论是两个相互关联的概念，缺一不可。事实上，教育理论本身也是为了更好地为教学实践服务的。只有教育理论提高了，教学水平才能得到质的飞跃。
从以学生的发展为本来看，我们的教师都要在各方面深入学习教育理论，尤其是新课改理论，提高自身理论素质，增强课改意识，从而在教学实践中落实这些理论，真正实现由传统教育理论向新课改理论的变化，以推动课改向更深层次迈进。所以高中历史教师在平时的教学过程中，不要忘了教育理论水平的提高。
2.改变教学观念
新课改对教师的教学观念也提出了新的要求。传统的教学观念是只要学生的成绩，上课时以教师为主体，学生只要认真地听讲、记笔记、背书，考试达到教师的要求即可，这样的教学观念已经不适应新课程标准和新教材要求了。而高中历史教材的体例、结构，要为教师创造性的教学和学生的个性化、自主性学习留出发展的空间。也就是说，我们要培养个性化的学生，培养全面素质的学生，而不是高分低能的学生。所以，教育教学的目标是提高学生的素质。教师是工作在教学的第一线的，教师教学观念的转变对于历史新课改的实施有着十分重要的意义。教师教学观念的变化取决于是否从心理上认可和接受新课改，是否以学生的发展为本，是否愿意去更新观念、勇于接受挑战，是否善于学习创新等等。这就要求教师在这方面进行调整，全面更新教育教学观念。
3.采用新的教学手段
传统的教学手段更多地借助于粉笔、板书和教师的言传身教，除非教师的语言生动、幽默、形象，否则很难打动学生，也不能体现历史学科本身的特点。长期下去，学生对历史学科就会感到厌倦和缺乏兴趣。新课改之下，因为教材体系作了大量的调整，以专题史的模式展现在学生面前，而且增加了大量的图片和史料，显得异常丰富，这就要求我们历史教师充分地利用这些优势向学生展示历史学科的独特魅力。
教师要在平时的教学中，多层次地利用教学手段，来向学生展示历史。如可以充分发挥信息技术的优势，推进信息技术在课堂教学中的运用。主要体现在历史多媒体教学及电子课件的制作与使用上。在运用多媒体教学的同时，教师在上课的时候，还可以充分利用历史学的最新理论成果，结合教材给学生设问，并建议学生通过查阅资料和史料加以分析得出答案，教师最后引导学生探究形成了最终结论。在过程中引导学生养成思考历史、评价历史、质问历史的习惯，以激发学生学习历史的主动性和创造性。
4.教材处理的变化
传统教材依据时间先后顺序进行编写，体系性、时间性较强，而新教材打乱了时间顺序，采用了中外历史合编的形式。新教材具有以下三个特点：第一，对具有其他学科色彩的内容尽量加以“历史化”，注意避免纯粹政治学、法学、文学、艺术、科学的专业化和学术化特征，尽量以具体的历史事实和时代背景带出相关内容。第二，注意参照初中课标和教科书，为高中生“补课”，增补有关历史内容的沿革和背景知识，为新知识的学习提供基础。第三，尽量减少抽象的概念，并注意语言的通俗化，以降低学习的难度。但是这样的新的呈现方式也增加了教师教学的难度。所以对教材的正确处理，就是历史教师需要用心的地方。在教材处理上，笔者认为应根据新课改和学生的身心发展需要对教材进行合理的增减整理，从而增强历史学科的系统性，促进学生个性发展和能力提高。
（1）对新教材进行合理的增减
新教材总体看，每一专题、每一课时内容容量大，以往要用好几节课上的内容要在一节课内讲完，对于教师来说难度相当大，而且有的教师在讲课过程中要求面面俱到，脱离了新课标的要求，这样既增加了教师的负担，又增加了学生的负担，未能很好地体现新课改的要求。因此，对教材的有些内容，在课标要求下可以做到合理的删减。
新教材打乱了旧教材的结构，把同一类型的事件按时间先后顺序纳入到一章节内，有的时间跨度达好几百年。正是因为时间跨度大，有些重要内容在教材中轻描淡写地用一两句话就概括出来，不便于学生对历史问题的分析与理解，所以在具体教学时，对教材应适当地“增”。
（2）对新教材进行合理的知识整合
新教材线索结构不清晰，内容繁杂，学生不易掌握，这就要求我们教师对教材进行合理的知识整合，做到化繁为简、去粗存精，以便于学生把握。如以《人民版·历史必修二》专题二“近代中国资本主义曲折发展”为例，在上完本专题后，教师可以把“近代中国资本主义发展的历程”进行合理的整合：①19世纪70年代前后产生；②19世纪末初步发展；③“一战”期间短暂的春天；④国民政府统治前期，发展较快；⑤抗战时期，受到沉重打击；⑥抗战结束后陷入困境。这样进行整合有利于学生把握整个近代中国资本主义发展历程，可以做到宏观上把握历史知识的效果。
5.改进评价方式
根据课程标准对高中历史课程性质的分析，高中历史课程是一门培养和提高学生素养的基础性课程。对学生的评价方式也要进行改变，传统的评价学生更多地看重成绩、分数，而新课改下，评价学生除了书面考试获得的成绩之外，还要求学生参与社会实践，通过要求学生进行历史演讲、历史参观、历史小制作等实践活动和通过各种途径搜集资料，撰写历史小论文，并进行分组研讨、交流成果等活动，从而加深学生对历史学科本身的魅力认识。
综上所述，高中历史新课正在全国各地展开，要想让新课不流于形式，切实提高高中生的素质，作为从事一线教学工作高中历史教师必须对新课程标准和新教材进行仔细的研究，以期达到素质教育的目标。本文只是对高中历史新课改后的高中历史教学提出一个小小的建议。